班级管理课程补充课稿.doc

o班级管理课程补充课稿o第一节 班主任的困扰与专业成长一、课堂讨论：o班主任的三大困扰、三大形象和三大缺o1、三大困扰： 职业倦怠，问题一族，施受错位o2、三大形象： 师表型，智慧型，魅力型o3、三大缺失： 副业型、管束型、爱心型 o1、三大困扰： 职业倦怠，问题一族，施受错位教师职业倦怠的应对o“有了心理压力要学会转移，找到工作和生活的平衡点，把压力转化成工作的动力。”教师感觉自己处于心理困境时，要学会自我调节，并寻求社会支持，多与家人或亲友、同事沟通，把心里的症结说出来，不要闷在心里。还要加强身体锻炼与放松训练，实践证明，锻炼真的能缓解心病。 o职业枯竭与个人的性格和生活方式也密切相关，要积极规避职业枯竭的出现，如果已经出现，要正视和学会如何摆脱。要调整自己的工作节奏，建立科学、健康的工作理念，坚持可持续发展的原则，制定可实现的人生发展目标，不要浓缩自己的生命。 o要认真倾听你内心的声音，学会适当地调适自己的心理环境，定期释放心理垃圾，有意识地积聚内心的能量，使自己能够以更好的心态去面对未来。” 问题一族o行知脱节o信仰危机o价值迷失o缺乏理想o低龄犯罪o流动儿童o留守儿童o单亲儿童o网络沉迷o狂热追星o低龄恋爱o心理脆弱思考并回答：o谈谈你耳闻目睹的“问题一族”的状况？班主任教师应如何面对这些问题？施受错位2、三大形象o 师表型 智慧型 魅力型批评的艺术o对开朗直率的学生直来直去的公开式批评对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评对自尊心强的学生点到为止的点化式批评对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评做错事的区别对待：好心做错事鼓励；无心做错事安慰；存心做错事批评。3、三大缺失o 副业型 管束型 爱心型o第二节 班主任的角色规范新时期班主任角色观念的转变n第一、班主任角色由单一型向多元型转换。n第二、班主任角色由权威型向对话型转换。 n第三、班主任角色由限制型向发展型转换。n第四、班主任角色由高耗型向高效型转换。n第五、班主任角色由经验型向科研型转换。n第六、班主任角色由封闭型向开放型转换。 第三节 班主任的专业基本技能n1、班级常规管理基本技能。n2、班会课和班级活动基本技能。n3、班集体的建设技能。n4、学生品德教育基本技能。n5、人际沟通技能。n6、班级心理辅导的基本技能。新时期班主任角色必备的五种意识n第一、树立奉献意识。n第二、树立欣赏意识。n第三、树立危机意识。n第四、树立法治意识。n第五、树立校本意识。班主任角色的基本行为模式五勤n 第一、勤于深入学生的生活，即“足”勤。n第二、勤于观察，即“目”勤。n第三、勤于捕捉与学生交谈的机会，即“口”勤。n第四、勤于用自己的双手给学生做出示范，即“手”勤。n第五、勤于思考，即“脑”勤。第二讲 班级常规管理 常规管理既是一种管理对象，即对班级各种常规实施管理，又是一种管理手段，即通过常规，运用常规达到班级整体运行常态化的目的。l第一节 班级需要怎样的常规一、班级学习常规管理（1）建立学习秩序（2）制订考勤制度（3）签定奖惩契约（4）优化学习环境（5）严格考试纪律 （6）规范自习课堂（7）建立班级图书流通体系二、班级生活常规管理（1）班级公物管理（2）学生着装管理（3）学生宿舍管理（4）学生就餐管理（5）学生健康管理（6）集会活动管理（7） 危机管理三、班级班务常规管理（1）学生成绩（2）操行评语（3） 板报（4）学生档案（5） 总结 l第二节 班级常规的制定l一、班级管理的依据和程序l（一）依据高质量班级管理的原理：1、茶叶蛋原理实现管理的直白性。2、木桶盛水原理实现管理的整体性3、马拉车原理实现管理的合作性。班级管理原则六条：1.全员激励原则。 2.自主参与原则。 3.教管结合原则。4.情通理达原则。 5.平行管理原则。 6.协调一致原则。 （二）程序l二、制定班级管理的方法和策略班级管理十二字诀 低起点 严要求 重过程 轻结果 l第三节 班级常规管理的实施l一、注意常规制定过程与教育引导相结合l二、重视班级常规的建设与逐步完善l三、强调规范执行情况定期与不定期的检查落实l四、优化常规执行过程中奖惩手段的运用效果第三讲 主题班会设计组织与实施.w第一节 主题班会的概念及意义一、什么是主题班会是指围绕一个教育主题，在班主任指导下，由学生自己组织，自己主持，全班同学参加的，内容集中、针对性强，形式多样、生动形象、新颖别致、时代感强的自己教育自己的一种集体活动；也是班主任通过学生集体教育和影响学生的一种较为普遍采用的教育形式。 二、主题班会的类型（一） 季节性主题。指按照一年的时令、节日和纪念日选定的主题。例如：元旦、春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节、雷锋纪念日、国际劳动妇女节、教师节、国庆等。（续）（二） 问题性主题。针对学生中普遍存在的共同性问题或学生在学习生活中出现的偶发事件而设计的教育性较强的主题。学生在学习、生活、成长过程中，不可避免地会出现各种各样的问题，如不懂得珍惜时间、珍惜人生、不会抓紧时间学习，不懂得人生的真正价值，不懂得什么是幸福，不会处理人际关系以及个人与社会的关系等等。针对这些问题确定主题，展开教育活动。（续）（三） 模拟性主题。根据社会和班集体在一定时期的教育要求，以模仿某种具体的生活情境为主题，旨在组织学生扮演生活中的角色 ，让他们身临其境地感受到生活的丰富多彩和绚丽多姿，从中接受感染、启迪、教育。如：现场招聘会、记者招待会、新闻发布会、模拟法庭等。引导学生深入观察、体验、分析社会生活。（续）（四） 知识性主题。寓教育于文化科学知识的学习过程之中，用知识来充实活动，使学生既能受到深刻的教育，又可以获得一定的知识，如：“学习秘方”“我最喜欢的一本书”“祖国之最”等为主题的演讲或竞赛活动，既丰富学生的知识，又能从中受到感染教育。 （续）（五） 系列性主题。围绕一个总的教育主题而设计的多层次、多侧面的相互关联的分主题系列，给学生以多样的、系统的、持续的、全面的影响。（续）w（六） 时事性主题。针对国际国内出现的最新热点话题或大事件设计的主题。三、主题班会的形式w主题班会的内容和形式是多种多样的，主要有：报告会，演讲会，讨论会，辩论会、时事政治学习会，学习经验交流会、知识抢答赛等。也可以利用时间参加社会实践活动、学雷锋做好事，然后组织学生进行评议或写观后感，写调查报告，再集体讨论等，总之，只要是结合本班的实际，能对学生和班集体起到一定的教育作用的各种活动都可以作为主题班会的内容和形式。w第二节 主题班会的设计主题班会的设计w第一：从实际出发，选好主题。 第二：围绕主题，精心构思 第三：围绕主题，做好准备，在全面发动，人人参与的基础上制定计划、确立主持人、选好典型发言，绘制图表、写好理解词，以及会场选择、环境布置都要落实到人，逼供内对完成任务的全过程进行指导和督导。 （续）第四：围绕主题，采取活泼多样的形式。 第五：围绕主题，积极引导，充分激发学生（尤其是学生干部）的主体性。 第六：围绕主题，作出小结。 班主任应主持人邀请对班会作画龙点睛的小结。讲话做到言简意赅，中心突出，并富有鼓舞性和号召力。w第三节 主题班会的组织与实施主题班会的组织和实施过程w（一）动员组织学生参加w（二）素材准备与加工w（三）主持人选拔与训练主题班会的注意问题（）思想性，就是每一次主题班会要有明确的教育目的与要求；要与学校的教育目标相一致，要围绕着为社会培养合格人才来确定教育内容。（）针对性，是指主题班会要切合班级和学生的思想实际，实事求是，要做到有的放矢。（）全员性，则是指师生全员参加，不要在班里有被遗忘的角落，让每个既是观众又是演员。要注意让那些性格内向而不善言辞的学生的积极性得到发挥。（续）（）知识性，是指主题班会的设计中应渗透丰富的知识内容。文道统一、文道相长在主题班会中应有生动的体现。让学生在欢乐轻松的气氛中受到感染和教育。（）趣味性，增强主题班会的趣味性，有利于学生个性的合理发展。要使每个同学都能充分显露各自的才华。（）艺术性，是指主题班会要充分运用多种艺术形式来突出主题、渲染气氛、陶冶情操、增强感染力，以求得到最佳教育效果。第四讲 班主任工作中的人际沟通 第一节 班主任有效人际沟通的基本素质n一、树立现代教育理念和有效沟通的信念n（一）现代学生观n（二）现代师生关系n（三）有效的沟通信念n二、提高自我意识水平和自我觉察能力n（一）觉察自己沟通背后的教育信念n（二）觉察自己的状态和情绪n（三）觉察对方的反应 第二节 掌握与学生个别沟通的技巧“你向信息”所表达的语言为“不被接受的语言”2、师生间常见的沟通障碍1：命令、控制、指挥 例子：“你上课为什么大声说话？给我闭嘴！”； “不许你谈恋爱了，去把学习抓好！”； “给我安静下来！”分析：这种信息会给学生造成一种印象， 他的感受、需求或问题并不重要， 他必须服从老师的感受与需要。后果：学生产生怨恨、恼怒或敌对情绪2：中伤、归类例子： “你以为你很聪明吗？不要以为懂得很多！” “你怎么这么贪玩，一点儿也不像快要考中学的人！” “我就知道你不行！”分析：这种信息传达老师不信任对方。结果：伤害自尊心，产生攻击行为3：逗趣、戏弄例子：“我从来没有像现在这样觉得我在教一个猴子班”；“你的脚发出的声音比你的嘴里的读书声还好听”分析：教师失去了对学生应有的尊重结果：学生对教师失去信任与尊重4、训诫、说教：说“应该”、“必须”例子：“对这事情你应该好好地反省一下。” “如果你听从我的劝告，你就会” “你必须这样做。”分析：教师在运用自己的权威结果：学生容易产生防卫心、产生抗拒心。5、过度忠告或者建议6、随意指责，一批评就面面俱到7、不愿聆听 有效沟通的艺术教师所说的话是有关他对学生行为的感觉，以及这个行为对他的实质影响，这样的信息叫“我向信息” 。比较以下两组表达：（1）结论：“你这个捣蛋鬼，对班级不负责任，损害班级荣誉。” 比较：“对你那些影响班级荣誉的行为，我感到痛心。”（2）质问：“你这是给老师做作业的吗?” 比较：“你不做作业又不和我说明理由，老师觉得很苦恼。”（3）责难：“你们从来不帮助老师。” 比较：“我给你们讲课，却听不到你们的想法和意见，我觉得很难受。”我向信息的表达内容a) 应该使学生听出对班主任造成问题的行为是什么（行为的叙述） b)要表达出该特殊行为给班主任的真实或具体的影响（实质的影响） c) 叙述出班主任因受这些实质的影响而导致的内心感受（内心的感受） 第三节 提高与集体互动沟通的能力戴尔卡耐基的微笑n如果你希望成为一个受人欢迎的老师，第一要旨就是学会微笑。n微笑时一种令人感觉愉快的面部感情，她可以缩短师生间的心理距离，为深入沟通与交往创造温馨和谐的氛围。因此人们把笑容比作师生间交往的润滑剂。n“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动使用的效率。”苏霍姆林斯基 这些做法，能换个方式吗？提醒学生写字姿势要端正 希望同学们从讨论中安静下来 当一学生发言远离主题长篇大论，其他同学讲小话时 和同学个别谈话 学生在课堂上回答问题时学生在课堂上回答问题后 批改作业 你会运用你的眼神吗？n瞪眼教师把眼睛瞪得大大的，表示你对学生的不满，这种目光很容易让学生产生敌意。n盯不管有意无意，盯着学生都是不礼貌的。这种目光会引起学生较为强烈的心理反应，容易造成误会，让学生产生压力。n眯眼眯着眼睛看人，出了让学生产生你是否眼镜度数不够的疑问外，还表示你想隐藏自己的心理而窥视他人。n斜视从眼角把目光投向学生，传递的是一种漠然、漠视和漫不经心的情绪。n平和、愉悦、鼓励、热情的目光它能给学生以自信和力量，增强学生的自尊心、上进心、他们从这种目光中得到鼓励，迎着这种目光，他们敢于大胆地表达自己的观点和要求，敢说自己想说的话，使他们最大限度地享受自由、张扬个性。n在课堂上，教师用目光调整学生的注意力，对专心听讲的学生用热情的目光，表示教师满意的心情；对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，教师用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触以后再移开，这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心。n教师看着学生脸上的眼睛和前额之间，会对学生产生一种强有力的影响，而且看上去也会显得亲切、自然。教师对学生的教育和帮助会产生积极的效果。第五讲 班集体建设第一节 班集体的基本特征l一、班级与班集体l二、班集体的基本特征l1.共同的意愿l2.健全的机构组织l3.有效的集体规范l4.良好的人际关系l5.优良的传统和班风第二节 班集体在学生发展中的作用l一、发展社会性，培养适应能力l二、发展个性，培养特殊才能l三、保障学生身心的安全和健康发展第三节 班集体建设路在何方l一、选好方向，做好规划l1.背景分析l2.目标确立l3.内容确定l4.方法比较l5.形式选择l二、抓好建设重点，优化发展策略l1.班级精神和集体意识的培养l2.规章制度的建立与完善l3.组织机构的建立和班级核心能力的培养l4.班级文化建设及正确的舆论引导l5.班级人际关系的优化l6.良好班风的形成与优良传统的发展l7.班级自我教育管理能力的培养班级良好氛围的创设一、什么是班级氛围l又叫班风或班级人格，是班级之独特造型l可称为班级社会气氛，是指班级中各种成员的共同心理特质或倾向。l班风对外的班级的形象，对内它是一种氛围，一种无形的力量。二、优良班风的特点 二、优良班风的特点资料：良好班级氛围的特征l指出良好的班级气氛有下列特征：l(1)关怀的；(2)尊重的；l(3)温暖的；(4)目标导向的；(5)民主的；l(6)接纳的；(7)活泼的；(8)友善的；l(9)真诚的；(10)风趣的；(11)互动的；l(12)团结的；(13)亲密的；(14)鼓励的；l(15)积极的；(16)和蔼相处；l(17)相亲相爱；(18)认同本班；l(19)注重团体荣誉；(20)适当期待；优良班级气氛之规准具备以下五项 :l1.民主与尊重l2.自由与开放l3.关怀与亲密l4.价值与规范l5.目标与绩效三、影响班级氛围的因素l教师因素是指教师人格特质、期望、领导等l学生因素是指其特质、社经背景、测验分数、动作快慢、容貌、行为、性别以及过去的成绩等 l环境因素则是指学校组织、所在地及环境 四、良好班级氛围的塑造批评与表扬的艺术（二）通过讨论形成正确的集体舆论（三）班主任要善于发挥自身的表率作用（四）善于运用奖励与惩罚爱的技术 l爱需要技术 万玮为什么需要技术l没有爱心是不行的，光有爱心是不够的 爱的表达需要技术l孟德赤脚迎许攸l玄德假意摔阿斗l人格的魅力是表达出来的l母鸡的爱l老鹰的爱l错误的表达方式导致爱心结不出善果爱的启示l第一，要做一个心地善良的人，让学生感觉你是真心诚意为他好。正所谓“路遥知马力，日久见人心”，你是一个什么样的人，时间长了，学生看的一清二楚。 l第二，对某一个学生表明你喜爱之情，可以赢得其好感。这样做的结果是，即使你这个老师个人是有缺点的，但是这个学生依然会维护你。l第三，每一个学生都有其特长的一面，创造一个让他当众展示特长的机会，然后自然而然加以奖赏；。l第四，教师常常备有一些糖果之类的零食，学生若是做了一件让教师满意的事情，则奖励之。 l第五，谈话不经意间流露出对学生的信任与欣赏啦，对学生的期望啦，最好能说到一些细节，让学生感觉到老师是一直在关注他的。 技术的效果爱让学生如沐春风l如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责。 l如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了争斗。 l如果一个孩子生活在恐惧中，他就学会了忧虑。 l如果一个孩子生活在怜悯中，他就学会了自责。 l如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了害羞。 l如果一个孩子生活在嫉妒中，他就学会了嫉妒。 l如果一个孩子生活在耻辱中，他就会有一种负罪感。l如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会自信。 l如果一个孩子生活在忍耐中，他就学会耐心。l如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激。 l如果一个孩子生活在接受中，他就学会了爱。 l如果一个孩子生活在承认中，他的生活中就有了目标。 l如果一个孩子生活在分享中，他就学会了慷慨。 如果一个孩子生活在诚实正直中，他就会觉得生活有真理和公正。l如果一个孩子生活在安全中，他就会相信自己。l如果一个孩子生活在友爱中，他会觉得这世界有好的地方l如果一个孩子生活在真诚中，他就会有头脑，平等地生活 学习与革命戈登德莱顿和珍妮特沃斯 第六讲 学生个别教育基本功第一节 个别教育的作用1.促进班集体健康发展2.有利于青少年一代健康成长3.体现现代教育对个性的尊重第二节 学生个体差异解读一、学生的智力差异（一）不同个体在智力发展速度和水平差异（二）不同个体的智力结构不同1.逻辑数理智力2.语言智力3.空间智力4.音乐智力5.身体运动智力6.人际关系智力7.内省智力8.自然智力（三）智力的性别差异二、学生的学习方式差异（一）认知风格的差异1.场独立性和场依存型2.冲动型和沉思型3.具体型和抽象型（二）感觉通道的偏爱差异1.视觉型2.听觉型3.动觉型二、学生的学习方式差异1.多血质2.胆汁质3.黏液质4.抑郁质第三节 个别教育的策略 一、个别教育的原则（一）人道性原则1.满足合理需要2.尊重人格和尊严3.保护儿童的权利（二）因材施教原则1.了解个性特点和内心世界2.有的放矢教育3.因势利导（三）平等性原则1.对话式2.面向全体3.公正二、个别教育的方法（一）谈话法1.时机要恰当2.环境要适宜3.态度要真诚（二）契约法1.共同制定2.双方接受3.坚持到底（三）家访法1.要有准备2.对家长要尊重3.对学生要鼓励（四）在线互动（五）学生成长导师制焦点：后进生的教育后进生概念的界定后进生包括学业不良学生和行为偏差学生，一个后进生可能仅仅是某一方面差，也可能两者兼有。 学业不良学生的界定：智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学力不良”或“学业不振”。这种“不良”是可逆的或基本可逆的。 行为偏差生的界定：指未成年在校学生，其行为或行为习惯偏离学生应有的规范，或者偏离社会文化常模。 国内外关于学习困难生成因测查的研究成果简介 智力与学力学业不良的主要认知因素的研究根据国内外研究资料的分析，几乎所有学业不良学生均存在注意欠缺问题；根据国外有关研究，学业不良学生缺乏能动背诵，信息不能进入长时记忆；国内外研究较为一致的结论是：学业不良生的思维因子和语言因子相对于记忆因子和非语言因子处于劣势；国内一项测量证明，在逻辑思维能力方面，优秀生和学业不良生之间存在显著差异。学业不良学生认知方式的研究“假设验证思维方式”是指解决问题时，根据逻辑推理先假设正确答案，再着手验证并解决问题。 有审慎的认知方式 无冲动型认知方式 学业优秀者具有“假设验证”能力 学业不良者则相对缺少这种能力和认知方式范畴化，亦称“集群”，范畴化认知方式指人们在接受外部信息时会遵照某种规则，将这些信息整理和结构化，在运用和呈现这些信息时，以一定范畴的集群反映出来。 学业优秀者和学业不良者在范畴化认知方面，无论哪个年段均显示出极其显著的差异学业不良与社会性心理的研究矫正学业不良的尝试及个案注意力缺陷的矫治方法： 1分钟快速抄电话号码（电话号码簿），要求左手指右手抄，每天十分钟。如果连对三次就提前结束。 1分钟快速累加扑克牌数字，每天十分钟，连续三次准确就提前结束。个案： 哈佛女孩刘亦婷三年级暑期中训练，克服了粗心的毛病，四年级上一跃而为全年级第2名。范畴化认知方式的补救与个案方法：1、生活中自然界范畴化归类训练；2、学科中概念与规则范畴化训练；3、规则准确运用训练；出一些题目，只要求回答用哪些定律或规则即可。行为偏差生的帮教个案分析 情感缺失型特征： 要么待人冷漠、孤独沉默；要么行为张扬、乖戾；寻找感情替代物；核心原因：基本心理需要缺失方法：了解童年经历和成长经历调动家庭成员给以关爱；教师角色替代；心理逆反型特征：故意和老师作对、讲怪话发牢骚核心原因：被肯定需要没有满足方法： 尊重学生人格，宽容他们过失性行为； 发掘、欣赏、发扬其长处，他们会自动抑制自身的消极因素； 淡化教育痕迹;价值观偏差型特征：哥们义气第一、逞能第一；或者崇尚虚荣、羡慕另类生活核心原因：价值观排序紊乱方法：1、经常结合其表现剖析其价值观；2、列举社会上真实的事例，引导其对他人行为的评价（典型的正负面人物的对比），剖析价值观；3、帮助他们梳理调整“价值观体系”。社会型边缘生特征：与社会上不良分子有较深的联系，自认为已经不是幼稚的学生，看透了教师的“教育伎俩”；一般不会犯低级错误，犯了错误也不会遮遮盖盖。核心原因：长期在偏离主流文化的环境中成长，已经形成一套偏离主流的基本价值判断方式。方法：1、以成人的方式对待他们，不卑不亢；2、防止其与教师对立、与班集体对立；3、积极扶植班级骨干、树立班级正气，防止其掌控班级局势；4、尽量将其能量引向正面发挥作用；5、对待他们的错误，一定要抓住确凿证据再批评教育；在不突破底限的范围内适当宽容；