互动技术在远程课堂教学中的作用.doc

互动技术在远程互动课堂教学中的作用作者：李西刚单位：北京市门头沟区工人子弟小学邮箱：LXG10SOHU.COMLIXIGANG10YAHOO.COM.CN通信地址：北京门头沟区七棵树西街91号邮政编码：102300联系电话01069842057（办） 内容摘要：以网络视频为传播媒体的远程互动课堂教学，克服了其它形式远程教学的许多弊端，实现了实时的、面对面的互动，对于提高远程教学质量和激发学生学习兴趣非常有益。远程互动课堂教学为提高边远地区教师的教学水平，促进教师教育理念的转变，提高教学质量起到了很大的作用。实现了资源共享，使边远地区的孩子也享受到了优质教育资源。几年的实践，从两点间的远程教学逐步发展到了三点、四点间的远程互动教学。但在实验中我们发现，随着班级人数的增加，师生间、生生间、师师间、师生与媒体间的交互几率相对降低，交互几率的降低影响了学生参与课堂教学过程，影响了远程课堂教学的质量和学生兴趣的激发，更多的学生变成了被动地听讲，为此，引用互动技术增强远程教学课堂的互动几率是提高远程互动课堂教学效果的有益尝试。关键词：远程教学 互动技术 教学效果正文：信息技术设备的不断发展，新媒体新技术的不断涌现，为我们拓展远程互动课堂教学提供了很好的技术保障。新媒体新技术在远程教学中的运用，改变和更新了远程互动的模式，使得远程互动教学具有了新的内涵和发展，有效地促进了远程互动课堂教学效果的提升。过去，我们的远程互动课堂的互动是通过实时的视频实现的。通过视频信号的网络传输，实现了两地教师之间，学生之间，本地教师与本地学生之间，本地教师与异地学生之间，异地教师与本地学生之间，异地教师与异地学生之间和两地教师、学生与教学内容、教学媒体之间的互动。远程实时的互动课堂教学，促进了实验教师尤其是山区教师的成长。使山区教师从对课程标准的掌握，对教材的深入理解和把握，到课堂教学策略的有效实施方面有了极大提升。山区的孩子与城里的孩子享受同样的教育资源，享受名师带来的学习的快乐，开阔了眼界，拓展了思维，提高了学习兴趣。实验中我们发现，尽管利用视频的实时远程互动课堂教学较其它的远程教学形式更具有激发学生学习兴趣，提高教师课堂教学能力，促进两地学生和教师的和谐发展的优势。但由于媒体的单一，教学课件资源基本上是演示型的，加之课堂班级容量越大，师生相对交互的几率就越低。交互的不足限制了学生参与的主动性和学习兴趣的激发，使得远程课堂教学效果不尽人意。电子交互白板和互动反馈技术的出现，为我们解决了远程互动课堂教学中互动不足的问题提供了有力的保障。也为教师转变教育理念，实现以学生为本，促进学生和谐可持续发展提供了抓手。一、 将电子交互白板引入课堂，提高课堂互动几率课堂教学的实质和核心是交互。学习是通过教学交互来实现的，但远程教育中师生时空分离的特点决定了师生之间很少有机会进行面对面的人际交互，因此以各种媒体为中介的教学交互是教与学再度整合的关键，这种基于媒体的教学交互水平直接反映了教学的水平，也直接影响学习的效果。因此选择适当的媒介构建符合教学目标和教学策略的教学交互环境对提升教学效果显得尤为重要1。运用视频进行的远程互动课堂教学，虽然克服了时空分离增强了师生面对面的人际交流的机会，实现了实时交流互动，但由于时空的限制和学生班额的扩大很难让更多的学生实现积极的互动交流。为此，引入多种信息技术媒体是实现课堂教学核心交互，提高课堂教学交互几率的有利保障。电子交互白板的诞生并将其引入远程教学当中，无疑给远程互动课堂带来了更多的交互，提供了更多的发展时机。电子交互白板以它超强的交互性赢得了师生们的喜爱。它的引入，不仅有效地促进了教师“以学生为本”教育观念的落实，更给我们常规的课堂教学增加了活力。它不仅方便了教师的教学，更利于激发学生的情趣让更多的学生参与教学过程之中。它不仅减轻了教师制作教学课件的负担，更加强了课件的交互性，让学生在自主动手中发现问题解决问题，促进学生的思维发展提高课堂教学效果。白板引入远程教学，首先是对教师的促进和提升。一是两地教师要了解和掌握白板的功能特点。二是两地教师要转变教学理念，将过去演示型的课件转变成学生参与型的课件。三是两地教师要设计更多的教学策略，以备生成学习的需求。其次，白板的引入有利于学生的发展。一是为学生积极参与课堂教学提供了条件。二是有利于学生在自主探究和相互交流中发现问题解决问题。三是增加了两地学生之间，学生和异地教师之间，学生与媒体之间的交互。四是有利于学生良好学习习惯和品德的养成。例如在学习北京市课改小学数学教材第十一册“解决实际问题”时，为了让学生找准“单位1”设计了下面的练习：这个练习是要通过学生的拖动来组成线段图，通过动手使学生找准“单位1”，明确数量之间的关系。学生动手操作的过程就是学生思考和理解的过程。如果只是一方学校的同学操作，本地和异地的同学都瞪着眼睛看的话，不仅没有实现让更多学生参与动手动脑的过程，造成资源的浪费，更会使教师很难了解异地学生的思维和认知情况。为此，在上这节远程课时我们让两地的同学同时动手动脑进行操作，既激发了学生学习的积极性使更多的学生参与其中，又使教师及时了解了对方学生的学习情况，为下一步的学习奠定了基础，收到了良好的教学效果。又如在远程英语课上，学习完新词jacket coat raincoat T-shirt后进行下面的练习，让学生将单词拖动到相应的衣服上面，以此来巩固和检测学生掌握单词的情况。引入白板后，就可以使两地的孩子同时在白板上进行练习，不仅增加了学生的参与率，也使授课教师和协同教师了解了自己和对方学生的掌握程度，更便于教师教学策略的选择。二、 将互动反馈技术引入课堂，实现人人参与如果说电子交互白板的引入使更多的孩子参与了教学，那么，互动反馈技术的引入真正实现了让每个孩子参与到远程互动课堂教学过程之中。互动反馈技术又称互动反馈系统（Interactive Response System，简称IRS）是一种在班级教学环境下用于实现教师和学生之间交流与沟通的管理工具，一般由常规的多媒体教室（包括计算机和投影机等）、学生遥控发射器、接收器和相应的管理软件组成。教师利用计算机和投影机在课堂上呈现所讨论的问题及选项，每一名学生按动手中无线（Wireless/IR/RF）遥控器上的数字按钮来回答并发送答案。它不仅可用于收集学习者的过程性或积累性评价数据，同时也能用于了解学生关于某些知识或对某问题的态度与看法的相关信息。目前在教育领域正逐步普及，无论是在大学教室里，还是中小学，或者非正式学习环境下都随处可见。当全体学生回答完毕后，系统会实时自动收集和统计反馈数据，并以图表等形式在投影屏上呈现。同时，利用后台的数据管理系统，IRS可在学生人数众多的大班教学环境下迅速发布、收集、统计和呈现各种教学信息，如课堂问题讨论、教学测验和教学效果评价等。此外，在联网条件下，每一名学生的数据都会被自动记录并存贮于数据库，或者将学生的反馈数据上传或输出至网络教学平台或课程管理系统，以便教师对学生学习情况的有效分析和家长对孩子学习情况的了解。互动反馈技术对日常教学有什么益处呢？一个刚刚跨入小学二年级门栏的孩子这样说道：“以前上课，我们班老那几个同学发言，我们根本没有发言的机会，用了按、按、按以后，我们全班四十多个同学可以同时回答问题了，而且谁对谁错老师马上就知道了！”从这个小同学的发言中我们不难看出互动反馈技术的巨大作用和学生对它的喜爱与认可。互动反馈技术不仅激发了学生学习的积极性，促进了学生的可持续发展，而且促进了教师对教材的深入理解和把握。教师设计反馈问题（按点）的过程就是对教材深入理解和把握的过程。而反馈信息的运用，更是对教师及时调整教学策略能力的促进。教师要根据反馈的不同信息，采取相应的有效的教学策略来调整课堂教学，而不是向以前那样一味地走教案将学生抛到脑后。可以说互动反馈技术在课堂教学中的运用，既激发了学生学习兴趣，又有利于教师教学水平的提升。将互动反馈技术引入远程互动课堂教学，不仅能激发了学生学习的情趣，调动学生学习的能动性，提高教师驾驭课堂教学的能力，更能使主讲教师和协同教师及时了解两地学生的原有认知水平和学生对新知识的掌握程度，两地学生之间的差异等信息，使教师能够根据反馈的信息及时调整教学策略，使两地的学生都能有所收获，共同学习，共同促进。如在进行远程教学北京课改教材小学语文第九册寓言二则教学时，教师首先设计了这样的“按点”（反馈问题）：初次接触古文，你感觉古文怎样？1、比较难读；2、比较难懂；3、语言简洁；4、含义深刻；5、读起来有韵味。这个“按点”的设计意图是想了解孩子对古文的原有认知水平和学习古文遇到的困难。结果两地78名同学中，只有5名同学选择选项3和4，其他同学都选择了选项1和2，这是孩子初次接触古文的原有认知水平。于是，教师在教学过程中运用电子交互白板的批注功能，通过画分割线的方法引导学生正确地朗读课文。又通过运用互动反馈技术“按点”的设计，引导学生深刻理解课文，学会理解重点字义的基本方法。在解决课文中出现的“之”字时教师设计了这样的“按点”：“思援弓缴而射之”这里的“之”的意思是1、奕秋所讲的内容；2、它，指天鹅；3、专心听讲的人；4、不专心听讲的人。结果77%的同学选择了选项2，23%的同学选择了选项4。于是，教师请选择4的本地同学和选择2的异地同学分别说明自己的理由，学生在阐述理由中明确了“之”字在这句话中的正确意思。紧接着教师出示了“按点”：“虽与之俱学，弗若之矣”中的两个“之”字的意思一样吗？1、一样；2、不一样。结果选择1的同学占22%，选择2的同学占88%。教师首先请1名选择选项1的异地同学说明自己的想法，然后再请本地选择选项2的同学说明自己的想法，并适时引导学生分析这句话的意思，我们看到回答问题的孩子回答过程中扑哧一声笑了：“老师我错了，两个之字的意思是一样的，都指的是专心听讲的人。”其他同学也会心地笑了，知道自己的选择错在哪儿了。教师根据反馈信息，运用了通过分别请选择不同选项同学分析句子确定“之”字意思的有效教学策略，使学生不仅理解了“之”字的意思，更学会了理解字义的方法。从课堂教学结果的反馈中就可以看出本节课的教学效果，下课伊始，教师出示了“按点”：通过今天的学习，你认为古文1、比较难读；2、比较难懂；3、语言简洁；4、含义深刻；5、读起来有韵味。学生反馈信息中1人选择选项2，还认为古文比较难懂，其他同学均选择了3、4、5的选项，认为古文语言简洁，含义深刻，读起来有韵味。从前后两个相同选项的“按点”反馈信息就可以看出本节远程互动课堂教学良好的教学效果。当然，这中间互动反馈技术的有效运用和教师及时有效的教学策略调整是取得良好教学效果的决定因素。又如在英语远程教学时，教师出示了这样的“按点”：Whats the weather like today? Its_and _.选项是1、rainy；2、sunny；3、cloudy。学生首先听录音，然后让学生作出选择（多选），两个学校同学的反馈信息如下图：从图表统计上看，二小的正确率要比工小高，老师采用了重新听录音（两边同时播放）和工小学生朗读的策略进行矫正，再进行反馈时，两边学生的正确率都达到了95%以上。教师之所以采用重复听录音和工小学生朗读的有效策略，是因为互动反馈技术及时将学生的反馈信息反映到了主讲教师的屏幕上，使主讲教师和协同教师能够准确了解学生的实际。从中我们也看出工小学生的听力水平有待提高。互动技术引入远程互动课堂教学，使“师、生与教学媒体”三者的关系由“线性”转变为“非线性”：信息在教师、学生、教学媒体三者之间不只是简单的单向传输，而是双向乃至多向互动，实现了人机交互、师生交互、生生交互，使教学媒体不仅仅是辅助教师“教”的工具，更是学生自主学习和小组合作认知探究和协作交流的工具2。研