2016中学教师资格证《教育知识与能力》考点分析：班级管理及教师心理.doc

2016中学教师资格证教育知识与能力考点分析：班级管理及教师心理第一节 班级与班级管理命题点1：班级概述班级是学校进行教育和教学活动的基本单位，是学生实现社会化发展的重要场所，是学生接受教育，发展自身的主体性和创造性，实现个体社会化的重要环境。命题点2：班集体的形成与发展(一)班集体的形成发展过程1.班集体的形成期(组建阶段、松散群体阶段)班集体的雏形期，班集体的基本特征已经出现。不过，这时的集体特征还不稳定，班级成员多数彼此之间还不熟悉、缺乏认同、行动缺乏组织协调。班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动。2.班集体的巩固期(核心初步形成阶段、合作群体阶段)班集体开始稳定发展的时期，班集体的特征已经鲜明地展示出来，稳定下来，师生之间、同学之间有了一定的了解，产生了一定的友情与信赖，学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班的组织与功能优路网校较健全，班的核心初步形成，班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能。这时，班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班的工作与活动，班主任开始从直接领导、指挥班的活动，逐步过渡到向他们提出建议，由班干部来组织开展集体的工作于活动。3.班集体的成熟期(集体阶段、自主活动阶段)是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理气氛。(二)班集体形成的主要标志1.共同的奋斗目标(基础条件)。2.有力的领导集体。3.健全的规章制度。4.健全的舆论与良好的班风(重要标识)。5.学生个性的充分发挥。命题点3：培养班集体的方法班集体的建设是一项复杂而具体的系统工程，需要班主任按照班集体形成与发展的规律创造性地进行。(一)全面了解和研究学生全面了解和研究自己的工作对象是做好工作的前提和基础。班主任要实现对本班级规范化、科学化的管理，提高工作质量和效率，就要最先全面正确地了解和研究学生。了解和研究学生的内容主要有两个方面。一是了解和研究班集体，包括集体的基本情况，如总人数、性别结构、生源状况、年龄分布等;班级的基本情况，如学习好中差学生的比例、学生思想品德的表现、班级取得的成绩与存在的问题等;班级的其他方面，如学生生活社区环境、学生家庭条件、学生在校外的表现等。二是了解和研究学生个人，包括学生的基本情况，如姓名、性别、年龄、健康等;学生的家庭情况，如父母的文化水平、职业、经济状况、居住条件等;学生的思想品德和优路网校学习情况，如遵规守纪、文明礼貌、集体观念以及学习成绩、学习态度、兴趣特长等;学生的个性情况，如智力特点、情感意志特点、性格和气质的类型等。班主任了解和研究学生的方法也多种多样，如观察法、谈话法、问卷法、作品分析法、调查法和测量法等。(二)确定班集体的奋斗目标集体奋斗目标是集体成员在一定时期、一定阶段要实现的任务和要求，是集体形成和发展的动力和方向，具有指向、激励和凝聚作用。确定奋斗目标，是创建班集体的关键。班集体的发展目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种。(三)建立集体的领导核心坚强的集体领导核心是建立和形成良好集体的条件和基础。班集体的领导核心是学生干部，他们是班主任开展班级工作的得力助手，是班级正确舆论的实践者，是班级行为规范的示范者和各种活动的带头人。所以，建立班集体领导核心，是创建班集体的重要途径。班主任对积极分子要注意使用和培养相结合。(四)建立健康正确的集体舆论和优良班风健康正确的集体舆论和优良班风是班集体建设的重要组成部分。集体舆论是在集体中占优势的为多数人赞同的言论和意见。它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，成为个人和集体发展的一种力量，是学生自我教育的重要手段。命题点4：课堂管理课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。(一)课堂管理的影响因素1.背景情况主要包括学校管理水平，课堂文化、课堂设计。班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，课堂文化、课堂设计的质量直接决定着课堂管理。2.教师管理能力教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、领导风格、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。3.学生学习行为学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。4.班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大，学生之间相互交往次数越少.，感情淡化，情感纽带的力量就越弱。其次，班内的学生越多，学生问的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。5.凝聚力凝聚力是班级中和谐关系、良好班风的反映。对促进学生更好的学习、生活起到重要作用。(二)课堂管理原则1.了解学生的需要在课堂管理中应高度重视学生的需要。学生的需要是内因，教学活动只有通过这个内因才能取得好的效果，如果无视学生的需要进行课堂管理，那么只会事倍功半，并且极有可能导致学生身心受到伤害。2.创造积极的课堂人际关系教学过程，就是一个互动过程，是教师的教与学生学的有机统一。要想提高教学效率，师生之间必须进行广泛的信息交流和情感共鸣。处于合理的师生关系和教师领导方式中，师生双方在心理上具有很大的相容性，学生乐于接受教师所传授的知识和技能，乐于听取教师所提出的指导性意见，对教师所采取的教育措施学生多给予配合，学生从心理上接受教师，并易受到教师榜样示范作用的影响。3.采取有效的教学措施作为一名优秀教师，应该熟练地掌握教学过程中的每个环节，实施有创造性的教学措施，减少干扰因素的存在，把学生的精力集中到学习上来，使整个课堂情境确实以教学为中心，保证能很好地完成教学任务。4.建立相对稳定的课堂规范为了实现班集体的目标，有一个约束班级中每一个成员的规范是非常必要的。课堂是进行教学的场所，为了保证教学活动有条不紊地进行，必须有一个统一的课堂规范，并使其固定化，具有相对稳定性。如上课不迟到不早退，迟到了要征得老师同意方可进入教室，上课时，不得无故大声喧哗，发言要举手等等基本的行为准则。命题点5：课堂气氛(一)课堂气氛的类型课堂气氛可以用一定的心理和行为指标来衡量。如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据，就会把课堂气氛划分为两种主要类型：积极的、消极的、对抗的。1.积极的课堂气氛积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。也就是说，课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃，师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。在热烈的课堂气氛下，学生保持优路网校冷静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而又深刻地思考。师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。2.消极的课堂气氛消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言。有时，学生害怕上课，或提心吊胆地上课。3.对抗的课堂气氛对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，学生在课堂学习过程中，各行其是，教师因此有时不得不停止讲课而维持秩序。(二)课堂气氛的影响因素由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。1.教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。2.现有的研究表明，教师期望通过四种途径影响课堂气氛：一是接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。二是反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。三是输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。四是输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等等，都会对课堂气氛产生不同的影响。3.教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感连结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。焦虑是教师对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师努力改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。(三)创设良好课堂气氛的条件1.认真备好课备课是上好课的基础。只有在充分备课的基础上，教师才能在传授知识时得心应手，以百倍的信心去上好课，创设出积极热烈的课堂气氛。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的