信息技术与课程整合的思考与实践.doc

信息技术与课程整合的思考与实践天津市塘沽教育中心 王慕军 陆祖盛摘要：信息技术与课程整合是信息时代我国基础教育改革的重要组成部分。信息技术已纷纷走入课堂，但在实践中还存在着这样或那样的问题，如何实现信息技术与课程的有效整合？关键是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，建构在网络环境下学生自主学习的方式，通过信息技术的有效合理应用，达到提高教学效率，培养学生创新精神、实践能力的目的，这是信息技术与课程整合所追求的目标。本文主要从优化教学设计、活用信息技术、明确师生定位三个方面对信息技术与课程有效整合进行了探讨。关键词：信息技术 课程整合 有效整合信息化社会的到来，使以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为知识传播和应用的重要引擎，也日益成为拓展人类能力的创造性工具。多年来，笔者一直从事中小学电教教研工作，经常深入课堂并与一线教师交流心得。虽然广大教师都能自觉推进信息技术与课程整合的实施，在学科教学过程中积极运用信息技术，但是许多教师只是把信息技术当作方便教师教学的演示工具或调节学生长期使用传统媒体疲劳而增加新鲜感的教学工具，能够实现信息技术与课程有效整合的却少之又少，如何实现信息技术与课程有效整合？笔者从以下几个方面谈谈自己的看法。一、 优化教学设计，增强整合效果国际上信息技术教育经历了三个发展阶段：第一阶段是CAI（计算机辅助教学）阶段：此阶段CAI课件大多以演示为主，主要是辅助教师解决教学中的某些重点、难点。第二阶段是CAL（计算机辅助学习）阶段：此阶段强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，第三个阶段是IITC(信息技术与课程整合)阶段：此阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而且更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。 目前，国内大部分教师对信息技术的使用还停留在第一个阶段，部分教师正逐步从辅助教为主转向辅助学为主阶段，而有效的信息技术与课程整合中，信息技术不再仅仅是作为辅助教或辅助学的工具，而是用来营造一种理想的教学环境，在这样的教学环境中能实现资源的共享，能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习等多方面要求的新型学习方式。教师作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，要做好课堂教学设计，促进学生主体作用的发挥，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处，使整合的效果得到增强。例如：圆和圆的位置关系一节的教学设计中，设计一：课件中有两个圆，点击按钮，两个圆可以移动。经过两个圆的位置变换把圆之间的每种位置关系（相交、相离、相切）在同一页中展示出来。课上教师点击按钮，为学生演示讲解。由于具有动态效果，可以激发学生兴趣，吸引学生注意力，但是，这个设计仍然停留在只把信息技术作为一种演示工具，辅助教师解决某些教学的重难点上，不能发挥学生的主观能动性。设计二：课件中给出两个任意的圆，鼠标可以随意拖动圆到任何位置，圆的大小可以改变，数量可以增加。教师给学生布置的任务是：通过自己的操作，来探究圆有哪几种位置关系。这个设计，教师充分利用信息技术的多重交互性为学生创设了自主探究的环境，每位学生都能积极参与，开动脑筋，经过自主探究得出结论。在这里教师不是知识的灌输者，而是教学的组织者、引导者和促进者；学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的建构者。二、 活用信息技术，提升整合质量信息技术是激发学生求知欲和想象力的有效手段；信息技术是学生强化重要信息、训练多种思维品质的得力助手；信息技术是学生开辟多向立体思维通道的最佳向导；信息技术是学生实践创新思维和创造能力的重要载体。在教学过程中，能合理、有效、灵活、恰当地使用信息技术，促进学生自主学习，充分调动学生的主动性、积极性，把握好课堂的气氛和节奏，在实现教学目标的同时使学生的创新思维与实践能力在整合中也得到有效地锻炼。例如：小学三年级语文花钟第一段的教学，这段作者用拟人的写法说明不同的花会在不同的时间开放，描写形象，文字优美。 设计一：（上课地点多媒体教室）大屏幕上以鲜花为背景，上面是第一段的课文内容，教师先示范朗读，然后由学生自读、学生分角色朗读，最后教师在大屏幕上出示课文中精彩的句子和教师准备的描写平淡的句子进行对比。课文 教师凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭； 凌晨四点，牵牛花开放了；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸； 五点左右，蔷薇花开花了； 提问：两者对比哪种描写更好？学生马上齐答，课文中描写的好。学生不需要动脑思考就能脱口而出。设计二：（上课地点网络教室）教师用FLASH制作了一个“花钟”，当指针指向不同的时间时（指针是可控的），相应的花开放。课文中第一段描写的各种花在这个“花钟”上都能找到，同时教师还添加了课文中未提及的一些花。随着指针得转动，不同种类、不同颜色、不同形态的花在屏幕上争奇斗艳。教师让学生仔细观察“花钟”，然后用优美的语言把不同的花开花时间及开花形态描写出来，输入课件中，每位学生边观察边写作。然后教师把一些同学的作品用局域网的广播功能展示给大家，进行交流，同学之间进行评价。教师把课文第一段内容描写展示给学生，让学生和自己写的对比并找出自己写的和作者写的有那些优点和差距。最后再由学生进行多种形式的朗读。在这个案例中不难看出，设计一虽然使用了信息技术，但只起到了电子白板的作用，不能调动学生的主动性、积极性。设计二中 “花钟”的巧妙运用激发了学生的兴趣，使学生心里活动处于最佳状态，而且在整个过程中每位学生都参与其中，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，培养了学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。三、 明确师生定位，强化整合功能在有效的信息技术与课程整合中，必须要依据教育教学规律，在课堂教学中摆正教师和学生的位置，突出学生是学习的主体，强调教师是教学的主导，重视教师“教”与学生学的有机结合、协调统一，借助教师的主导作用促使学习主体逐渐摆脱对教师的依赖性，促进学生学习主体地位的确立与巩固，体现教师 “教是为了不教的理念。方便教师成为有意义问题的设计者、信息海洋的导航者、情景观察的指导者；有利于学生成为问题的发现者、探究者和解决者、协作活动的参与者、知识体系的建构者。例如：初三化学燃烧和灭火一节的教学设计，1、创设情境，奥运会在希腊获取火种的过程这段视频，引导学生发现、概括、总结燃烧所需的条件。2、组织分组学习。教师提前制作了燃烧和灭火的的网站，在网站中教师提供了大量的关于燃烧和灭火的相关资料及经过教师筛选的网站链接，教师设计了三个问题，学生确定一个自己感兴趣的内容，教师根据学生情况及选择的问题，把学生分成7人一组进行合作学习，各个成员都有明确分工。3、各组分别收集资料，下载有关图片、动画、文字，将资料制作成演示文稿。4、分组汇报、展示自己的作品，并对选择主题的学习，谈自己的感受。本案例中教师根据学生的特点为学生创设情境，制作网站，设计、选择教学内容、教学媒体及交流方式，教师始终对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；在这里教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者；学生在本节课中在教师创设的情境中，在教师提供的大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源中，按照自己感兴趣的问题进行自主学习、主动探究、合作交流，整个过程中学生参与的积极性非常高，学生的知识范围得到拓展，获取、分析、加工和利用信息技术的能力得到培养，在这里学生成为学习活动的主体，信息加工与情感体验的主体，知识意义的主动建构者。有效的信息技术与课程整合的课堂并不是单纯看使用的技术有多好、多新，使用技术的时间有多长；关键是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，建构在网络环境下学生自主学习的方式，通过信息技术的有效合理应用，达到提高教学效率，培养学生创