信息技术教学目标的三维解析.doc

信息技术教学目标的三维解析金坛市第一中学 王枚教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的学习活动要达到的标准。更直接地说,教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。教学目标是教学内容选择和教师设计教学活动的依据；教学目标具有指导学生学习的功能；教学目标可以为检测和评价提供科学的依据；教学目标可以使教学活动获得及时的反馈和调整。因此，教学实施之前，教师通常都要熟悉课程的整体教学目标以及各个章节的具体目标，在教学设计中教学目标也要非常明确地表述出来。信息技术课程标准要求在信息技术教学中力求实现从“以技术为本”到“以学生的发展为本”的转变，指出信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。在现代社会，信息素养是个人能力发展的重要基础。无论是从个人综合能力的提高还是个人终身学习能力的形成，信息素养的高低都会对个人的发展产生重要的影响。“具备一定的信息素养，学习者就能够获得学习的内容，对所做的研究进行扩展，能够更好地自我导向，对自己的学习进行更有效的控制。” 祝智庭，顾小清信息素养：信息技术教育的核心中小学信息技术教育，2002年第1期P37-41知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观作为新课改提出的人才培养的三个维度，同样也是信息技术课程所需要关注和实施的目标。信息素养的评价和测量最终也要以知识与技能的获取，过程的体验、方法的掌握，情感等的内化为标准的。因此，笔者从知识、技能和情意三个层面构建了信息技术教学目标的三维模型(图1)。技能知识情意操作层面思想层面方法层面信息素养理解应用创新领悟（内化）反应（认同）（）经历（感受）了解一、知识技能情意的教学目标三维模型图1 STS视野下信息技术教学目标三维模型1、知识目标信息技术的学习首先表现在信息技术知识层面的了解、理解和应用，乃至在理解和应用基础上的知识创新。知识的了解包括知道是什么（What）、在哪里（Where）、是谁（Who）和什么时间（When）；知识的理解层次更高一些，除了基本的了解之外，还包括知道为什么（Why）、我们是怎样知道的（How can we know）、是通过什么方式或手段用（What can use）及如何用（How to use）。信息技术知识的应用建立在理解的基础上。强调在不同的情境中有效利用知识的能力。包括知道在哪里可以使用学到的知识、技术，同时知道可以通过什么方式使用所掌握的知识和技术；还知道在出现某些特殊的情况时应该如何调整自己的思维和行动来适应新的状况。知识的创新是更高层次的目标。在信息技术的应用和问题解决过程中鼓励学生进行求异思维、发散思维、逆向思维等创新性思维，在作品制作时鼓励学生进行创造性活动，鼓励展现学生个性，实现学生的全面发展。2、技能目标信息技术教学中同样注重学生技术素养的目标。学生对于技术的掌握应该从操作层面、方法层面和思想层面来完成。操作层面的技术是指如何操作技术，就是为了学习技术的操作而学习。通常需要经过模仿与反复训练来完成。方法层面的技术是指技术在处理问题过程中的思想方法和原理。也即要求学生除了会使用技术处理问题外还要知道为什么是这样处理的，知其然更知其所以然。在熟悉技术操作的基础上，了解技术的原理和思想方法，了解所使用技术的优势与缺点。思想层面的技术是技术素养的最高层次。思想层面的技术已经不是单纯意义上的技术，它不依赖于某一特定的技术工具或软件，包括了对于某类技术工具的了解和学习，知道每一类技术的共通之处和各自的特色，能够根据实际问题选择合适的技术，同时也包含了如何去管理相关的技术。从操作层面技术到方法层面技术再到思想层面的技术，是技能培养的一个基本过程，也是信息技术教学在技能目标中的具体要求。3、情意目标情意目标指学生在信息技术使用过程中健康信息情感和信息意识的培养，即情感、态度和价值观的形成和建立。情感是指对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验，它不仅指对信息技术的学习兴趣与热情，更是指通过信息活动所达到的内心情感体验和心灵的触动；态度是指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向，不仅指学习态度，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、积极的人生态度；价值观是指个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会性所依据的观念系统，它不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，强调科学价值与人文价值的统一，强调人类价值与自然价值的统一。信息意识目标可以从经历、反应和领悟三个阶段来逐步实现，让学生在经历信息技术的过程中感受、认同进而内化信息文化，提高信息素养。情感、态度、价值观是学生个人的、内隐的心理特征，既有显著的内隐性和缄默性，又有较大的差异性。因此，情感、态度和价值观的目标应该在民主、平等、和谐的氛围中完成。同时由于中学生的自主意识和思维的批判性明显加强，认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性，因此在教学中要避免直接的说教，应该创设合适的情境让学生完成从“感受”到“认同”最终“内化”的过程。二、三维目标关系解析教学目标角度的三维模型给我们展现了信息技术的课程目标是一个多侧面的、立体的教育目标。“知识与技能” 既是教学的目标，又是实现其他目标的载体。让学生理解和掌握必要的信息技术文化知识和信息技术的有关技能，是信息技术教学的目标，同时通过文化素养和技术素养的培养，又是发展和培养学生的思维能力、解决问题的能力，形成积极的情感体验，促进学生价值观念变化的重要载体。信息意识的目标实现是有机渗透到信息技术教学过程和教学内容之中的，是与其它教学目标有机地整合在一起的。首先，知识技能是两个不同层次的概念和教育内容。知识处于较低层次，主要包括是什么和为什么，多为名词概念，技能包括了怎么做和为什么这样做以及可预知的结果。从教的方面来看，知识是可传授和讲解的，从学的方面来看，知识关键在于理解和掌握；技能处于较高层次，它包括了操作性的技术和思维性的能力。从教学过程来看，技能是不可讲解和传授的，而是要通过具体的实践去培养，通过反复的实践去训练才能获得。知识层面的目标是技能层面的目标的达成是信息技术教学的基本要求，也是信息意识层面目标达成的基础。第二，情意层面的目标中，对于信息技术的情感态度价值观的培养是一个从感受到内化的渐进过程，我们不可能强求学生去接受，只能在教学过程中潜移默化地进行。其中情感，不仅指学习兴趣与热情，更是指内心情感体验和心灵的触动；态度，不仅指学习态度，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，强调科学价值与人文价值的统一，强调人类价值与自然价值的统一。第三，课程标准中的“过程与方法”目标没有出现在这一模型中，并不表示它不存在或是可以忽视，“过程与方法” 既是重要的教学目标，同时也是其他目标达成的媒介。只不过“过程与方法”并是一个可以有效测量的目标，它只是强调了解决实际问题的程序或历程。知识的学习和理解需要一个过程，技能的培养需要一个过程，方法的掌握需要一个过程，情感、态度和价值观的形成同样也需要一个过程，“过程”是贯穿于知识的理解、技能的形成和情感态度的体验、价值观建立之中的。这一目标贯穿与知识、技能和情感态度价值观目标实现的始终。三维目标之间相互沟通、相互影响。知识和技能互为前提并相互影响；情感态度是价值观养成的土壤，又受到价值观的引导与呵护；知识和技能、情感态度和价值观都需要通过一定的“过程”，运用适当的“方法”来最终达成；而过程和方法离开了前两者则会变得虚幻。另一方面，“三维目标”并不是在同一水平层面上，也不是从一个点向三个不同角度发出的射线，它们本身是有层次的，知识位于底层，是基础，能力居其上，而情感态度价值观位于最上层，过程和方法贯穿其中，如下图2所示。知识技能情意（情感态度价值观）过程方法图2目标的层次性由此可见，信息素养实际上就是关于信息技术的“知情（意）行”的综合体，STS视野下信息技术教学目标三维模型体现了信息活动中知、情（意）、行的和谐统一。知识目标强调对信息科学本质和内容的理解和了解，重于“知”即理解问题，技能目标注重运用信息技术的方式和能力，侧重于“行”。而在应用信息科学和信息技术处理社会实际问题时，必然涉及到“情”和“意”。只有把知识、技能和情意三者有机地结合起来，教学目标才是完备的，学生的学习才是全面的，学生运用信息技术进行实践活动才能够做到“知情意行”合而为一。三、教学目标的描述方法（1）知识目标的描述根据教学目标三维模型，对于知识目标的描述从了解、理解、应用和创新四个角度进行。“了解”是对所学习的符号和事实性知识的再认、回忆和提取，并能与符号所代表的事物建立正确的联系。如：能够说出IP 地址的基本结构和IP 地址作用“理解”是对具有一定抽象性、概括性的语义知识的掌握，其外部表现行为是可以说明结论的原因，可以对概念或原理举出实例和反例，可以用等值的不同语言来表述相同的知识概念等。如：理解“通过域名访问网络和通过IP地址访问网络的过程是不同的”、理解“IP地址的分类和结构”。给定一个IP地址，能够说出它的类型。“应用”是指归纳、总结规律和原理，将学到的概念、原理和方法应用到新的学习情境中。如：能够根据已有的二进制知识计算出每类IP地址所能容纳的网络个数和主机个数。“创新”是指能在远离课堂知识学习情境的探索性问题情境或实践性活动中发现问题、提出问题，能动地应用原有知识技能创造性地解决问题。如：能利用所掌握的IP地址的知识，完成一个局域网的IP地址分配。根据网络组成的有关知识，设计出两台计算机联网的方案。（2）技能目标的描述技能目标的描述从操作层面、方法层面和思想层面来进行。操作层面的技术主要指基本技能的掌握。如：会查看计算机的IP地址；掌握设置IP地址的方法。方法层面的技术强调能够进行技术操作，更要求掌握为什么要这样操作，它所包含的原理和方法是什么。如：能够根据不同的网络要求来合理分配网络中计算机的IP地址。 思想层面的技术强调能够从多种工具（或方法）中选择最合适的工具（或方法）解决问题。如：分析一个网络中某台计算机不能上网的原因并提出解决方法，如：比较WORD中表格数据处理功能与EXCEL中表格数据处理功能的异同，总结出各自的优缺点和适用性。（3）过程与方法目标的描述“过程与方法”目标的实质是要发展学生的能力，在“过程与方法”目标的描述应包含三个要素：学习的知识内容(或研究课题的内容、实践活动的内容)、学习过程的方式、能力发展的内容。如：能够根据学习的IP地址和网络知识，组建一个小型局域网并为其合理分配IP 地址。在获得IP地址分配和管理有关知识的过程中，通过了解互联网中IP地址的分级管理方法，发展科学管理事务的能力。（4）情意维度目标的描述情感、态度与价值观目标的描述应包含两部分：一部分是态度内容，即态度的认知成分；另一部分是情感体验，它与定的态度活动联系在起。如：通过IP地址分配情况的学习使学生了解我国IP地址类型和数目与其他国家和地区的差异，引导学生分析差异存在的原因，唤醒学生的危机意识，激发学生学习的主动性和自觉性。四、教学目标引领教学内容信息技术教学目标的三维模型是根据信息技术课程目标构建出来的。根据这一目标模型进行教学目标设计，能使课程目标始终贯穿和体现于教学目标之中