信息技术装备台帐.doc_第1页
信息技术装备台帐.doc_第2页
信息技术装备台帐.doc_第3页
信息技术装备台帐.doc_第4页
信息技术装备台帐.doc_第5页
已阅读5页,还剩4页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

让生命的灵性在阅读对话中绽放 - 谈语文教学中的有效阅读对话沭阳县湖东中心小学 小学语文 刘超内容摘要】新课标强调:“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”而目前课堂中“自由式”、“预设式”的“假对话”居多。如何克服这种现象开展有效的阅读对话,提升学生的语文素养?本文从营造对话氛围;创设情境,引发对话;抓住契机,维系对话三个方面展开论述,以期通过一系列的策略,由外而内地引导学生走进文本,与文本进行深层次的对话,从而达到绽放生命灵性的精彩对话课堂。【关键词】 阅读教学 情感 语文素养 兴趣 策略新课标指出:“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”课堂对话是基于师生间相互尊重、信任、平等的立场上,以语言等符号为中介进行的多向交流、共同学习的教学方式。它既有言语上的你问我答,更有知识、思想、情感、经验等多方面、多层次的相互交流、沟通和理解。目前课堂中“自由式”“预设式”的假对话占据课堂。“你读懂了什么?”看似充分发挥学生主体性,其实质是无主题、自由化的对话。对话内容、过程、结果由教师掌控,学生对文本理解与感悟仍停留在浅层次水平。有的课堂对话,教师围绕某一话题拼命引着学生走向预设的“感悟”,“启发”少数尖子生回答预设的答案,获得教师既定的答案。这样的阅读对话,多数中下学生成了课堂遗忘的角落,成了对话的旁观者,个别学生成了教师思想和教参、标准答案的代言人,背离了“对话的主体是每一位学生”的对话原则。有效的阅读对话是在民主、平等的对话氛围中,以语言为依托,在学生已有的水平下,教师引领学生对文本的语言、思想、情感、内涵等内容作出的多方面、多层面的自主理解与感悟。如何在课堂中实现有效的阅读对话,充分彰显学生的生命灵性,提升学生的语文素养?笔者谈几点策略:一、搭建平台,营造对话的氛围 心理学家分析:当一个人处于压抑的氛围时,他的生理机能将大大弱化,思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识,致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。1、平等、民主,营造对话氛围心理学研究告诉我们,“思维活跃的两个条件是自由、安全”。课堂中教师放下“师道尊严”的架子,设法把自己当作“孩子”,把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。学生心理只有在平等、安全,毫无束缚的前提下,才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等,使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。2、倾听、表达,引入课堂机制 个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面,一个点,并未能全面深入地领悟。倾听时,不同的对话者将各自的 “视角”打开,将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合,使学生借助别人“眼睛”,看到更多文本所含的“风景”。只有学会倾听,才能更好地表达。因此,在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。1、教师耐心倾听学生的发言。2、鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。3、教会学生耐心地倾听同伴的意见。4、在倾听中认真思考,表达自己的个性化观点。3、公平对待,尊重生命差异学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度,反映的快慢,思考的深度等存在差异。阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少,也不管对个体的“私有感情度”有多少,我们教师都应公平对待每一个生命体,尽可能让每一个对话者机会均等,珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。既要请上举手的学生,又要照顾到不太爱举手的学生,切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。二、创设情境,激发兴趣,引发对话阅读教学是文、师、生多角度、多层面对话过程,教师通过多种渠道,创设多样的对话情境,让学生积极主动地参与,激发他们对话的欲望和热情。1、创设课文情境,激发兴趣,引发学生走进文本对话小学生言语发展比较稚嫩,思维以形象思维为主。教师应根据学生年龄特点,结合课文的内容,借助图片、音乐、谜语、诗歌等媒体,巧妙地创设生动、形象、逼真的课文情境,激发学生想说的欲望,引发学生与文本对话。如教学西沙渔人,平原区的孩子对西沙群岛及渔人了解甚少,空间距离又大,对话无从谈起。教师找了渔人捕捉鲨鱼的录像。学生一看到心惊胆战的鲨鱼和渔人捕捉鲨鱼的情景,各个跃跃欲试,表达的欲望就强烈了。这样,抽象化的文本主题就在录像中形象化。学生思维由此展开,课堂对话自然充满了活力。2、创设问题情境,产生矛盾,激发学生与文本对话阅读的真正意义在于读者与作者的心灵对话。而作者的思想情感,通常用文本形式,以一定的语言符号呈现给大家。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”教师可充分利用学生内心深处强烈的探究欲望,借助语言的精妙,学生已有的认知水平,精心设计问题,创设激活学生思维,引发学生认知冲突的问题情境,让学生头脑中固有的认知与教师的问题间产生矛盾冲突,激发争辩意识,激起学生进入文本,进行思想、情感等心灵的沟通与交融,进一步对话。如可爱的小蜜蜂当学到“蜜蜂是渺小的,蜜蜂却有多么高尚啊!”一句时,我故意问学生:“作者既说蜜蜂是渺小的,又说蜜蜂是高尚的,岂不是矛盾了吗?”思维上的认知冲突,极力使学生进一步研读文本,与文本对话。生1:我觉得不矛盾。这里的渺小指蜜蜂身体很小。生2:我也认为不矛盾,这里的渺小不仅指它身体小,还指它生命短暂。文中说“最多只能活六个月。”生3:这里的高尚指蜜蜂很勤劳,一心为别人服务。生4: 高尚是指蜜蜂无私奉献着自己的一切,从来也不计较别人给它什么。文中还说死也死在外边,从来不连累人。生5:是的。这里是不矛盾的。渺小指身体小,生命短暂;而高尚是说它默默奉献自己一生的精神品质很崇高,很伟大。生6:蜜蜂其实象征了我们勤劳,默默工作的人。像这里,学生有了问题情境,阅读期待激活了,进而通过自己的语言符号对文本叩问、质疑、充实、延伸,在与作者的沟通、交流、碰撞中,丰富自己在知识、文化、精神等方面的“内存”,自然生成新的蜜蜂之人生精神境界。这样的对话真正凸显了“真主体”。3、创设活动情境,体验感悟,加深学生与文本对话。教育家皮亚杰说:“思维从动作开始,切断了动作与思维之间的联系,思维就不能向前发展。”教师在教学中与其繁琐地分析,不如让学生在活动中体验、感悟,在实践中操作、体会,加深学生与文本对话,有所得,有所悟。如“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式,看似是简单的汇报学习结果,其实质是一场师、生同文本之间的精彩对话。如田忌赛马,让学生排演课本剧,学生思维活跃,课堂效果好。“利用表演进行教学,本身包含创新的诸因素,促使孩子的思维发展,激发孩子的创作意识。”课堂中,善于抓住孩子的表演天赋,寻找课文中的表演点,让学生通过各种形式的表演融入对教材的感悟和再创造,引发对话。三、抓住契机,适时开拓,维系对话课堂中,对话无处不在,提升对话质量关键是教师抓住对话契机,引导学生不断开拓对话真度、深度、广度和效度,维持对话,让课堂“对话”展现生命的精彩。1、紧扣疑点,适当点拨,实现对话的真度“学起于思,思源于疑。”真实的课堂对话从学生质疑、寻疑、解疑开始。课堂上教师应适时抓住学生学习中即时生成的疑点,引导学生走进文本,与文本对话,体味语言文字的精妙,提升课堂对话的真实度,彰显生命的主体意识。如李时珍一课学习第2自然段“有一回,父亲遇到个疑难病症,一时想不出有效的药方。李时珍轻声地说了一张古方,父亲一听,正是对症良方。从此以后,父亲同意他学医了。”学到此,有学生问:“为什么李时珍知道良方还要轻声地对父亲说?”于是,我抓住学生的质疑,引导所有学生走进文本,与文本、同伴对话。请看课堂片段:生1:我认为李时珍怕给父亲丢脸。在当时父亲已小有名气,而那天却遇到了杂症。他怕说响了父亲不开心,影响他的地位。生2:我觉得李时珍“轻声”说,只是想帮父亲的忙,不想表现他的本领比父亲强。因为李时珍的良方是他“偷学”来的,只能轻轻地说。如果大声说,万一说错了怎么办?况且父亲还不同意他学医,令父亲不开心。师:(追问)你怎么说“是他偷学来的”?生3:因上文说“那时侯,行医是受人鄙视的。李时珍的父亲不让儿子再当医生。但是李时珍却偷偷留心学习父亲的本领,还暗自记下了不少药方。”生5:李时珍也不想让人们现在就看不起他,其实他也想当医生。生6:因为李时珍如果“大声”说话,会影响旁边的病人。病人需要安静,如果声音很大,受了刺激会更糟糕。生7:我也这样认为,况且这病人还是疑难杂症,病人心情本来就糟,如果他还大声说,或许不但惹父亲生气,还令病人心情郁闷烦躁。他心里一直替别人着想的呀!这里,教师抓住了学生疑点,引领学生走进文本与文本,与同伴对话,从而使学生思维和语言一直处于积极的对话中,并通过不同角度的再读、再解,思维从疑点中解放出来,把学生引向了更广阔的社会空间,对话提升了真实性。2、巧抓浅点,引导感悟,开掘对话的深度学生解读文本因生活、阅历、知识的有限,其阅读对话质量有时肯定与文本真正含义有所差距。此时教师应持着“珍视孩子内心独特感受”的原则,及时抓住学生理解上的浅点,适当引导感悟,让学生的感悟从“浅层次”向“深层次”发展,提高语文能力,开掘对话的深度。如一位教师教学雨点儿,这样引导:师:小雨点去有花有草的地方,使花更红了,草更绿了。大雨点去了没有花没有草的地方,使这个地方长出了花草,你更喜欢谁?生:我喜欢大雨点,因为它到没有花没有草的地方,不怕苦。生:我喜欢小雨点,因为小雨点能使花红,草绿。生:我都喜欢,因为他们都很可爱。师:我也想说说。我喜欢大雨点。我要是大雨点,就去沙漠,因为那里更需要水,可以让沙漠长出红的花、绿的草,让世界变得更美丽。你们呢?生:我是大雨点,我就去撒哈拉沙漠,那里更需要水。生:我是大雨点,我就去南方,因为南方热,更需要水。师:我知道了,如果我们是雨点,就会去生:(齐)最需要水的地方。这里,教师在学生未能真正体味雨点的最深含义时,并没有用教师定论或灌输等方式强加给一年级的小朋友,而是在与学生平等的对话中,不但让学生领悟雨点深层次的作用,还使学生明白了雨点的实际价值。这样的课堂对话深度开掘了,学生的语文素养也提高了。3、善捕难点 联系生活,拓宽对话的广度“生活即教育。”阅读教学中,教师抓住学生阅读中的难点,关注学生的生活实际,积极唤起他们的生活记忆储备,帮助提炼生活经验解读课文,变“无意识”的生活积累为“有意识”的比较系统的生活经验积累,从而将阅读对话化难为易,化繁为简,由课本引向广阔的生活空间,不断建构更深、更广的对话体系。如教学可爱的小蜜蜂一课,学生提出:“蜜蜂明明在为人类酿蜜,可课文却说在为人类酿造最甜的生活?”这时教师联系生活实际,引导学生:“蜜蜂到底给人类带来了什么?生活中,你知道蜂蜜的哪些用处?”因为架设了问题与生活的桥梁,思维在已有生活经验积累基础上绽放,精彩对话展开。有的说,蜂蜜可治疗便秘,还可消炎止痛;小孩子的药里添加蜂蜜,所以还可入药;有的说,喝蜂蜜可强身健体;有的说,蜂蜜可增加家庭财富,带来幸福;还有的说,喝蜂蜜是解除酒后头痛的好方法因为对话源自于学生生活,所以虽是学生认知上的难点,但经教师的点拨,学生不但认识了蜂蜜的用处,还清楚理解了文中说“蜜蜂酿造最甜的生活”的真正含义,对话也自然提升了广度。4、珍视个性,遵从文本,提升对话的效度“任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义,而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。”阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间,鼓励学生有个性地阅读,让学生对文本进行二度创造,动态的建构文本意义。但实际教学中,我们常会看到学生在多元解读中,个性化追求自己独特地理解而置文本价值取向于不顾,甚至有时扭曲了文本本身的价值取向。此时,教师应珍视学生个性,正确把握文本价值,合理引导,使学生与文本对话走向“同一线”,提升阅读对话的质量。如学太阳,研读课文畅谈体会时,有几个学生根据不同生活体验,对文中的知识强调太阳的优点提出异议。生:“太阳有很多害人之处。如,夏天的太阳光太强烈了,人晒了太阳可能会中暑”生:“我在电视里看到太阳的黑子很坏,有些自然灾害是它害的。”生:“太阳光里有紫外线,夏天的太阳光照射下来,有时会晒伤人的皮肤,甚至会得皮肤癌”生:“夏天,葡萄园的农民用大棚把葡萄树等挡起来,说明强烈的阳光对葡萄等瓜果生长不利”这些直接或间接的生活感受,虽然有些认识不全面,但确是学生个性化的体验,非常可贵。但对于文本价值(太阳的重要性)背道而驰。于是教师这样引导:“看来太阳的确也给人们带来一些不利的方面,但你们说说看,没有太阳行不行呢?”顿时,学生议论纷纷,从太阳的弊端又走向了太阳的有利方面。这样的引导对话,学生脑海中对太阳的定位更全面了,这既充分张扬了学生的个性,又遵从了文本价值,可谓精彩纷呈。总之,语文课中的“阅读对话”是教师、文本、学生三者间进行的平行交谈、平行沟通、真诚互动的教学方式,是生命灵性融合、理解、丰富、展现的一种美好境界。教学中,教师若能有机

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论