郑州市第九中学校本课题结题报告生物课题组.doc

郑州市第九中学校本课题结题鉴定书分课型教学模式研究 课 题 名 称：高三生物讲评课任务驱动教学模式探究 课题负责人： 沈小军 主要参与人：王燕、王凤琴、张杰、白俊慧王静、王艳、张聪利、王宁宁、冯莉莉 立 项 时 间： 2011.9 鉴 定 日 期： 2012.9 郑州市第九中学 课题名称高三生物讲评课任务驱动教学模式探究主持人 沈小军性别男年龄30职称中学一级专业生物学历学位本科起止时间 2011 年 9 月 至 2012 年 9 月固定电话E-移动电要参与者姓 名性别年龄职称专业学历学位王燕女49中学高级生物本科王凤琴女54中学高级生物本科张杰女39中学高级生物本科白俊慧女36中学一级生物本科王静女32中学二级生物本科王艳女29中学二级生物研究生张聪利女30中学一级生物本科王宁宁女25中学二级生物本科冯莉莉女24中学二级生物本科学校鉴定意见高三生物讲评课任务驱动教学模式探究第一部分：研究的意义：讲评课是高中生物教学中的主要课型之一。高三教学的共同点是时间紧、任务重,布置给学生的习题多,特别是进入高三的下学期几乎有三分之一以上的课时是用在做练习卷以及讲评习题。上课时往往有这样的情形: 老师夸夸其谈、口若悬河,学生似听非听、模棱两可可谓是言者谆谆,听者藐藐;老师由浅入深、步步为营,学生漫不经心、无精打采此题“地球人都知道”; 老师面面俱到、答案播报,学生垂头丧气,唉声叹气习题讲评成了答案校对。造成这种结果的原因很简单: 老师不了解学生!其实,一堂恰到好处的习题讲评课,应该是经过教师深思熟虑的精心设计,精益求精的反复推敲,实现纠正错误,扬优补缺、丰富体验、巩固三基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力的开发创新课。所以好讲评课，对增强教学效果，进一步提高教学质量，促进教学改革和教学研究具有重要意义。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练，更好的和更大程度的提高学生的审题能力、答题能力、质疑解疑能力，使其完整其生物教学的整体过程形成良性的有机反馈系统，充实生物的课堂教学，提高学生的生物学习素养。因此，我们生物组准备采取讲评课任务驱动教学模式来解决这些问题，我们把学生做错的题以学习目标任务的形式展示出来，让学生带着目标任务去学习，有一定的针对性，做到有的放矢。课型的界定“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，也适用于学习生物学的知识和技能。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进生物学知识的文化性、综合性，渗透其他学科知识。讲评课是指在练习或考试后对考查的情况进行分析、点评和讲解的课型。讲评课对落实基础知识,强化教学效果,提高教学质量至关重要。讲评课教学是落实知识、提升能力的主战场,更能体现师生互动和教师对学生、对学生知识的掌握的了解,通过讲评要达到知识落实、学会分析等目的。试卷讲评应做到及时,评讲要有的放矢,不能平均用力,要突出典型性和针对性。讲评课的内容:试题评价;成绩分布;出现问题;分析原因;题目分析;明确答案。阶段性测试,一般要注重基础知识的考查,一定要明确试题中牵扯到的知识点,要注重生物学中的基本概念、原理、生理过程、结论和方法的掌握,因为这些知识是分析问题,解答问题的基础。综合考试注重知识的综合分析和应用,要通过讲评,明确知识间的联系,培养正确思路的养成。讲评课的形式:归类讲述式。难度比较大的试题采取归类评讲,把试题分成若干类,归纳起来讲,便于学生理解和掌握。重点讲述式:对于试题难度适中,有一定综合性和灵活性的试题,可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律、严密性和科学性。讨论式。学生间通过提问、反驳和讨论,明确题意,获取答案,加深理解。但不管是何种形式的讲评课，老师都是为了学生更好的掌握这些知识而讲解的，所以老师和学生都应该明白这节课的教学目标，也就是这节课需要学生掌握的教学任务。只有目标任务明确了，我们才能做到有正对性的讲评，使老师和学生都能真正的做到事半功倍。而讲评课任务驱动教学模式探究是在这两种教学方法的基础上形成的新的课型。第二部分 课型模式流程介绍生物讲评课教学模式试卷总体分析明确教学目标任务小组交流 合作合作小 组汇 报当堂评价及时激励反馈小 结（一） 试卷总体分析 每次考试，学生对于考试卷是分外的关注，每个同学如果认真做题的话，他就认为自己是对的，因为他不清楚他到底哪错了。所以这时候作为老师的我们就应该给他们给出正确的答案和详实的解析。因此，试卷总体分析就显得尤为重要。不但要全面分析，还要细化到每道题，这样学生才能真正的知道自己处在一个什么样的水平，为以后的学习做出详实的学习计划和目标。（二）明确教学目标任务通过试卷分析，得出正答率低于50%的题，按照各个题的考查点，总结出每道题所要考查的内容，按照这些内容罗列出本节课的教学目标任务，使学生做到心中有数，有的放矢。（三）小组合作交流明确目标后，分小组讨论。每个小组分一道题讨论。自己小组讨论清之后，小组成员就其他问题进行讨论交流。（四）小组汇报小组讨论交流后，分小组进行汇报。汇报形式以小组推荐和老师随机抽查汇报为主。（五）当堂评价和激励每个小组发言完之后，让其他同学评价，如果讲的很好，同学们鼓掌激励。如果讲的不是很清楚，让同一小组的同学补充，然后让其他同学评价。老师看情况做出相应的点评。（六）反馈小结小组汇报结束后，老师和同学们一起就本节课的重难点再小结一次，加深学生的记忆。然后布置作业。第三部分：研究成果本课题研究成果： 1、以不同的课例形式展示我们的讲评课教学模式和教学策略。 2、课题总结中，教研成果以及实践中的体会、经验或感受撰写成论文。本课题研究价值： 1、使校本教研真正落到实处，并提高教师的科研能力和科学素质。2、探索出具有九中特色的生物讲评课教学模式。3、使高三生物讲评课效果得以提升。第四部分：该教学模式的优缺点及在操作中的注意事项该模式的优点：实现了两个前提、三个避免、四个优化。两个前提：要在学生做完的基础上讲，在进行试卷分析的基础上讲。三个避免：避免简单的点拨和提示，避免一般性的订正答案，避免就题讲题。四个优化：试卷重组化、题目重点化、讲解能力化、题目知识化。该模式的缺点：1、对整个试卷其他的小问题关注不够。2、对生物学科来说，很难将某一道题化划分到某个特定的知识点内。3、不能做到对小组每个同学的考查，对每个学生对本节课的掌握程度不能很好的把握。操作中注意的事项：1、课堂小结环节 在实践中，常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。2、巩固、反馈环节一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维习惯，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固知识，提高学习效率，有利于反馈教学信息。同时还可要求学生课后完成如下工作：查找非智力因素影响的失分原因。表格设计如下：考试失误失分的类型根据查找的失误类型有针对性地制定具体整改措施班名次审题错误失分计算错误失分总失分抄写错误失分步骤不完整非智力因素失误失分时间分配不合理书写潦草失分这样通过学生的自我分析，可以减少非智力因素的失分，提高成绩。总之，上好讲评课注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础。第五部分：参考文献王义堂等：新课程理念与教学策略，中国言实出版社，2003年7月陈国平，魏为焱，如何在新课程中提高课堂教学的有效性，中国教师报，2006.5.31吕国裕，生物学选择题的讲评方法，生物学教学，2008，12：38-40赵索平.如何上好高三生物习题讲评课，新课程学习 ，2010年第11期元建海，赵坤鹏.高中生物讲评课型研究，商情（科学教育家），2008年01期陈志霞，沈秋菊.浅谈如何上好一节生物讲评课，中国校外教育：中旬，2010年第9期陈吉娟.浅议如何上好高三生物试卷讲评课，中学生物学， 2009年03期费