初中信息技术课软件的.doc

初中信息技术课软件教学的“四步教学法”【摘要】高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；高效课堂教学应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，促进学生掌握学习的方法，使学生“爱学习”、“会学习”。针对中学生好奇、好动、好钻及求知欲、成就感强的心理特点，结合教材特色，在五备的基础上，依据“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则和“任务驱动”的授课方式，尝试出初中信息技术高效课堂新模式：软件的“四步教学法”。【关键词】信息技术高效课堂教学模式 四步教学法信息技术课程的目标是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。通过系统地教学，可以帮助学生掌握计算机基础知识和基本技能，获得搜集信息、分析信息和处理信息的能力，以适应现代信息社会的需要。虽然现在广大中小学已全面开展了信息技术教育，但在教学质量上还存在一定的差距，因此研究如何提高信息技术教学中的高效课堂问题已是迫在眉睫。高效课堂可以从七个方面加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。1、真：用“心”去上课，关注每个学生，用真诚感染自己的学生。2、实：目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实，做到因班施教、因材施教。3、新：观念新、设计新、评价新。4、活：问题提出活，能激起学生兴趣和思考；学生活动活，学生主动参与课堂教学且积极探究；教师调控活，课堂动静结合，活而不乱。5、情：即教师教学要有感染力，有亲合力，对教材的体悟要深刻。6、特：鲜明的教学特长及特色。7、效：教学效果好、效率高。实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”、“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。依据以上阐述，针对中学生好奇、好动、好钻及求知欲、成就感强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，依据“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则和“任务驱动”的授课方式，尝试出初中信息技术课堂模式：软件的“四步教学法”。第一步：学生自主学习，教师个别指导越是高效的教学方法，给学生发现问题和解决问题的时间越多。片断一：师：“通过刚才2分钟的自我学习，现在谁能又快又准的找到并打开PowerPoint2003呢？”学生开始操作，并一一举手示意。师：“你找到PowerPoint2003以后能不能在上面输入我的学校这几个字呢？”学生开始操作，并一一举手示意。师：“你输入好文字后，能不能把它保存到你自己的文件夹里面去呢？”学生开始操作，并一一举手示意。片断二:师：“刚才通过学习自选图形，你能不能作出一个手杖形箭头？”学生开始操作，并一一举手示意。师：“刚才插入的箭头是朝右边的，你能不能在插入一个朝左边的箭头？”学生开始操作。生：“老师，在自选图形里边，有没有朝左边的箭头？”师：“如果没有的话，你自己想想办法，看能做出吗？”学生开始思考，并开始动手尝试，过了一会。生：“老师，我知道了。”生：“老师，我也知道了。只要把箭头朝左边拖一下就可以了。”师：“真聪明，只要拖动手杖形箭头右边线的中间点就可以了。”课中首先让学生花2分钟的时间自主学习书中内容，然后再开始提问。整个过程中我没有按照传统的教师演示学生练习的教学模式，从头至尾学生都在操作计算机，故而学生参与的热情很高。如果我先演示，再让他们去操作，学生反而会因为已有的知识和经验不去认真听讲，课堂上也不会取得好的教学效果。第二个片断是甘教版七年级信息技术教材制作图文并茂的电子板报中的内容。我在课前精心设计了这个环节，原因是自选图形里面没有朝左边的手杖形箭头，这无形中增加了学习的难度，但是通过学生自己的动手操作，还是可以将这个问题解决。课堂上，学生忙着想办法，自己动手操作，触发了学生多点思考，这样既达到了教学目的，又将解题思路记得非常牢固，可谓一举两得。最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。现行的中学信息技术教材在介绍软件的使用时，大部分是结合实际例子，配合软件窗口彩色插图，注重步骤的阐述，每一步操作叙述都很清楚。因此，教师完全没有必要再照本宣科，教师只要课前设计好上机任务，上课时点拨出要讲软件知识的重、难点，就可以让学生放开手脚大胆的去操作。同时，在学生操作时，教师加强巡视指导，了解学生的操作情况。对于操作过程中学生遇到的个性问题，教师可以引导性的让学生参考教材解决、同学间互相讨论解决或借助于联机帮助；对于学生们的共性问题，教师可记录下来稍后解释。在课堂教学过程中，老师要把学生看作学习的主人，通过激趣、设疑、启发等方式来激发学生的自主学习意识，引导学生参与学习的整个过程。凡是学生能通过探究解决的问题，老师不能包办代替，要培养学生跳一跳“摘果子”的意识，充分发挥学生的学习主体作用，使学生的能力真正在自主学习的过程中得到发展和提高。第二步：学生当众演示，教师全面辅导，注重评价学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生借助电教设备当众演示软件的部分功能应用，向其他同学做示范性表演，这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学生的认知能力。借助演示，能使学生获得大量的感性认识，加深对所学知识的理解，帮助学生形成正确、印象深刻的概念，还能激发学生学习的兴趣，集中注意力，积极思考，培养学生的观察力、动手能力。在软件教学上，此法往往能起到事半功倍的作用。在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示同学操作解答。如果该同学不能解决，教师可以发动其他同学讨论后解答。讨论是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，能集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况，使教师获得及时的信息反馈；这种方法信息交换频繁，有助于学生加深对知识的理解和老师掌握学生的认识状况，能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析问题和表达思想的能力，有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。在教学过程中，可以用学生自我评价、教师点评等方式对学生演示效果进行评价，这样的评价能增强学生的成就感，有助于学生对自己的信息技能掌握情况、个体信息素养等有个清醒的认识，并及时的反思、总结。作为教师千万不要吝啬给予反馈，及时的反馈和评价可给学生的操作进行指导，评价的语言要有针对性，要多样性，要善于捕捉学生的亮点。评价的首要原则应该是客观和公正，在此基础上再坚持鼓励为主，当然很多类似“很好，不错，对极了，你想得太周到了，这是我都没有考虑到的，good”等语言的使用更能给学生一种肯定、鼓励和希望，通过客观、科学的评价，使学生获取成功的喜悦，及时改进学习上的不足，兴致盎然地投入到学习过程中，实现整个教学过程的自主性、开放性、实践性，唤起学生自主探究的意愿，激发学生对信息技术课的兴趣，从而使学习的效率明显提高。第三步：学生消化吸收，教师巡回辅导演示结束后，根据学生的掌握反馈情况，教师应布置一些上机作业让学生练习。就学生而言，学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。通过练习不但能巩固知识形成技能，还能培养学生独立思考的能力、克服困难的意志、一丝不苟的作风及审美能力。这对于学习能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，学习质量的提高起着重要的作用。由于每个学生的生活环境不同，学生个人的兴趣、爱好有差异，导致学生信息技术基础不一致。作业要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。在完成作业期间，教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。同时，计算机本身的可操作性为我们因材施教提供了有利条件，例如为学生设计开放型的任务，画一幅图画，编制一份小报等，这类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。又如：同一个课堂中的学生完成不同的任务，每节课教师可以设计几项任务，分层次指导，其中最基本的任务是面向全体学生的，所有学生都可以完成的，其它的任务则是根据上课的实际内容，发给那些最早完成基本任务的学生，有的学生可以完成两个任务、三个任务甚至更多的任务。这样，不同水平、不同层次的学生都可以得到满足，教师也达到了分层教学的理想境界。从心理学的角度来说，这样会使成绩好的学生有更上一层楼的欲望，继续保持浓厚的学习兴趣；而成绩差的学生也会有“认真了，我也会”的良好感觉，找到学习的乐趣。学生的精神上得到满足,会进一步产生学好的愿望,从而在学习上不断提高。而要对不同层次的学生的学习效果都及时给以肯定，那教师在设置教学任务时应考虑进行合理的分层。第四步：学生最后总结回顾，布置书面作业常言道：“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。每节课的最后5-8分钟，教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，把本节的知识要点小结，并通过提问加强学生对知识点的理解与记忆，使知识能系统地留在学生们的脑海中。然后，教师布置适量的课下作业，真正使学生做到既会操作，又会叙述，避免产生“哑巴计算机”现象。 综上分析，在这四步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。软件四