初中语文教学中多媒体技术应用初探.doc

初中语文教学中多媒体技术应用初探作者姓名：李昱生工作单位：弥渡县牛街乡民族中学 通讯地址:弥渡县牛街乡民族中学联系电话编：6756062015年1月5日初 中 语 文教学中多媒体技术应用初探(弥渡县牛街乡民族中学 李昱生 )【摘 要】：科学技术迅猛发展的今天，现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。多媒体通过声、光、色、形等形式，降低了教学难度，以其动态效果吸引学生的注意，使课堂教学密度加大，课堂气氛活跃，尤其能使学生的认知能力、语言能力、自学能力等各方面得到提高。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，激发学生的学习兴趣，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所。引导学生使用多媒体进行有趣的课外阅读，贯彻“大语文”思想，从而使教学进入“教而有序，学而有味”的最佳状态。【关键词】：初中语文教学；多媒体技术；初探多媒体技术是初中语文教学中一个重要的教学手段，借助这一手段，可以转变教学思想和教学观念，实现教学内容、方法、模式及理论的更新，形成师生角色的新转化。在实际教学过程中，多媒体教学提供了一种图文并茂、动静结合、声情并茂的环境，逼真的表现效果，扩大了学生的时空，提高和加宽了学生认识客观世界的深度和范围，充分调动学生视觉、听觉等感觉器官，引发学生学习的积极性和强烈求知欲，使他们在有限的教学时间内，能够全身心地投入到教学活动中。作为一线语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的殿堂，从而使教学进入“教而有序，学而有味”的最佳状态。结合本人多年教学实践，就多媒体技术在初中语文教学中的应用做初浅探究。一、利用多媒体，激发学生学习兴趣多媒体辅助教学（）是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋势。它的推广和应用，促进了教学思想、教学方法深层次的更新，为提高教学效率，进行教学改革创造了条件。多媒体技术是利用数字化技术和计算机交互功能，将多种媒体的信息进行综合处理，用虚拟的形式，创设教学所需的情境，提高课堂教学质量，激发学生学习的兴趣，从而使教学达到最优化。（一）、设置情境，激发学习兴趣抓住最佳时机，利用多媒体技术，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生乐于在玩中学，在动中求知，在愉悦中索取。如记金华的双龙洞这篇课文，学生读课文，想象大自然的神奇秀丽有些难度。若借助计算机设置课件：沿路溪流随着山势时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。在看那细细的孔隙，只容一只小船进出；内洞洞顶蜿蜒着一青一黄两条龙，又添上形状不同的石钟乳和石笋，更给双龙洞增添了神气的色彩。通过多媒体课件，将课文有关知识景象组合在一起播放，创造了优美的学习情境，极大地激发了学生学习兴趣。（二）、化静为动，调动学习兴趣利用多媒体技术，可以化抽象为具体，化静为动，动静结合，引起学生的学习兴趣，使学生学的主动，加深对知识的理解。例如在教桂林山水一文时，为了做到文道统一，运用多媒体技术，创造意境，使学生的形象思维和抽象思维结合起来，进行充分的感受。首先根据文字描绘和南国水乡迷人的录象，让学生在熟读课文的基础上，听着美妙的“漓江曲”，看着“甲天下”的桂林山水的美景，使课文要表达的思想感情与学生的思维活动结合起来。这不仅提高了学生的理解能力、观察能力，还提高了学生的审美能力，强烈的美感教育激发学生对桂林山水的热爱，对劳动人民和祖国山河的热爱。（三）、化难为易，提高学习兴趣在语文教学中，抓住重点是上好语文课的关键，那么，突破难点则是语文课取得成功的标志。难点是一篇课文中最难理解的地方，单凭文字叙述学生很难理解。运用电教多媒体，就能形象具体地展现课文的外在和内在的联系，使学生从繁复的表象联系中更好地理清课文的必然联系，化繁为简，化难为易。例如在讲授十里长街送总理时，学生对于课文难点：首都各行各业、男女老少都自发来问总理送别时，无比悲痛的心情不容易理真正理解，学生很难理解为什么总理的离去会同时牵动着各行各业这么多人的心，他们不分行业、不分老少、不分性别、不顾寒冷，不约而同自发来为总理送别。因此，教师在教学时，可先用投影出示总理生前每天的工作量及睡眠时间等相关文字，然后用录象向学生展示总理生前为了新中国的富强是如何日理万机，呕心沥血；是如何与人民心心相印、血肉相连的，把学生带入到当时的情景中，亲身感受到总理是人民的好总理，总理爱人民，人民爱总理，相信在帮助学生获得对总理伟大形象、崇高品格的感性认识后，学生是会被总理着崇高的人格所感染的，定会深深体会到首都各界人民为什么会不约而同来到长安街痛掉总理，送别总理，对总理的离去感到那样的沉痛。至此，课文的难点迎刃而解。事实说明：利用多媒体技术进行教学，能把丰富的知识信息贯穿于直观的、生动的，具有强烈感染力的音像之中，使教学过程生动活泼，使学生在愉悦的情境中主动的学习，进而达到启迪思维，增长知识，提高能力，发展智力的目的。二、应用多媒体技术，提高课堂教学效率 （一）、利用多媒体技术，品词析句，培养审美情趣初中语文教材是一个自然美、社会美、艺术美的仓库。课文中富有文采的语言美、栩栩如生的形象美、情境交融的意境美等使语文教学具有了得天独厚的审美优势，成为培养学生审美情趣的重要途径。利用多媒体技术，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住“诗眼”，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如教学泊船瓜洲一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，笔者用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿” 字既涵盖了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明， 在古诗教学中，应充分发挥多媒体传递、变动、再现的作用，从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美， 将学生带入诗所描绘的境界中，因而产生强烈的美感效应。又如草原一文，老舍对他初入草原的印象是这样的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是绿的， 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花” 在这里学生没有感性认识,如“一碧千里，并不茫茫”，凭学生的一般生活经验很难有广阔辽原之感。此时可用多媒体播放录像，通过镜头的拉近、拉远，画面的更迭、定格，让学生比较、观察、体会，反复吟诵表示画面的句子，在视觉记忆和听觉记忆活动中，使他们感受到草原的辽阔、深远、朦胧的意境美，产生明快、愉悦的情感。（二）、利用多媒体技术，指导朗读，体会情感旨趣多媒体提供的现象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观现象，感到真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。例如，在课文济南的冬天中，作者对景色变化描写得极其细致入微，富有层次感。借助于多媒体将文字描写的景色逐次展示出来，不但丰富了课堂所学内容，而且使从未到过济南的学生对济南的冬天有了形象化的认识，并进而促使他们展开丰富的想象力，去想象更为丰富的景色。教学中利用多媒体技术就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如在指导朗读望庐山瀑布时，笔者先让学生观看录像，让学生形象感知瀑布的壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着再播放韵律悦耳的朗读录音，去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重、读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情境。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此， 读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本把握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，学生们很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。（三）、利用多媒体技术，开阔视野，提高写作水平多媒体要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远的意义。利用多媒体抓实口语交际教学。例如，进行演讲和辩论的口语交际时，针对演讲的针对性、启发性和感染性的特点时，先让学生观摩一些演讲视频，学生在无形中既接受教育，又对演讲有了更多更深的了解。学生在这种氛围中跃跃欲试，积极撰写演讲词，在配乐中展示自己，很有成就感。作文教学是语文教学的一个难点，学生经常会陷入想写不知怎么写，不知写什么的困境中。叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。如我设计的将孙权劝学改写成话剧时，同学们都不知该如何入手，我将孙权劝学的视频播放给同学看了之后，同学们在短时间内就完成了。三、使用多媒体，指导学生课外阅读活动由于多媒体在内容上形象直观，学生容易理解和把握，这就促进了课外活动质量的提高。比如电影、电视、录像和目前的电脑课件，把人、事、物、景等，通过声、光、色、形的结合，直观地展现出来，学生听得清楚，看得明白，知识和道理易于被接受并内化成自己的东西。把这些电教媒体应用于课外活动，对丰富学生的知识，开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的能力；对听、说、读、写和欣赏、鉴别等语文能力的培养；对学生进行道德、纪律等教育，都可以收到良好的效果。教师是学生的引导者、领路人。将语文课外阅读搬进网络世界，让信息技术成为学习工具，利用网络的服务功能，与学生们一起上网搜索课本中介绍的作家简介，了解他们的写作风格，认识他们的其他作品等等一系列的知识。利用网络引起学生极大的兴趣，连平时不爱看书的孩子也会提起十分的精神，认真地搜索，认真地阅读，并将自己搜索到的内容与其他同学共享。阅读不能只局限于课本介绍的几个作家以及他们在文中的作品，为了让学生们的视野更宽，阅读范围更广，要利用课余时间教孩子怎样阅读电子图书。利用网络提供的相关资源，进行自主、协作学习。网络上也能看书？学生们可来劲了，不用上图书馆，电脑里就可以看了，打开百度，输入电子图书几个字，或者作家的名字，你很快便能看到你想要看的文学作品了，还可以在一些论坛里发表自己的意见或感想。课外阅读的网络化，使阅读课的容量无限增加，有利于开阔学生的视野，网络技术的交互性运用，每个学生都参与独立思考和学习，由原来的被动接受改为独立思考，在获取知识的同时，培养了独立思考的习惯和创新能力。信息技术的使用让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，在注重发展学生个性的教学目标上，使科学与人文有机整合，留出充分的时间和空间，让学生亲身体验语言文字，在直觉与灵感之间感受语文的鲜活形象。改变了学习工具，学生的阅读能力和阅读量的发展，同时丰富了学生们的语言，同时也提高