利用信息技术提高小学语文课堂教学效率.doc

利用信息技术提高小学语文课堂教学效率 摘要：人类已进入飞速发展的信息时代，信息技术与学科教学整合已成为全体教师的共识。因此，信息技术在小学语文教学中运用，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生的信息素养和综合能力。而且能够提供最理想的教学环境，它必然会对语文教学过程产生深远的影响，在小学语文教学中越来越显现出其优势之所在。与传统的教学手段相比，小学语文课堂中运用多媒体计算机辅助教学有着明显的优势。“巧用信息技术，提高课堂效率，减轻学生负担”势在必行，可是，对于经济不发达、教育技术水平比较落后的农村小学来说，要实施信息技术与语文学科整合，必须根据当地具体教学环境、条件、特点，围绕“以人为本”、“以学生为本”这个核心理念，通过充分发挥现代信息技术的最大优势，创造性地发挥学生个性特长和主体作用，实现农村小学语文教学过程的优化，探索出一条信息技术环境下适合于农村小学语文教学的新路。 关键词：信息技术；小学语文教学；提高；效率 一、多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生主动学习 利用多媒体技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等多种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境中，学习兴趣得到极大的提高。 二、利用信息技术储存信息的优势，培养学生的探究精神 信息技术具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。 三、展示动画，指导书写，确保书写规范 小学生的具体形象思维占主导，我在教学中制作具有动画效果的识字教学课件，在动画中分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，诱发学习兴趣，吸引了学生的注意力，化难为易，使学生正确识字书写。如教学“鸟”字时，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，让学生认识笔顺，留在记忆里的痕迹就深。 信息技术是将多种媒体形式组合的技术，具有各方面的优势，如能在小学语文课堂教学中把信息技术与常规的教学手段相结合，一定能够在教与学之间架起科学的桥梁，优化教学过程，提高课堂教学效率，发挥语言教学所不能替代的作用。 四、多媒体语文教学的广泛性和实用性 多媒体教学具有它的广泛性和实用性。它可以用于语文教学的各种课型。如识字课、朗读训练课、口语交际课、作文指导、复习巩固等等。这些课堂教学均可采用多媒体进行。且运用得好，就更能达到事半功倍的效果。以作文教学为例，每次遇到写景的作文，学生几乎选择的是“校园一角”“公园一角”这些地方。似乎它们成了孩子们的“必修课”。所写内容也差不多，针对这一点，我找来了一些图片和录像带。它们有的展示了苏州园林的秀美，有的体现了大海的浩瀚，有的描绘了草原的广阔，还有泰山的雄伟，桂林山水的迷人一节课孩子们在祖国的秀丽山川中遨游，感受着这些美景，情不自禁地发出赞叹。这时，我要求他们选择自己最喜欢的一个地方，写写那儿的美景。孩子们立刻投入到习作中，把心中的赞美化为文字，记下刚才的所得。语言虽有些稚嫩，却饱含着真情，课堂气氛也异常活跃。欣赏中写景虽比身临其境去体验稍逊一筹，但它可以让学生在短时间内接触大量习作信息，丰富了学生知识储备，避免单调重复。也可以在感官上刺激学生，激发写作兴趣。让学生更多地了解事件万物的奇妙，培养他们的求知欲和思维多样性。 多媒体教学还可用于复习巩固。多媒体不仅仅可以呈现精美的画面，同样包括文字。把与课文知识要点相对应的练习题制作到课件中，可以使学生接触到大容量的习题，起到巩固学生知识点的作用，其练习效果非常好，是一支粉笔，一块黑板应付不了的。在练习中编写各种形式的选择题、填空题、是非题等，用软件来判断学生解答正确与否，并给予必要的表扬鼓励，这既避免了学生抄题答题的沉重负担，又能激发学生的兴趣，收效良好。实践证明，多媒体教学手段具有较强的表现力，只要设计得好，运用巧妙，那么无论是什么样的课型、内容，所有的事事物物都可以很好地表现出来，从而达到活跃课堂气氛，提高教学质量，促进教学效率的目的。 五、反复运用现代信息技术，促进语言积累 学生语文知识的丰富、语言能力的提高，需要积累大量的语言材料，指导学生记忆，对语言信息进行加工、整理和储存，能起到培养语感、积累语言的重要作用。教师可充分利用多媒体课件创造的形、声、色等信息，变换形式多次作用于学生的感官，可以强化学生的记忆，从而将有关知识和语言材料牢固地保持在头脑中，达到积累、内化的目的。 六、恰当运用现代信息技术，能更好的突出重点和突破难点 学习本身是一件艰苦的事情，仅靠兴趣是不能长久的，学生在愿学、善学的基础上，还要逐步去体验学习的乐趣。这里的乐趣来自于学习过程中对成功的体验。学生能否品尝到“乐”的甘甜，则取决于在学的过程中是否学懂、学会、会学。而能否学懂、学会、会学又取决于教师如何对教材重点、难点的把握和处理。在传统的教学中往往会为突出教学重点、突破教学难点，花费大量的时间精力，然而学生感触不深，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而多媒体能活化内容情境，变难为易，激活学生思维，促进学生对语文内容的理解。 七、拓展教学时空，让课堂广阔起来 （一）伸展课堂时间 许多教师都有这样的感觉：课堂40分钟的时间太短暂！上课铃声响，教师匆匆进教室；下课铃声响，教师匆匆出教室。其实课前后的三分钟是极其宝贵的。 课前，我总会提前三分钟进教室，或与学生聊天、谈心，稳定其情绪，使学生以最佳心理状态进入学习。或让学生自行预热，即由学生上台吟吟古诗词，背背现代名篇佳作，让课堂一开始就充溢语文气息。课后，我总要在教室里逗留几分钟，解除个别学生残留的困惑，与学生探讨一些有争议的问题。当然，仅靠课前后几分钟的延伸是远远不够的。我还结合课堂教学指导学生做好预习复习工作、进行各种课外阅读，将短暂的课堂时间变得长久。 （二）开阔课堂空间 教室是课堂教学的主要场所，但我们不必完全拘泥于其中。教师可以结合课文内容，让学生置身自然、走进社会，巧妙利用自然和社会的无穷资源进行学习，构建科学的课程资源观。课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源观直接影响人们认识和开发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。可以说，正是课程资源观对开发课程资源起着导向、维持和监督作用，成了影响课程资源有效开发与利用的关键因素。首先，加强对课程资源的理论研究和实践研究。在研究实践中，我深深地体会到理论研究和实践研究的缺乏往往会制约教师正确课程资源观的形成。其次，我严格要求自己，不断学习，提高自己对课程资源开发对教育教学方式、学习方式变革以及实现新一轮课程改革目标的意义的认识。学习课程资源理论，及时向同组教师及教研室介绍实践研究的最新成果，及时推广自己在课程资源开发过程中总结出的好经验。在学习与培训中接受新的课程资源理念，逐步形成对课程资源的正确认识。注意自我学习、自我反思，形成科学的课程资源观。良好的经验是观念形成的重要环节，而经验的形成不是随意的、自然的，要依靠主体的积极思维活动进行总结和反思。我通过阅读、写作、录像、研究等方式进行反思，逐步形成自己的课程资源观。当然，实践活动在其发展过程中，除了对人的发展具有肯定性价值外还包含对人的发展的否定性因素。因此，我的反思注意克服经验主义的消极影响，不被自己的经验束缚了手脚，成为纯粹的经验主义者，而对自己的经验进行理性的分析。因此逐步形成了合理的、科学的课程资源观。 八、利用信息技术作为学习工具，提高学生阅读能力 在平时的上课过程中，我们应该从小事一点一滴培养学生的阅读能力和理论能力。在使用信息技术的过程中也有一些需要注意的地方，首先，信息技术只是教学的一种辅助手段，是一种形式。用在什么地方，怎样用，应由教学内容、师生掌握信息技术的基本知识与技能的熟练程度来决定。信息技术具有强大的功能和优势，但是不能为用信息技术而用信息技术，要从学科需求、学生认知特点、培养学生的创新能力的需要等角度出发，决定运用与否。其次，绘声绘色、引人入胜的讲解与分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且十分必要的。而且，文字作品贵在以情感人，我们在注重人机交互的过程中，不要忽视课堂上师生之间的情感交流。总之，信息技术在小学语文教学