“高分子物理”课“大班授课、小班研讨”的实践与思考.docx

“高分子物理”课“大班授课、小班研讨”的实践与思考 高分子物理课大班授课、小班研讨的实践与思考 近几年，大班授课、小班研讨这种创新型课堂教学模式逐渐在我国高校中被采用，四川大学高分子科学与工程学院在本科学生高分子物理课程的教学中尝试采用了大班授课、小班研讨的教学模式。有效地激发了学生的想象力和创造力，调动了学生学习的积极性主动性，加强了教师与学生之间的互动与交流，加深了学生头脑中对课程一些基本原理、问题的理解，有效提高了教学效果。 一、高分子物理课程中引入大班授课、小班研讨教学模式的意义 著名的哲学家、数学家阿尔弗雷德诺斯怀特海曾经对于大学的意义做过这样一番精彩的论述：大学是进行教育和从事研究的场所。大学之所以有理由存在，是因为它使老少两代人在富于想象力的学习中，保持了知识与生活热情之间的联系。如果能为书本上的知识插上想象的翅膀，年轻人就能激发无穷的创造力。这就是我们将大班授课、小班讨论课模式引入高分子物理课程的初衷，即在课本知识的基础上，给学生广阔的思考空间，以激发他们无穷的想象力和创造力。大班授课以向学生传授课程的基本概念、基础理论为主，小班讨论以讨论、分析和解决实际问题为主，为学生答疑解惑。大班授课、小班研讨就是将这两种传统的教学模式结合起来的课堂教学方法。在课程教学过程中，具体是老师根据教学大纲的安排进行主体内容、知识与理论的讲授；小班研讨是将大班的学生分成讨论小组，在教师组织与指导下进行的相互讨论。这需要教师事先布置讨论题目和学习任务，要求学生要提前准备，查阅相关资料，然后对这些资料进行归纳、分析和整理。小班讨论时需要学生分工合作、充分表达、善于倾听、学会总结，教师则要抓住适当时机进行点评并加以引导。相比于大班授课小班研讨课的班级小、人数少，所以学生的参与度高，每个学生都能参与，并且必须动脑、动手、开口。小班研讨课改变了单一的通过老师讲授获取知识的方式，知识不再是的单向传递，而是一种多向交互。小班研讨课的内容丰富、形式多样，更能调动学生学习的积极性主动本文由收集整理性，学生在讨论前需要做充分的准备，学会收集信息，并做出相应的分析和判断，再综合运用知识发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。此外，在讨论过程中需要认真倾听与表达，有利于加深学生对所学知识的理解，更能激发学生的想象力和创造力。高分子物理属于高分子材料等专业本科生的专业基础课，课程内容繁多、体系庞杂、知识点多，虽然与高分子材料的实际性能结合得较为紧密，但内容机理相对枯燥，使用形式单一的讲授法，学生理解非常困难，无法达到预期的教学效果，更无法培养学生强烈的好奇心、独特的思维方式和丰富的想象力，因此对于大班授课、小班研讨有着内在的本质性的要求。 开题报告 t 二、大班授课、小班研讨的在高分子物理课程中的实施 大班授课沿用了以往传统的讲授法，主要给学生们系统讲授课程的主要内容；小班研讨则形式多种多样，针对一些与课程相关的实际问题展开讨论。在大班授课、小班研讨的实施过程中，小班研讨是这种教学模式的核心，需要实实在在做好讨论前的准备、讨论中的组织和讨论后的评价三个环节的工作。 1.小班讨论课前的充分准备。首先教师在讨论前要精选教学内容，只有那些具备多种选择并与高分子材料实际应用紧密结合的教学内容，才适合选作学生的讨论题目。此外，还要有一个范围相对广一些的研讨主题供学生选择。所以我们在选题上着实下了一番心思，希望既能与高分子物理学科紧密联系又能激发同学们的思考，于是我们在基本科学问题的基础上，设置了一些情景模拟题，以下是其中一个思考题：你是中国海洋石油总公司（简称中海油）的一名高级工程师，有一天新闻中传来噩耗，你们的渤海湾油田发生非常严重的漏油事故。给渤海湾水域环境造成了非常严重的危害，事件平息后，公司高层决定你们实验室未来两年的研究重点是在完全水环境下超疏水亲油材料的研发，用于对水体中油污的清理。今天你将要向公司高层陈述你所设计的这种超疏水亲油材料。（提示：发泡材料为佳，质量轻，在水中不会因为重力作用而下沉）。这个思考题的目的是让同学设计一种超疏水亲油材料，结合上去年中海油的漏油事故，让学生对这个题目的现实意义有更深层次的理解。同学们在表现形式上也有更多的选择。然后，将学生进行合理分组，由小组组成讨论大组，大组人数控制在20人左右。将讨论题目布置给学生，并使学生明确教学目标以及自己所要做的事情。学生在讨论课前所要做的准备就是大量收集与题目相关的资料和信息，并对这些材料进行归纳整理，准备进行讨论。 思想汇报 2.小班讨论过程中教师的组织和学生的参与。讨论过程中学生是主体，这就既要求他们积极主动地表达自己的观点，又要求他们能认真仔细地倾听别人的看法。教师则主要负责讨论的组织和引导，把握讨论进展的程度，在恰当的时机给予适当的指导，力求使每一位学生都参与到讨论中来。研讨进行的过程中，要将主题发言、点评和自由讨论相结合。在讨论中我们的具体方法是：先由每个小组选出一人，关于讨论题目进行5分钟的观点陈述或说明；再进入自由提问时间；小组成员（未做陈述者）提出问题，也可指定其他任一小组成员（未做陈述者）回答，也可以抢答（但也必须是小组内未做陈述者），若小组只有一人，则陈述、提问及回答等全部由自己完成；如此循环，直至每个小组成员都回答一次问题，结束；最后每小组选出一名成员，针对刚才的讨论进行总结，时间为2分钟。学生在讨论课环节的成绩占期末成绩的10%，讨论课环节的成绩包括两部分：评委给分加上讨论中发言、提问等表现的加分；任课教师、助教、高年级研究生（友情客串）组成评委组，评委给分由每位评委给分，去掉最高分和最低分后的平均值。讨论的形式可以多种多样，实验证明学生们各方面才能都远远超出我们的预想，各个组的内容都很丰富、形式也很多样化，如：小品、相声、话剧、访谈、歌曲等等。将高分子物理的相关知识通过这些新颖的形式表现出来，这样既能使学生较为准确的掌握，课堂氛围又轻松有趣，又能充分调动他们的积极性和主动性。通过小班研讨课，同学们纷纷表示得到了很多收获。台上的同学表演的精彩纷呈，台下的同学提问也非常的热烈。每个同学都加入到了这次活动中来。最后经过评委现场打分决出了最佳创意奖、最佳全能奖、最佳辩手的奖项，并给获奖的团队颁发了奖品。 3.小班讨论课后的总结与展望。同学们对小班讨论课给予了很高的评价，总结之后可以用新颖、有趣、丰富三个词来形容。新颖是指选题的创新性，援引一位同学的话：我从未上过如此有趣的课程，原以为高分子物理都是严肃而枯燥的，没想到和生活如此贴近，我们学习更有劲儿了！希望这种形式的课程能够多一些。有趣体现在表现形式的多样性。每个青年人都是一个有待开发的小宇宙，在这次讨论课中，作为老师也有很多收获，我们看到了每个学生身上的潜力，更坚定了我们作为一名教师的使命感和光荣感。小班讨论课同学们呈现的知识用丰富来形容一点也不为过。同学们在资料的收集和查找上也花费了一番功夫，调动了网络、纸质图书、四川大学数据库等一切资源。经过讨论课，无论是老师还是学生都觉得获益匪浅。小班讨论课结束后，根据收集的学生的反馈，结果表明我们在高分子物理课程的教学中采用的大班授课、小班研讨的教学模式达到预期的目的，现有的讨论题目在近几年仍适合在其它班级继续讨论。今后教学中的应进一步加强小班讨论，一方面拓宽讨论内容，另一方面在讨论形式上引入辩论等形式。这正是小班讨论式教学法与大班讲授法的区别之处，在成绩的评定时侧重的是学生在讨论过程中的表现，而非讨论的结果；这就要求在评价讨论结果的同时，对学生在整个讨论过程中的态度、思维过程、行为细节等进行相应的记录与评价，所以如何更科学合理地评定小班讨论