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文档简介

第 一 单元单元备课 _六 年级 一 班 主备人邱爱军 授课人 石海英 教材分析本单元编排的五篇课文为中外神话与传说。其中鲧禹治水大卫夸父逐日是精读课文,天上偷来的火种女娲造人是略读课文,课后安排了语文百花园一。阅读这些作品,既能体会到古代劳动人民对真善美的追求和对美好生活的向往,还能感受到神话与传说想象丰富情节离奇的特点。学习目标知识与能力:1、识字,正确流利有感情的朗读课文。2、引导学生抓住课文的主要内容,欣赏神话与传说离奇曲折的故事情节,品味生动灵活的故事语言。过程与方法:朗读感悟,理解主要内容。情感态度价值观:体会古代劳动人民对真善美的追求和对美好生活的向往,感受神话与传说想象丰富情节离奇的特点。重点难点重点:结合课文内容体会古代劳动人民对真善美的追求和对美好生活的向往。难点:感受神话与传说想象丰富情节离奇的特点。教学措施1、课前搜集与课文内容相关的资料。2、指导学生正确流利有感情的朗读课文。3、结合课文内容体会古代劳动人民对真善美的追求对美好生活的向往。4、充分利用多媒体课件加深对课文内容的理解。教学准备挂图、磁带、教学课件课时安排鲧禹治水 2课时大 卫 2课时 夸 父 逐日 1课时天上偷来的火种 1课时女娲造人 1课时语文百花园一 4课时课题 1 鲧禹治水 六 年级 一 班 主备人 邱爱军 授课人 石海英 学习目标(三维目标)知识与能力:认识“壤”字,会写“汪、壤、烫”3个字;正确、流利有感情地朗读课文。过程与方法:引导学生理解课文内容解决问题,明白文中蕴含的道理情感态度价值观:通过关键词句体会英雄人物公而忘私,身先士卒的精神,征服大自然的决心,坚忍不拔的意志。个性化修改教学重点 1学习生字新词,理清课文脉络。 2了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。教学难点:掌握理清文章脉络的方法和“壤、浃”等字的字形和写法。教学准备 1生字词语卡片。 2洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片教学重点难 点重点:理解鲧禹父子分别是怎样治水的。难点:体会这个神话故事揭示的意义。教学准 备查阅相关资料,制作课件课时安 排2课时教学过程教学过程 第一课时 一、导入新课:我们都看过西游记、封神榜,知道那是一种神话故事。那么,今天我们就来学习一篇文章,看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象,又是如何塑造的。二、初读课文:1、学生默读全文,用二十以内的字概括文章的主要内容;(大禹继承父志,历尽千辛万苦,制服洪水。)2、朗读全文,分别体现出不同人物的性格和精神A:学生自由读,老师单独指导、纠正;B:指名读,集体评论,指导;C:小组读,推选一人参加班级的朗读比赛。三、细读课文:1、仔细读课文,看本文可以分几个部分,每部分的大意是什么;A:鲧因同情人类的悲惨遭遇,盗天帝的息壤以治水,天帝发现后将其处死,治水失败。(1-4自然段)B:大禹产自鲧腹,继承父志,依靠人类自己的力量,历尽千辛万苦,最终制服洪水。(5-10自然段)(文章还可以又几种不同的分法,学生言之有理即可)2、学生自读全文:A:给全文做批注:a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;b:对重点语句进行理解,并用铅笔写在课文的旁边,c:关键词的作用进行分析d:不懂的地方做上记号或记下问题,以便质疑;B:小组交流批注,能交流解决的就交流解决,不能交流解决的就集中起来,准备在全班交流是进行解决;四、交流讨论1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获,并提出问题;2、学生自由回答各小组代表的质疑问难,不会或有争议的,老师进行引导; 第二课时 一、回顾全文的主要内容,指名复述;二、赏析人物形象:天帝:毫不理会、大发雷霆、杀、夺-冷漠无情鲧:探听、请、偷-善良,富有同情心,为民而舍身大禹:走遍、摸清、决定(引洪入海)-准备充分亲自、率领-身先士卒汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-坚忍不拔,公而忘私三、重点语句赏析:1、鲧虽然死了,但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天,忽然一声巨响,鲧的肚子裂开了,从里面钻出了他的儿子-大禹。这一句的内涵很深,不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先,“鲧虽然死了,但他的尸体过了三年也没有腐烂”,其实暗含鲧壮志未酬,死不瞑目的语义;其次,大禹产自鲧腹,暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志,是失败英雄的事业的延续;最后,大禹裂鲧腹而出,寄寓大禹虽继承鲧的遗志,但却以一种“破”的形象出现,破去鲧以一人之力,宝物之功救民的个人英雄形象,破去最终失败身死的结局,立大禹帅“成千上万的人”,齐心协力挖渠开山的人类英雄形象,立历尽艰险挑战自然,壮志得酬的美满结局。2、就这样,大禹带领人们,由南到北,由西到东,经过十三年的苦战,终于疏通了河道,制服了洪水。这一句通过方位词体现跨越的区域之广,时间词体现经历时间之长,来表现治理洪水的艰难,“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。四、对比手法探讨:1、文中有哪些人物?(天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙)2、文中可以形成几组对比?(天帝-鲧天帝-大禹鲧-大禹)3、文中是如何进行对比的?4、对比的最终目的是什么?(反衬、衬托大禹的形象)五:学生整体朗读全文,感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气!一、观看视频或图片,激情导人 1教师播放或出示洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片,学生认真观看。 2说说你看到了什么?想到了什么?二、自读课文,整体感知 1自由认真读课文,读准字音,读通句子。 2找出生字新词,读读记记,并联系上下文或借助工具书加以理解。可同桌或小组共同完成。 3给各自然段标上序号,并画出不理解的词句,四人组成一个学习小组交流解疑。 4想想这篇课文的主要内容。 三、自学反馈,交流互动 1分段指名轮读课文。 2集体评议,及时纠错正音。 3教师强调字词难点。四、理清脉络,练习概括 1快速默读课文,给课文分段,并概括段意。 2指名反馈分段情况,概括段落大意。一、复习引入1、认读词语(课件)一片汪洋 苦苦哀求 斥逐洪水 毫不理会 悲惨遭遇 大发雷霆 山南海北 成千上万 挖渠开山 四处横溢 泛滥成灾 不畏艰险汗流浃背 毫不在乎 冬去春来 欢呼雀跃 兴奋不已 天寒地冻二、研读课文1、自学提示(课件)。 默读课文,思考: 鲧禹父子为什么要治理洪水?鲧禹父子治理洪水的办法有什么不同?边读边画出最令你感动的语句,并把自己的体会做出批注。想一想鲧禹父子共同的精神是什么?三、分析句子:1. 治洪前:大禹走遍了山南海北,摸清了地形和水的走向等情况,决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。【抓住“走遍”“摸清”“引洪水入大海”等词语,理解禹治水讲究方法,非常有头脑。】2. 治水开始:大禹亲自拿着镐头,率领成千上万的人挖渠开山,疏通河道。【体会“亲自”一词,说明大禹以身作则,不畏艰难,才赢得人们的相应,因此也感动了神龟和应龙。】3. 治水过程:大禹在治水的过程中遇到哪些困难?让学生找到相关的句子读以读,说说自己的感受。板书设 计课题 2 大 卫 六 年级 班 主备人 邱爱军 授课人 石海英 学习目标(三维目标)知识与能力:会认6个字,学会5个字,掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词,积累词语,有感情地朗读课文。过程与方法:合作探究,整体把握课文内容,理清文章的条理。情感态度价值观:体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质,感悟作者描写人物的方法。个性化修改教学目标:1、知识与能力指导学生有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。2、过程与方法帮助学生会认“轴、赋、税、脯、唬”5个字,学会“铜、嫁、卵、脯”4个字。掌握“铜盔、鹅卵石、胸脯”等词语。引导学生感悟作者描写人物的方法。3、情感与价值引导学生把握课文主要内容,让学生在读中体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象教学重点:有感情地朗读课文,抓住文章的有关情节和重点句,体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。教学难点: 引导学生感悟作者描写人物的方法。教学准备:让学生查阅作者亨德里克*房龙资料,了解圣经的故事。制作多媒体课件。教学重点难 点重点:抓住细节,体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质。难点:品析文中的比喻句,想象句中描绘的景象,体会作者的表达方法及效果。教学准 备查阅相关资料,了解圣经的故事,制作相关课件。课时安 排2课时教学过程教学过程 第一课时 一、交流资料,导入新课1教师导语:远在上古时代,在自然条件极其恶劣的情况下,大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山,疏通河道,治服洪水,他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天,我们要来阅读的是外国的一个民间传说,从中去认识一位名叫大卫的人物。2教师板书课题:大卫。3引导交流资料,认识著作。4教师设置悬念,导读:今天,大卫这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢?请大家一起来读一读。二、自读课文,整体感知1自读课文,说一说课文讲述了一件什么事情?2圈出课文中出现的主要人物,读读有关描写他们的语句,说说这些人物留给自己的印象。三、检查反馈,理清条理1检查生字新词。2理解、交流词语的意思。3指名反馈:课文讲了一件什么事?4给课文分段,并概括段意。(指名反馈,教师引导。)第一部分(第l3自然段):写故事发生的时间、地点和背景,介绍大卫是一位不仅聪明机智,而且正直勇敢的少年。第二部分(第411自然段):写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵,大卫向扫罗王请求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚,帮助以色列人取得了战争的胜利。(故事的经过)第三部分(第12自然段):写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后,他当上了以色列的国王。(故事的结果)四、初识人物,了解特点1教师指名反馈:在这个动人的故事中,作者为我们刻画了哪些人物形象?(文中刻画的人物形象有:大卫、歌利亚、扫罗王,其中大卫是文章的主要人物。)2自由交流三个人物留给自己的印象。大卫:热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。歌利亚:目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。扫罗王:关心子民、讲求诚信。3教师引导:人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在,就请大家以小组为单位,找出文中描写三个人物的语句,再读一读,和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。五、课堂小结同学们,这节课我们初读了课文,不仅了解了故事的主要内容,还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课,我们再来继续学习课文,了解人物的表现,深人体会大卫的精神品质。六、布置作业1抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。2熟读课文内容,思考课后练习。第二课时 一、复习巩固。导入新课二、品读细节,了解人物1学生自由默读课文内容,找出描写大卫的相关语句,在一旁写上自己的理解与感受,以此说明自己喜欢大卫的理由。2四人一小组,在组内展开介绍、交流。3指名反馈,全班交流。在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上,坐着一位少年,脸颊透红,两膝间夹着一把琴。他一边弹琴,一边唱歌。手指在琴弦上熟练地跳动着,琴声像清清的溪水从他手指旁流淌,流过山坡,流进草地,优美动听的歌声在原野上飘荡身边,一群羊正在低头吃草。 “脸颊透红”:通过对大卫的外貌描写,让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。 “他边弹琴,一边唱歌”:通过对大卫的动作描写,让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。他热爱自己的祖国,热爱自己的家乡,热爱生活,用琴声、歌声赞美生活的美好。 理解比喻句:“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌,流过山坡,流进草地” a分析:这句话中把什么比作什么?这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的悦耳动听、轻快流畅,表现了大卫弹琴技艺的高超。 b流动的溪水有什么特点? c想象:大卫弹奏出的琴声,有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬,从他的指尖传出,并随着风儿四处飘荡。 d体会:大卫弹琴技艺的高超。 学生展开想象,有感情地朗读课文第2自然段内容。 理解比喻句:“这一切是那么美丽,简直是一幅图画!” a分析:这一句话把什么比作什么?这一句话采用了暗喻的手法,将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画,表现了大卫十分热爱生活和他们生活的安宁、美好。 b联系上文,体会这一句话表现的是什么?(以色列人生活的安宁和美好。) c想象:一位脸颊透红的少年独坐山坡;曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴,一边唱歌;清脆悦耳的琴声在流淌,优美动听的歌声在飘荡;身边的羊群正低头吃草,默默地欣赏,也许是深深地陶醉了。这一切多么和谐美好,犹如图画一般。 d朗读:学生有感情地再读课文第2自然段,要求边读边想象文中所描绘的景象。 e领悟写法:文章第2自然段中,作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写,以特写镜头的方式引出故事的主人公,既刻画出了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象,又制造了悬念,引发了读者阅读的兴趣。大卫说:“大王,你不要为我担心,我虽然年纪小,但我力气很大,我从来没有怕过什么。我放羊的时候,经常有狮子和熊来偷袭,想吃我的羊。要是离得远,我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前,我就抓住它们,把它们摔死。让我去吧,大王!”这段话主要写什么?(主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战。)“大王,你不要为我担心,我虽然年纪小,但我力气很大,我从来没有怕过什么。”小小年纪却反过来安慰扫罗王,消除扫罗王的担忧,让我们感受到大卫的爱国、勇敢、自信的精神。“要是离得远,我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前,我就抓住它们,把它们摔死。”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊,能如此冷静沉着地应对,不仅让我们感受到他的机智勇敢、充满自信,也充分证明了他力气之大,且不畏强敌。“让我去吧,大王!”一个“!”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情,因为这关系到所有以色列人的荣辱成败,大卫是一个爱国、勇敢的少年。联系上文,深入理解:大卫请求出去交战,然而这一次,他所面对的对手不是狮子和熊,而是一个怎样的歌利亚呢?a“大卫走到军营门口,只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。”这是一个狂妄自大、气焰嚣张的歌利亚。(动作描写)b“那人身材高大,头戴笨重的铜盔,身穿厚厚的铠甲,腿上包着铜护膝,肩上扛着铜制长枪,枪杆有织布机的机轴那么粗。”这是一个高大威猛的歌利亚。(外貌描写)c“他力大无穷,武艺超群,有万夫不当之勇,是非利士人中一个有名的武士。”这是一个能力非凡的歌利亚。d“他的声音如同从空中传来的声声巨雷,军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。”这是一个令人生畏的歌利亚。分析:他的声音如同从空中传来的声声巨雷,军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。思考并体会:这句话把什么比作什么?表现了什么?把歌利亚的声音比作巨雷,生动而夸张地表现了歌利亚咄咄逼人的气势和以色列人十分恐惧的心理。教师小结:面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚,年纪小小的大卫竟然毫不畏惧,恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战,这是何等的勇气,他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。学生练习有感情地朗读课文第6自然段。体会写法:作者抓住大卫的语言,表现了大卫的爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。歌利亚一步一步向大卫走来,大卫也一步一步迎了上去,两人的距离越来越近了。突然,大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石,迅速瞄准,只听见嘭的一声,鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声,直挺挺地倒在地上死了。“迎”字表现了大卫什么样的精神面貌?面对强敌毫不畏惧,勇往直前。“飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫什么样的精神品质?抓住时机,反应迅速,十分沉着机智。“嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”则表现了大卫什么?表现了大卫力量之大,射击之准,给了歌利亚致命的一击。教师小结:大卫不等歌利亚出手,仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地,这就为我们刻画出了一个勇敢、机智的少年英雄形象。学生练习有感情地朗读课文第l0自然段。体会写法:作者抓住大卫的动作,表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。三、课堂小结,朗读背诵。一、谈话交流,引出课题1、了解以色列。让学生说说对以色列的了解,可以谈历史、民族、宗教等问题2、介绍圣经的故事3、板书课题。二、整体感知,学习字词1、导言:故事发生在三千年前的以色列,有个牧羊少年叫大卫。那么大卫是怎样的一个少年,发生了怎样的事情?请同学们认真读这篇课文。2、自学提示:自由朗读课文,边读边想课文写的是什么事?画出生字,读准字音,想想怎么记住它们;联系课文内容理解新词,并相互交流。3、学习检测:认读生字,并组词。轴 赋 税 脯 唬 理解词语。长途跋涉 气势汹汹 万夫不当之勇赋税 瑟瑟发抖 大惊失色 仓皇逃窜朗读课文。【指名学生轮流朗读课文,要求读得正确、流利,并注意纠错和评价,养成认真读书的好习惯。】概括课文主要内容。(课文讲的是在三千年前的以色列,有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智,而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头,大卫拿弹弓和卵石杀死了非利士巨人歌利亚,帮助以色列人取得了战争的胜利,大卫成拯救民族的英雄。几年以后,他当上了以色列的国王。)三、再读课文,理清顺序 1、说说课文是按怎样的顺序来写的,并给课文分段,归纳段落大意。课文按事情发展的顺序可分三部分四、积累词语,指导写字1 、结合课后练习4,让学生抄写喜欢的词语。2、写课后生字“铜、嫁、卵、脯”【先让学生观察这几个字的特点,然后说说书写时应注意哪些地方,若有必要教师可以范写。】一、复习1、认读词语聪明机智 正直勇敢 长途跋涉 气势汹汹 万夫不当之勇 瑟瑟发抖 毫不在意 毫不畏惧 大惊失色 仓皇逃窜 乘胜追击 精明能干 飘荡 铠甲 赋税 披戴 胸脯 吓唬 诺言2、回顾课文内容。二、感悟理解(一)学习课文的第一部分。1、指名学生读课文。思考,课文交代了大卫是怎样的一个少年?(聪明机智、正直勇敢、热爱生活)2、课文是怎么写大卫生活的美好?指名学生朗读第2自然段,边读边想象。3、说一说第2自然段用了怎样的写法,这样写有什么好处。4、仿写句子。琴声像_(二)学习课文的第二部分。1、出示自学提示。默读课文,思考:从歌利亚叫阵和对他的外貌描写,你体会到了什么?从大卫与扫罗王的对话中,你体会到大卫是怎样的少年?找、画描写大卫战前准备的语句,说说体会到了什么。从大卫与歌利亚的对话以及他和歌利亚交战的情节中,你体会到大卫的什么特点?2、读议、交流a歌利亚叫阵和对他的外貌描写。【引导学生抓住“气势汹汹”“身材高大”“武艺超群”等词语,体会歌利亚凶猛。抓住歌利亚叫阵时的宣言,体会歌利亚的傲慢。】b大卫与扫罗王的对话。【从大卫请战的言辞,体会大卫的恳切与自信,体会大卫爱国精神和迫不及待的心情。让学生扮演角色朗读对话,从读中体会大卫的特点。】c大卫战前准备。【从“带着”“挑选”“挺着”等词语,体会大卫的自信与勇敢。】d大卫与歌利亚交战的情节。【抓住歌利亚与大卫的言行,体会歌利亚目中无人,气焰嚣张;大卫针锋相对,英勇无畏以及聪明机智。】大卫:自信、勇敢、爱国精神以及迫不及待的心情歌利亚:凶猛、目中无人、气焰嚣张小结,作者是怎么描写人物特点的?【通过描写人物的外貌、语言、动作和神态来刻画人物,人物特点鲜明、形象生动。让学生学习这样的描写方法。】引导学生朗读自己喜欢的部分.板书设 计课题 3 夸父逐日 六 年级 班 主备人 邱爱军 授课人 石海英 学习目标(三维目标)知识与能力:背诵全文,积累文言词汇;拓展思维训练、口语训练,正确、流利有感情地朗读课文。过程与方法:指导学生借助注释和工具书读懂课文。情感态度价值观:体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志,培养学生的探索精神和创新能力。个性化修改教学目标:1、知识与能力知道学生朗读并背诵课文。2、过程与方法指导学生借助注释和工具书读懂课文,逐步培养学生阅读文言文。3、情感与价值引导学生体会古代劳动人民探索自然、征服自然的愿望和意志,体会神话故事的特点。教学重点:教会学生结合注释,或查阅阅读工具书理解一些文言文字词的意思,进而读懂课文的内容。教学难点:引导理解这个故事所揭示的意义。教学重点难 点重点:指导学生借助注释和工具书读懂课文。难点:引导理解这个故事揭示的意义。教学准 备查阅相关资料,制作课件课时安 排1课时教学过程教学过程 一、导入新课1、神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。女娃造人的故事还记得吗?你还读过哪些神话故事?(盘古开天辟地,后羿射日,女娃补天,精卫填海)2、播放夸父逐日flash动画,学生根据画面用通俗易懂的现代语言复述故事。3、讲述神话的产生和特点及山海经。二、整体感悟(品读神话) 1、师配乐朗读。2、生自由朗读,勾画生字和不理解的词语,师生共同解决。逐走:竞跑,赛跑。欲得饮:想要。饮于河:黄河。大泽:大湖。邓林:桃林。3、展示朗读,学生个体和集体朗读结合,激发兴趣。学生当众朗读,师生一起评点(可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价)。4、全文仅37个字,但故事情节波澜曲折,这篇神话共分几个画面来描述夸父?明确:逐走,入日渴,饮于河渭北饮大泽道渴而死弃杖化邓林三、问题探讨1、这篇短文的主要内容是什么?2、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?明确:夸父是一个古代神话英雄,他不向自然屈服,敢于和自然斗争,甚至为此献身,更令人感动的是,死后,他的手杖,还要化成一片桃林,将顽强的生命延续下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神 (对夸父这个人物,学生会有分歧,可能有学生认为夸父是不自量力,教师对此也不要断然否定,应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为,从而理解夸父的宏大的志向,巨大的气魄。) 夸父临死前的内心独白:学生自写,然后交流。3、对夸父逐日的结尾:弃其杖,化为邓林。应如何理解?夸父口渴而死,“弃其杖,化为邓林。”那么,什么是“邓林”呢?“邓林”实有基础,在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证,“邓”“桃”音近,“邓林”即“桃林”。“邓林”为地名之说,与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为,“邓林”既是地名,也是“桃林”,“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处,“杖”与“桃林”同为木,形象上有相通之处;夸父的口渴如焚,与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的桃林,在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾,以富有诗意的高度想像力,丰富了夸父逐日这一神话的内涵,丰富了夸父的形象,表现了一种勇敢追求,死而不已,甘为人类造福的精神,使整个神话更具有浪漫主义的魅力。4、成语“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意为:比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。5、背诵课文。四、拓展训练激活思维1、朗读余光中的诗。夸父为什么要苦苦去挽救黄昏呢?那只是落日的背影。也不必吸尽大洋与长河,那只是落日的倒影。与其穷追苍茫的暮景,埋没在紫蔼的余烬,何不回身挥杖,迎面奔向新绽的旭阳,去探千瓣之光的蕊心?壮士的前途不在昨夜,在明晨,西奔是徒劳,奔回东方吧,既然是追不上了,就撞上!2、学生四人小组讨论,谈谈读后感受。3、拓展思维训练。学生四人小组讨论,选代表展示讨论情况。五、点评各组讨论结果。六、布置作业一、情境导入1、让学生说一说山海经是怎样的一部书,读过哪些神话故事?2、让学生说说夸父逐日的故事。3、播放动画片夸父逐日。4、让学生谈谈体会。5、揭示课题。这节课我们学习一篇出自山海经的神话故事夸父逐日(板书课题)。3、读课题,并理解。(夸父:神话传说中善于奔跑的巨人。逐日:追赶,赛跑。)二、通读课文1、教师范读。2、学生自由朗读。3、指名学生朗读。三、理解课文1、让学生回顾以前学习文言文的过程和方法。2、教师总结,出示自学提示。(1)借助注释和工具书,理解字词的意思,进而理解句子的意思。(2)在逐句读懂课文的基础上,了解这个故事的主要内容。(3)在充分理解课文内容后,讨论:夸父逐日表现了夸父怎样的精神?这篇神话寄托了古人怎样的愿望?3、学生自主学习,小组交流。4、读议交流。(1)弄懂词句的意思。(2)用自己的话讲讲这个故事。(夸父追赶太阳,一直追赶到太阳落下的地方;他感到口渴,想要喝水,就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够他喝,又去北方的太湖喝水。还没赶到太湖,半路上就渴死了,他遗弃的手杖,化作了桃林。)(3)讨论:你怎样看待夸父这个人物?夸父逐日表现了夸父怎样的精神?这篇神话寄托了古人怎样的愿望?(4)成语“夸父逐日”( “夸父追日” “逐日”)意为:比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。四、这个神话故事的特点(从夸父其人以及他追赶太阳,可以感受到古人想象力丰富;从文中夸父“饮于河、渭;河、渭不足”“北饮大泽”“弃其仗,化为邓林”等细节中体会这个故事想象奇特,塑造了一个无比顽强的巨人形象。)板书设 计课题 4 天上偷来的火种 六 年级 班 主备人 杨海燕 授课人 石海英 学习目标(三维目标)知识与能力:正确、流利、有感情地朗读课文,了解故事梗概。过程与方法:依据文章的表达顺序,讲述这个故事。情感态度价值观:体会普罗米修斯为人类幸福不畏强暴、勇于献身,甘愿受罚的伟大精神。个性化修改教学目标:1、指导学生默读课文,理解课文内容,体会普罗米修斯为人类幸福而不畏强暴、勇于献身,甘愿受罚的伟大精神。2、会认“治、罚”2个字。教学重点:引导学生把握课文内容。教学难点:引导学生体会体会普罗米修斯为人类幸福而甘愿受罚的伟大精神。教学准备: 了解希腊神话。制作课件。教学重点难 点重点:引导学生理解课文内容。难点:引导学生体会普罗米修斯为人类幸福而甘愿受罚的伟大精神。教学准 备了解希腊神话,制作课件。课时安 排1课时教学过程教学过程 一、谈话导入1. 大家知道,人类的生存和发展都离不开火。能说出火的用处吗?2. 可以这样说,火启迪了人类的智慧,火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。火,是光明的使者;火是文明的象征。在我们中国,有燧人氏钻木取火的传说;在古希腊,有普罗米修斯背着天神宙斯,把火从天上偷下来带给人间的神话故事。这就是我们今天要学习的天上偷来的火种。(板书课题)二、读通课文1. 快速默读课文。比一比,看谁能在3分钟内读完全文,并能说出大意。2. 自由朗读课文,读准字音,读通句子。(难点抽查、集体校正)3. 再读课文,边读边思考:火是怎样来到人间的?火为人类带了什么?为普罗米修斯带来了什么?(勾画、圈点、旁批,画出疑问或感兴趣的内容)三、精读课文1. 交流思考的问题。(教师在交流过程中穿插分段、概括段意和主要内容的训练,并注意方法的引领。)2. 交流感兴趣的问题。(教师在交流过程中注意引导学生抓住有关语句揣摩人物的心情,体会普罗米修斯勇敢、奉献的精神。)3. 质疑问难,生生、师生互动释疑。四、研读课文1. 普罗米修斯最让我们佩服的是什么?(教师应充分利用文本依据,相机利用课文插图。)2. 火神和大力神有哪些认识和看法?(在课文中找理由)3. 课文中哪个场景或细节给你印象最深,联系全文说说感受。五、拓展延伸1. 把故事讲给父母或邻居伙伴听。(抓住梗概,不改变原意,可补充情节和细节)2. 阅读几篇神话故事,制作读书卡片,与同学交换阅读卡片。一、谈话引入,揭示课题1、上课之前,我要考考你们,你们知道人类最早的文学作品是什么吗?2、在远古期,我们人类就充满了幻想,创造出了许多神话故事,你读过哪些神话故事呢?3、引入:神话故事是美好的,是永恒的,至今我们读起来都意犹未尽。今天,我们来阅读一篇希腊的神话故事。4、板书课题。5 、有什么想知道的吗?(谁从天上偷来火种?他怎样偷火种?他为什么要偷火种?结果怎样?等。)二、整体感知,学习字词。 1、自由朗读课文,边读边想课文主要写的是什么,是按怎样的顺序来写的,学习和掌握本课的生字和新词,并相互交流学习成果。2、检测学习成果。(1)认读字词并体会词语的意思。(2)说课文主要写的是什么?普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上,让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,普罗米修斯毫不屈服;宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏,让他的肝脏日食夜长,痛苦没有尽头。普罗米修斯被折磨了许多年,依然没有屈服,直到被大力神所救。)(3)文是按怎样的顺序来写的?(课文是按着是事情发展的顺序写来写的:生活悲惨,心生怜悯偷取火星,藏进茴香枝的空管里遭受折磨,最终获救。)三、再读课文,理解感悟。 1、自学提示:默读课文,思考米罗休斯“为什么盗火?怎样盗火的?结局怎样?”画出感动的语句,体会米罗休斯的精神。2、交流体会。(1)交流第1自然段。 米罗休斯为什么要盗火?用“没有就”说话。省略号有什么作用?再展开想象“人间没有火还会怎样?小结:没有火,人类的生活可用一个词来形容。板书 生活悲惨(2)交流第28自然段。 米罗休斯是怎样盗火的?他是怎样的一个神?(慈善他来到人间以后,看到人类没有火的悲惨情景,心里十分难过。勇敢他决心背着宙斯,冒着生命危险,到太阳神阿婆罗那里去偷取火种。聪明他的动作是那样的敏捷、隐蔽,太阳神一点也没有察觉。小心翼翼地把火星藏在茴香枝的空管里,带到人间。)真诚他把火的性质、用途向人们详细地讲述一番。火给人类带来什么?火还能给人类带来什么?“用火用火用火还用火”句式来表达。(3)学习9-16自然段。是啊!火给人类带来了光明,让人类脱离了茹毛饮血的时代,火给人类带来了强壮的身体,火启迪了人类的智慧,火赋予了人类腾飞的翅膀。可火给普罗米修斯带来了什么呢?【让学生抓住主要语句体会米罗休斯的遭受的折磨,从而体会米罗休斯不畏强权,为了正义与真理而甘愿牺牲一切的伟大精神。引导学生朗读感动的语句。】(4)学习1718自然段。英雄总是令人敬佩的,他的最终结局怎样?说一说:为什么直到现在,希腊人普罗米修斯仍然十分敬仰,并称他是“人类的大恩人”?四、评价人物阅读完整个故事,我们深深地敬佩这位人类的英雄,我们用这句句子来描述他好吗?普罗米修斯是( )的英雄,因为( )。板书设 计课题 5 女娲造人 六 年级 班 主备人杨海燕 授课人 石海英 学习目标(三维目标)知识与能力:认识“娲、藤”2个字,正确、流利有感情地朗读课文。过程与方法:引导学生理解课文内容,了解女娲是怎样一步步造人的。情感态度价值观:体会神话故事想象丰富的特点。个性化修改教学目标1、 知识与能力会认“娲、藤”2个字。2、过程与方法朗读课文,把握课文的主要内容 ,了解女娲是怎样一步一步创造出人类的。3、情感与价值教学体会这个神话故事想象丰富的特点。重点:引导学生把握课文内容,说说女娲是怎样一步一步创造人类的。教学难点:体会这个神话故事想象丰富的特点。教学准备:搜集女娲神话的故事,制作课件。教学重点难 点重点:理解课文内容,了解女娲是怎样一步步造人的。难点:体会神话故事想象丰富的特点。教学准 备搜集女娲神话的故事,制作课件课时安 排1课时教学过程教学过程 一、导入课文大家喜欢神话吗?你们熟悉的神话都有哪些?(生答:盘古开天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日)那么这些故事是不是真有其事?明明知道这些并不存在,可我们听起来还是觉得津津有味,为什么?(生答:故事有趣、神奇,有神秘色彩,想象奇特)确实如此,神话故事当中有丰富的想象,奇妙的情节,瑰丽的色彩,以及奔放的情感。它表现了“人类童年时代的天真”,具有“永久的魅力”。今天就让我们一起走进奇妙的神话世界,感受一下女娲抟土造人的神奇。二、比较阅读,整体感知故事情节,初步感受想象的作用。1、请大家把书打开到153页,齐读课后习题下面的词语。然后小声读课文,思考下列问题:将课文与课后风俗通中的短文比较阅读。你更喜欢哪一篇,为什么?比较后筛选,课文中哪些情节更能体现作者的想象力?有感情地读一读。2、小组交流后明确:大多数同学更喜欢课文。袁珂的女娲造人是根据风俗通中的两则短文改编的。风俗通中的短文想象大胆,情节较简单,是故事的骨架。袁珂的女娲造人在此基础上,想象更丰富,情节更具体,使得故事血肉丰满。更能体现作者的想象力的情节,如:女娲造人的动机、造人的过程、人类诞生后的喜悦感、女娲的喜怒哀乐挑出语段品读,着重体会人类诞生的喜悦感。3、给大家提高点要求,能不能用你的口头语言,再现这个生动有趣的故事?讲故事:选择自己喜欢的情节讲述,尽量投入感情,表述连贯,力求生动。说明:同位之间合作,互相讲述;推荐两三个同学当众讲述,鼓励借助肢体语言表现。三、探究阅读,体会神话故事中想象的魅力。1、美好的故事不能浅尝辄止,让我们来共同探讨这则神话中想象的焦点-女娲。讨论:结合文中想象的情节,体会女娲形象。完成句式:女娲是一个()。说明:四人小组讨论,及时把成熟的见解写在黑板上,看哪个小组完成得又快又好。学生板书结论:勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富、有伟大的神力2、结合学生的板书,浅析女娲。 学生板书中有的将女娲看成神,有的将女娲看成人。 问:女娲到底是神还是人?(明确:神) 女娲是现实生活中没有的,她是借助什么创造的?(明确:想象)教师板书,给女娲画上一对蝴蝶的翅膀-插上想象的翅膀3、结合女娲形象,体会想象的特点。作者运用怎样的想象,才塑造了这个既有着奇异神力,又有着丰富情感的女神?(明确:大胆奇特的想象,成就了女娲抟土成人、洒泥成人的神力;而合情合理的想象,赋予了女娲聪明勤劳、有喜有悲的人性。这样才使得女娲的形象,既神奇又符合人类社会的情理。所以想象要大胆奇特,却又不能随心所欲、任意发挥、不受限制,还要合情合理。)教师板书:将大胆奇特与合情合理,分别填充在翅膀的两翼。四、拓展阅读,试运用创造性想象扩写神话。展开大胆奇特而又合情合理的想象,扩写夸父追日。选择一处情节,写片断。请两三个同学读自己的片段,其他同学评析其中的想象是否符合要求。(师生共议)五、课堂小结:爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界上的进步,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”大胆合理的想象不仅可以锦上添花,有时也能化腐朽为神奇。古今中外的神话故事便是“想象”的宝藏,有待大家去开采。让我们插上想象的翅膀,张开想象的双翼自由飞翔。六、课外作业: 阅读中外神话故事,体会其中的想象。推荐书籍:袁珂中国古代神话 施瓦布(德)希腊神话故事山海经 一千零一夜一、情境导入同学们,从古到今对于“人是从哪里来的”这个话题,人们展开了丰富的想象,猜想着人类诞生。关于人是从哪里来的。你们知道有哪些说法吗?二、初读课文,感知内容1、自读课文。2、理解词语。莽莽榛榛草木丛生的样子。神通广大形容本领高超,无所不能。生气蓬勃富有生命力和活力。疲倦不堪形容非常疲乏。不堪表示程度极深。兴高采烈形容兴致高,精神饱满。3、指名读课文4、概括课文的主要内容。三、再读课文,合作探究(一)自学提示:1、再读课文,想想课文是按什么顺序叙述的。(天地无人黄泥捏人创造许多人分为男女,延续后代。)2、说说女娲是怎样一步一步创造出人类的。【鼓励学生脱离书课文,用自己的语言描述,要求要生动详细。】3、你

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