基于工作过程的中职建筑专业课程改革的实践.doc

基于工作过程的中职建筑专业课程改革的实践 摘要：本文介绍了基于工作过程的中职建筑工程施工专业课程体系构建的思路，通过对典型建筑企业的调研，分析建筑工程施工的工作过程, 典型工作任务、工作岗位以及岗位对应得职业能力, 为建筑专业的人才培养定位提供依据；从岗位工作分析入手，构建基于工作过程的建筑工程施工专业课程体系，为培养高质量的技能人才奠定了基础。 关键词： 工作过程 建筑 改革 实践建筑业“十二五”发展规划指出：“十二五”时期是建筑业更高层次、更高水平和更大规模发展的时期。随着建筑产业的蓬勃发展，行业对人才的需求发生了变化，多层次、多形式培养大量实用型建筑专业人才成为中等职业学校的重要任务。传统的教学模式已不适应这种变化，中职课程教学需要改变传统的课程培养目标和内容体系，构建以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准职业岗位的实际需要，以职业能力训练为基础，理论和实践紧密结合，既有针对性，又有适应性的培养目标和课程体系。采用以工作过程为导向的课程模式可以解决上述问题。它以职业岗位能力分析为切入点，强调以培养职业能力为主线，打破原来的学科体系的课程编排方式，以企业中实际工作任务为单位，将所学知识点重新编排、融合，融入到一个个的工作任务中去，形成适应职业群的一个个知识单元和技能单元。在建筑专业领域内，构建以能力为本位，以职业实践为主线，以工作过程为导向，以项目课程为主体的模块化课程，形成与建筑产业联系密切、实际实用的新课程尤为重要。2011年1月我校建筑专业组教师对衢州地区典型的建筑企业进行了调研并与浙江开隆建设工程有限公司等建筑企业鉴定了校企合作协议，为我校建筑专业基于工作过程课程改革奠定了基础。 一、基于工作过程的建筑专业课课程改革的思路 专业组教师广泛地走访调研建筑企业，进行行业分析及工作分析，明确专业培养定位，结合建筑企业的岗位群或具体工作岗位构建“基于工作过程”的人才培养目标；按照“工作过程分析-典型工作任务-职业能力分析-课程设置-学习情境”的思路，构建基于工作过程的建筑专业课程体系。 二、基于工作过程的建筑专业课程教学改革的实践1.进行行业分析及工作分析，明确专业培养目标。为明确建筑工程施工专业培养定位，专业组教师对浙江省建工集团、浙江开隆建设工程有限公司、浙江联润建设工程有限公司、衢州市第五建筑工程有限公司等15家典型的建筑企业进行了调研,分别对建筑企业的人力资源部门、工程技术部门和工作在建筑工程建设第一线的历届毕业学生行了访谈。调研的主要内容是：中职建筑工程施工专业人才需求情况，从业人员素质、能力结构的要求，尤其是一线施工技术人员的具体要求；中职建筑工程施工专业毕业生对应的岗位群和岗位职责、工作内容、知识技能及职业资格要求；企业对建筑工程施工毕业生的满意度。通过调研了解企业人才需求和岗位技能要求及生产过程技术要求等，由此进行工作岗位、工作对象、工作条件、工作过程、工作能力与素质要求等综合分析，确定本专业面向的职业岗位和培养目标。 (1) 依据就业岗位的分析，明确职业岗位通过调研发现，中职建筑工程施工专业毕业生就业的单位主要是建筑施工企业，从就业的岗位来看，以建筑施工一线管理岗位的施工员为主，部分毕业生从事造价员、质量员、资料员和安全员等工作。根据调研结果分析，确定中职建筑工程施工专业的毕业生适应建筑行业的职业岗位主要是建筑施工一线的以施工员为主的施工现场管理工作。 (2)依据建筑产品生产过程的分析，确定建筑施工的工作过程 对建筑施工企业来说, 工作对象是建筑工程施工项目, 工作过程是通过市场的投标活动, 获得建筑工程施工项目；进行施工准备；当工程具备开工条件后, 进行施工活动；项目施工完成后进行竣工验收, 并向业主移交建筑产品。图 1清晰地反映了建筑产品的生产过程和施工工作过程。图1（3）开展典型工作任务分析，确定典型工作任务。专业组教师在前期行业及工作分析的基础上，召开实践专家访谈会。首先确定有代表性的工作任务；在此基础上，对照本专业培养定位和职业资格，结合建筑行业的岗位职业能力要求和建筑施工企业施工员等主要岗位的工作职责， 归纳出以下7个典型工作任务：施工准备、施工放线、基础工程施工、主体施工、屋面施工、装饰施工以及收尾工作.（4） 依据典型的工作任务，确定课程的教学内容 根据建筑施工七大典型工作任务，确定建筑工程施工专业课程设置。（见表1）表1课程设置及核心教学内容序号典型工作任务教学模块核心教学内容1施工准备工程识图、施工组织图纸会审、施工计划、技术交底、场地布置、开工报告2施工放线施工测量定位、标高控制、轴线控制、施工观测3基础施工基础工程施工土方开挖、混凝土基础以及桩基础施工、质量管理4主体施工主体工程施工脚手架、墙体施工、混凝土构件、预应力混凝土构件施工5屋面施工屋面工程施工屋面基层、屋面结构、屋面防水以及屋面保护层施工6装饰施工装饰工程施工墙面装饰、地面装饰以及顶棚装饰7收尾工作竣工验收户外地面施工、竣工验收程序和内容 （5）进行施工岗位能力分析，确定综合职业能力按照我国建筑工程项目施工管理模式,施工企业承揽了施工项目任务后,应成立以项目经理为主的施工现场管理机构,全面负责施工项目现场的各项管理工作。其核心是以项目经理为主,技术负责人、项目副经理参与的决策层,其关键在于以施工员为主的管理执行层。建筑工程施工专业就是培养处于管理执行层的各关键岗位人才,能够依照施工图纸、根据现场的施工条件和事先确定的施工方案,组织人员、材料、机械等,按照分部分项工程的工艺顺序,保质保量保工期地实施工程建造的任务。以就业为导向，基础能力与专业能力并重，学历证书与技能证书并重的原则，以建筑施工技术岗位为依据，根据确定的职业岗位群，分析典型工作任务，得出完成典型工作任务对应的职业能力。明确建筑工程施工专业必备综合职业能力，不仅与工作岗位对应，同时与职业资格相衔接（表2）。表 2建筑施工技术职业岗位及职业能力分析职业岗位职业资格职业能力专业能力社会能力方法能力以施工员为主的施工现场管理工作。1.测量放线中级工、 建筑制图员中级工、钢筋工、试验工2.施工员、安全员、造价员1.绘制识读建筑工程图的能力；2.建筑施工测量能力；3.常用建筑材料应用能力；4.主要工种操作能力；5.工程造价管理能力；6.施工质量检验能力；7.安全施工管理能力。1.沟通与信息获取能力； 2.查找资料、分析问题的能力； 3.整体思考、合理利用资源的能力； 4.解决问题、决策的能力； 5.计划的能力； 6.协作反思、逻辑思维的能力； 7.判断的能力 8.自我评价、自我展示的能力。1.自学、独立思考的能力； 2.创新能力； 3.综合运用专业知识及理论知识的能力； 4.掌握安全文明的操作规程。 结合建筑施工技术职业岗位及职业能力的分析，中职建筑工程施工专业培养目标定位为：以建筑工程识图为基础，以建筑施工技术为核心，以建筑施工组织与管理为发展方向，面向建筑行业生产第一线的施工技术与管理的应用型人才。 2.根据职业成长及认知规律重构课程体系： （1） 课程体系构建的基本框架建筑工程施工专业课程体系应以建筑工程施工岗位能力为依据,以岗位工作过程为导向,以工作任务为载体构建课程体系。根据以上对建筑施工岗位能力及建筑产品生产过程的工作内容分析,将整个课程体系分为基础学习模块、专业学习模块和拓展学习模块。基础学习模块主要开设文化基础理论、职业基础理论和职业基本技能课程；专业学习模块主要针对就业岗位开设工学结合的课程，重构基于工作过程的专业学习模块，本着理论适度、够用的原则,强化专业技能,重视方法能力、社会能力,对前后课程内容重叠、理论与实践脱节的专业课进行重构；拓展学习模块主要为毕业生在相近岗位(群)就业和以后的就业岗位能力的发展而开设的课程,可作为选修由学生选择。（2）构建以四大环节为核心的人才培养课程体系。课程体系 第一环节， 开设由文化课和专业课组成的职业基本素质课程。 前者主要为了满足专业教学对文化素养的需求，由体育、英语等基础课程组成。 后者主要是为了让学生掌握基本的专业理论知识，并为后续课程奠定理论基础，由建材检测、工程图识读、建筑构造认识等课程组成。 第二环节，开设建筑施工技能训练课程， 培养学生未来职业发展所必备的各项职业能力，具体由基础施工、主体施工、装饰施工、施工组织与管理等课程构成。 第三环节，开设课程体系专业岗位综合实训课，提高学生理论联系实际，解决实际问题的能力，让学生吃透学通专业知识，加深理解，融会贯通，并构建岗位考核标准体系，确定学生是否满足上岗职业要求，为下一环节的顶岗实习打下牢固基础，此外，还要开设拓展性课程，让学生结合学生自身职业规划，选择相应的拓展型选修课程。 按其与建筑施工现场岗位的关联性可分为必修与选修拓展学习领域。必修拓展学习模块主要包括建筑工程计量与计价、建筑工程安全技术、建筑法规、工程质量事故分析、建筑工程技术资料管理等。第四环节，主要为顶岗实习环节，这一环节与学生就业有直接联系，学校选派学生到合作企业， 由企业工作人员和指导教师联合制定顶岗实习方案和计划， 让学生在实际岗位工作环境中，了解施工现场人员、材料、机器和环境的综合调度， 亲自参与到施工技术交底和方案制定的过程中， 让学生在实践过程中得到有效锻炼，提高学生专业技能和实践能力。专业基础课文化课程工程识图建材检测工程测量技能训练课施工组织主体施工装饰施工基础施工 顶岗实习综合实训课 图2 基于工作过程的建筑工程施工专业课程体系3、 基于工作过程建筑专业课程改革效果分析 通过两年的研究与实践,取得了一定的教学成果。 1.有效避免了传统课程模式的弊端和问题。实践证实，以工作过程为导向的课程模式教学强调综合运用所学知识解决实际问题，重视学生职业能力的培养，遵循职业能力形成的内在规律，有效地解决了传统教学中三段式课程设置的问题，并有效避免了传统教学中各课程之间互不关联、重理论轻实践以及脱离现实社会需求的弊端。2.基于工作过程的教学模式的有效落实，大大减轻了学生的负担， 激发了学生的学习兴趣。 课程模块的设置以必备的技能为依托， 以能够满足本专业的职业需求和能力要求为基本目标。 3.有效调动了学生学习的参与性、主动性和自觉性。 基于工作过程课程教学是以工作中发生的真实工作任务为中心，在教学中让学生在一个个典型“工作任务”驱动下展开活动。在完成“工作任务”过程中，培养了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。4.有效培养了学生实践操作能力，树立了团队合作意识。 结合专业培养目标和要求，学生的实践操作能力应成为学习的重点和核心， 而能力的养成只能通过不断的实际操练来实现；在合作学习的环境和过程中，学生更好的掌握了与人合作的技巧， 提高了人际交往能力和人际协调能力；在实践过程中，需要认识、理解和遵守相关的职业规范和职业道德。通过基于工作过程的课程改革， 学生的职业素养和综合能力都得到了普遍提高。5.实现了社会需求与专业教学的对接，实现了“专业与产业、学生与职业”的双向对接。 一方校方每年组织学生到企业进行顶岗实习、输送优秀人才到企业就业；二是学生的实践操作能力得到显著提高。 6.有效提高了教师队伍的整体水平和素养。 通过以工作过程为导向的课程改革，有效树立了教师的专业教学理念，树立了“以职业岗位为目标，以职业标准为依据，以课程模块为脉络，以现代化技术为视野，以职业能力为核心”的教学新观念，并全面落实到教学实践中，有效推动了教师队伍的发展， 为本专业教师队伍的整体提高奠定了坚实基础。参考文献 1赵赞甲.浅谈中职学校计算机专业课程教学改革J.科技资讯， 2010，(