在数学课堂中活用信息技术.doc

文题：在数学课堂中活用信息技术学科：小学数学姓名：焦自军电话校：赣榆县黑林小学在数学课堂中活用信息技术【内容摘要】新的数学课程标准明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”【关键词】走进 呈现 认识当今世界人们必须学会处理各种信息，尤其是数字信息，收集、整理与分析信息的能力已经成为信息时代每个公民基本素养的一部分。所以，在小学阶段就要重视对学生统计观念的培养。作为教师要用好、用活教材，创设可操作、可探索的教学情境，指导学生选择现实中的数据，解决实际生活的问题并善于借助现代信息技术。引导他们真正投入到统计的全过程，体会到数学为生活服务，从而实现“人人学有用的数学”、“人人都能获得必需的数学”!充分运用信息技术这一现代化的教学手段，为学生的主动参与提供了平台。根据内容的特点，将抽象的、静态的数学知识以学生喜闻乐见的形式呈现，可使学生在课堂上生动活泼地发展。借助信息技术所创设的广阔舞台，让学生有更独立的思维空间和合作学习的机会，每个环节都有学生参与，相互学习，相互评价，使他们各施其能。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。借助多媒体丰富的教学资源使数学学习从课本知识更加地生动有趣，从单一走向多元，有利于提高学生的综合素质，增强社会活动能力。传统的数学教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。为此身为数学老师也不得不瞑思苦想，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。但是如果运用现代信息技术创设情境，就能在多种感官的刺激下，深深的吸引学生的注意力，激发学生积极主动参与。一、运用信息技术让生活走进课堂苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 教师在新授时，配以生动有趣的多媒体课件，激活了学生已有的生活经验，开启了学生的思维空间，激发了学生的探究欲望。让学生随之进行探究性学习和思考，师生们共同倾听并相互评价对新知识的认识和认识过程中的思考方法，帮助学生在头脑中主动构建所学新知识的模式及其思考方法，促使学生对新知识的认识逐步趋于完整，也符合学生的认知规律。如在教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容利用多媒体课件展示了一个生动有趣的“分生日蛋糕”的故事：明明生日，请了表弟、表妹一起来家里吃蛋糕，明明的妈妈拿出三块大小一样的蛋糕分给三个小朋友，妈妈先把一块蛋糕平均分成4块，分给明明1块，明明连忙说：“1块太少了，我要2块！”妈妈笑眯眯的又给了他其中的1块，分给明明2块；表妹见妈妈满足了明明的要求，抢着说：“我要3块！”于是，妈妈又把第二块蛋糕平均分成6块，分给表妹3块，这时候表弟不服气了说我要4块，妈妈便把第三块蛋糕平均分成了8块，给了表弟4块。三个小朋友都认为妈妈满足了他们的要求，高高兴兴吃起了蛋糕。动画型故事的引入，引人入胜，并相机提出问题：哪个小朋友分得的饼多些？从而揭示课题，生动形象的信息刺激着学生的感官，把学生带入了趣味性故事情境中，引发学生想象和思维，促进学生对知识进行重构和创造。让生活走进数学课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。二、 信息技术为数学课堂呈现了清晰的教学过程知识的形成过程，使学生不仅知其然，还需知其所以然。为促使学生掌握知识的来龙去脉，可利用多媒体将教学中所涉及的事物、形象、过程等再现于课堂，使教学过程形象、生动，使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生的感知能力可及的范围之内，引导学生经历获取知识的思维过程，达到激活思维，培养能力，开发智力的目的。如教学“平移与旋转”时，传统教法很难让学生发现其规律，使学生对其不好理解。利用计算机，可以将教材上静止的“运动轨迹”变成真正意义上的运动。利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。我设计了这样一个情境：（边叙述边出示小鱼游泳图）下面就跟着老师一起去大海看看吧。看，来了一条小鱼。原来它们正忙着游泳呢。（出示简化的格子图）瞧，小鱼是在做什么运动？（平移）向哪边平移的？（左边）（提示：虚线是平移前，实线是平移后）小鱼们觉得有些累，就停下来休息。 第一条小鱼说 “你们看，我们向左平移了4格。” 第二只小鱼：“不对，向左平移了8格。” 第三只小鱼说：“你们说的都不对，我们是向左平移了7格。 同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说说。 在同学们各抒己见，争论不休的时候，我用多媒体演示热带鱼向左平移七格，用动画的形式，将其几个顶点一格一格移动，然后用线把点连起来的全部过程清楚地展现出来。图形的运动实现了人为的控制，可以运动，可以暂停，顺利地突破了“对应点”这个教学难点。整堂课，大家都积极参与新知识的探索，既学会了解决实际问题的方法，又调动了他们学习积极性与主动性，使原来难以突破的重点、难点在教学媒体的辅助下轻易地突破了。三、借助信息技术的直观形象，促使学生从感性认识上升为理性认教育学的研究表明，小学生以具体形象思维为主，对具体形象的事物感兴趣。而数学恰好是一门以抽象思维为主的学科，把数学问题生活化，就是把抽象的东西转化成具体形象的事物。信息技术参与数学教学，提供化静为动，动静结合的图象能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。小学数学知识都与学生的日常生活紧密相连，学生们在获得空间观念的过程中，视觉、触觉、听觉及其相互结合起着重要作用。空间想象力是空间观念的进一步发展，空间想象是高一级的心理活动。在这个过程中多媒体课件可以提供感性材料，也可以呈现思维过程，以促进学生这一能力的提高。例如，在教学认识方向时，当学生认识4个方向之后，所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生去理解概念，教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。在原有基础上继续教学东北、东南、西南和西北。由于二年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。此时我便利用多媒体展示了一幅生动的图片：举例讲了东北与西南，把东南、西北留给学生自己去认识。例题有较大的空间让学生自己思考和交流，除了超市、公园、体育场、人民桥各在学校的哪一面外，还让学生“自己提出问题在小组里说说”。通过多媒体生动的展示，最后得出结论：由于选择的参照物不同，所以就产生不同的方向。如火车站在汽车站的西南、在电影院的西北通过较多练习，使学生初步掌握新学习的四个方位。从而让学生体会到数学就在身边，科学和知识是无止境的妙处，激发他们的学习积极性。四、信息技术能够动态的呈现知识，激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难.它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。例如：教学“圆的面积”时，需要通过图形的割拼，将圆转化为长方形，而这一等积变形的过程，学生很难理解，如果运用传统教具演示割拼过程，学生很难从这两种图形中找出联系，难以引起学生的学习兴趣，这时将多媒体运用于教学中，由计算机将圆等分成2份、4份、8份、16份、32份，再将这一些小扇形一个个从圆中“飞出来”排成两行，再拼成了一个近似的长方形并闪烁显示，再移动长方形去量圆的半周长，移动长方形的宽去量圆的半径，当长与半周长重合、宽与半径重合时，重合的边不停闪烁。通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形的探索活动中来。学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维