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文档简介

历史舞台课题实验总结 新课程改革,倡导学生是学习的主人,课堂的主体。为了调动学生学习历史课的积极性,构建生命化课堂,我尝试着让学生表演历史短剧的方式来学习历史。经过一年的实验,谈谈自己的一点体会和收获。一、成功案例 在2012年3月份 ,我做了一节公开课和同为一家,这节课中我引导学生根据教材内容自编自演历史短剧文成公主入藏,同时让其他学生带着问题观看短剧,文成公主为吐蕃族做出那些贡献?课堂上学生精彩的表演赢得班级学生和听课老师的赞誉。在准备这节课时,我首先让学生根据教材内容自编剧本,我自己也编剧本,然后师生共同讨论 ,完成剧本创作。学生在编写剧本时,查阅资料,完成了教材的预习和理解,这时要充分相信学生,有时候他们会比想象中做得更好。在练习表演的时候,我遇到了一个小难题,就是调节学生的情绪,经历了换角色风波,文成公主选定了 ,韩名扬同学演松赞干布不是很合适,需要调换 ,我就又重新选王者新演松赞干布 ,让演韩名扬同学演回纥使臣,可是我发现韩名扬同学马上情绪低落,站在同学的最后面,一脸的不高兴,最后我只好让他们两个一起演看谁演的最好,经过磨练,孩子们学会能够根据自身的特点而选角色,这是我觉得非常难得的地方,也使我亲身感受到了学生作为鲜活的个体,有其喜怒哀乐,我们决不能千篇一律,忽视孩子们内心的世界,他们都是一个个具有思想的小个体,只有给他们以充分的关注和善待,他们才能健康成长。在练习表演时,孩子们利用大课间练习,由背稿到渐入角色在表演,还学会分析人物心理,孩子们的热情很高,我也给孩子们录像,及时的鼓励。 在课堂上学生自己编自己演的短剧, 能够更好的让学生理解和体会历史,还能激发学生学习的兴趣,培养学生表演能力、合作意识等多方面能力。而其他同学观看参与评价,思考讨论问题 ,也得到了锻炼达到双赢的目的。 课后学生们也留下了自己的感悟,下面是节选的几个学生的: 文成公主入土蕃体会我是这个历史剧的表演人员松赞干布。从这个历史剧中,我了知道了“和同为一家”是指唐王朝与其他的民族的友好来往。文成公主就是一个促进了唐王朝与吐蕃友好的人,她值得我们尊敬。唐王也是一个爱民如子的明君。松赞干布也是一个善良的部落首领。 哈尔滨49中七年六班 王者鑫通过表演历史短剧文成公主入土蕃,我对本课学习也有了深刻的印象,也了解了唐王的“和同为一家”,表演穿插进课堂的这种形式,也带动了大家的学习兴趣,同时培养了我们几个表演者的表演能力,真希望以后能多多开展这样的活动,课堂会越来越活跃,我们的历史成绩也会越来越好。 哈尔滨市49中七年六班 夏佳凝 此次表演的历史短剧文成公主入吐蕃使我深有感受。 在老师与我们几名同学的通力合作之下,这个历史短剧已经完美无缺了。在这个历史短剧中,我深深的感受到吐蕃使臣的聪明机智,也使我感受到:原来历史也可以这样精彩!十分感谢老师可以给我这样一个感受历史的机会。 哈尔滨49中七年六班 杨名表演文成公主入吐蕃后感文成公主入吐蕃促进了中原地区对藏有好往来,在唐太宗李世民的清明政策贞观之治的带领下是两族的交往带来了很大发展,在松赞干布做赞普时,基本统一了当地的各个民族,社会安定为去趟求婚做了良好基础。松赞干布为表诚意,特配使臣禄东赞带金银无数去唐在禄东赞求婚成功后。吐蕃百姓欢呼雀跃,松赞干布特地为文成公主修建了富丽堂皇的布达拉宫,文成公主入吐蕃时,带去了许多工艺品,谷物,药材,茶叶以及生产技术和各种书籍。大大的促进了吐蕃经济文化的发展与进步。文成公主入藏的历史意义是:为汉藏密切交往奠定了基础。 49中 7年6班 付饶在我观看学生们一遍遍表演时,我看到学生们成熟的一面,看到学生们才华展示的一面,而此时的我就像一位静待花开的导航者,静待那一树的花开。看到学生的感悟,也加深了我研究利用历史短剧方式引导学生学习历史信心。 这一年是学生们7年级时。 在学生到了8年级,我们在学习中华民族到了最危险的时候 一课时,我引导学生编演历史短剧西安事变,这次编演完全由学生自己来处理,跟上次演文成公主如吐蕃,学生们显然很成熟了。 2013年3月 ,我又做了一节公开课新中国的内政和外教,学生们表演历史短剧万隆会议,而这次学生的表演完全让我感到吃惊,因为时间比较紧,我没有时间跟学生排演,经过一个周末,周一开始正式上课,学生出色的演出赢得了区科研领导的好评。特备是扮演周恩来的庞浩天同学不仅外貌上形象而且声音模仿的也很像,大段的台词都记下来,课上观看短剧的学生也给出来客观的评价。原本一节枯燥难懂的政治史课,由学生的精彩表演而变成了生动有声有色的富有生命力的一节课。 二、感悟提升 经过这一年的实验,从7年6班到8年6班,学生的变化,课堂的变化,让我充分认识到利用历史短剧进行历史学习是学习历史的有效途径,彰显学生在课堂上的生命特色,让每个学生都有表现自己和展示自己个性特征的机会,是践行生命化理念的有效途径之一。学生通过自己的表演亲身体验和感悟历史,改变了死记硬背书本上枯燥无味的文字历史,激发了学生学习历史的千兴趣,渐渐的由“要我学”变成“我要学”。同时不同个性的学生可以演绎不同的历史人物,充分的关注了学生的个性发展,有利于培养学生创新精神和实践能力。同时还有一个让我感到欣慰的就是7年6班学生郜阳同学由于演历史短剧,锻炼能力现在当上了学生会主席。经过实践我们发现:教材中哪些内容更合适应用历史短剧?政治经济措施中抽象的比较难懂的内容;思想文化课;历史事件和历史背景等方面适合演历史短剧。那么同时也中总结出:利用历史短剧注意的几个问题。评价问题 学生表演完,学生自评,互评,教师鼓励。问题意识 每个短剧,让学生带着问题看短剧,使短剧为教学服务,不流于形式。全员参与 熟悉情境担当角色理解角色体验角色表现角色产生顿悟”。 为了激发学生学习历史的兴趣,我们还在全校组织学生开展历史短剧大赛,通过开展这样的活动,学生真的把历史学 活了,学生们在研究、理解、体会、感悟历史。历史真的走进他们的生活,在操场上经常能听到“老佛爷”、“哀家”、“小李子”等词,在学生们的口中经常谈论着历史人物。这就是历史短剧激发了学生学习历史激情,希望大家也尝试着在教学中运用。三、问题与困惑经过一年的实践,也遇到一些问题1.历史短剧课前准备工作量大,增加了学生负担每个成功的短剧剧,需要学生、老师课前付出大量的心血、精力来准备。一般要经过确定选题、查阅资料、编写剧本、推选导演及选拔演员的过程,这个工作量是庞大的。学生在完成各门功课学习任务的同时,再承担如此重的工作,他们的时间、精力允许吗?为了达到老师教案所预设的效果,这样的付出值得吗?如果同时有几门学科都要求学生编排课本剧,那将是怎样的局面?我觉得,这是学生们不愿意承担课本剧任务的主要原因之一。2.历史短剧关注了少数学生,却忽视了多数学生新课程强调教育应面向全体学生,以学生发展为本的基本原则。历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性,应面向全体学生,为学生进入和适应社会打下基础,为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。 但由于历史短剧的特点,每次只能少数同学参与。于是,课本剧往往成了某几个同学的“专利”,多数同学成了观众。于是,教师理想主义的教学目标(如通过课本剧的编排、演出,培养学生各种能力等),成了针对少数人的教学目标。课堂中,教师所关注的,也是这少数人。其实,多数同学由于被忽视,他们会对课堂漠不关心,而少数人由于缺少观众,便想尽办法吸引观众,于是,哗众取宠的行为便油然而生,课本剧的质量和教学效果也因此降低。这是与新课程理念相违背的,也是学生们不愿意承担课本剧任务的另一个主要原因。3.历史短剧预设性太强,缺少新的动态生成预设是教学的基本要求,教学是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序。课本剧从选题、编排到演出,都是事先精心设计的,体现出较强的预设性。由于受教学活动计划性、预设性的影响,学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。新课程要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。动态生成的教学是根据学生的具体情况,随时调整教学过程,真正使学生成为学习的主人。它追求真实自然,敢于“暴露”意料之外的情况,课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。我们的课堂教学首先要求真,然后求善、求美。这是动态生成的教学观对我们的课堂教学提出的要求。课本剧是教师把课堂教学当作一种理想状态来设计的成果,它体现的不是真实的课堂,是预设的、虚假的,不符合动态生成的观点。历史短剧的局限性决定它必然没有持久的生命力,但鉴于它在创设历史情境、实现情感体验方面具有独特的优势,我决定对它进行改进、调整。首先,我对自己提出了“慎用课本剧”的要求,并制定了优化课本剧的几条对策:1.优化课本剧使用时机:当课本剧的教学效果,其他教学形式无法替代时,才允许自己使用课本剧。2.优化课本剧教学目标定位:既然课本剧的主要优势在于创设历史情境,实现情感体验,因此其目标宜着眼于情感价值观方面,不宜于其他(尤其不适合于科学知识的学习)。3.优化前期准备工作:课本剧的准备应以学生的知识背景准备为主,如引领全班学生查阅相关资料等。只有具备了相应的知识背景,学生才有可能达成情感上的共鸣。4.优化课本剧的设计:改变以往预设过多的做法,引进课堂动态生成。即将课本剧的编排、演绎,都纳入课堂教学过程中。教师在教学过程中,提出编排课本剧的要求,让全班同学以小组为单位,都参与到编排和演出中,稍做准备后,即兴演出。演出过程中不追求完美,只追求真实。5.优化教师的知识结构,提高评价、引导水准。动态生成,对教师的本体知识要求提高了。表演结束后,我一般要做两件事:一是通过老师或同学评价的形式,肯定和感谢参演同学;二是引领同学以科学的态度、质疑的精神评价课本剧内容,感悟其中蕴含的精神。让学生在课堂上表演历史短剧和对本课教学的重点难点的突出作用一直我们争议的问题,还有这时教师的主导作用如何体现? 这也是我们下一步研究的方向,如何在展现学生能力的同时

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