江南大学大学英语教学改革方案.doc

江南大学大学英语教学改革方案（外国语学院 2008年3月） 为了顺应大学英语新一轮教学改革的趋势，在总结江南大学大学英语教学改革试点经验的基础上，我校特制定大学英语课程结构与教学模式改革方案，并从2008年9月起全面实施。1 改革的总体目标、基本原则贯彻教育部颁发的大学英语课程教学要求（以下简称课程要求），坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。在教学理念上，要实现三个转变，即从以教师为中心转变到以学生为中心，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。 坚持因材施教、差别化考核的原则。针对我校专业门类众多、学生来源地分布广的特点，实施分级分流教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。坚持课堂教学和课外自主学习并重的原则。切实为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，促进教学方法和教学手段的有效改革；充分利用外国语学院所有的教学资源，提高大学英语教学的成效。促进教师的专业化发展，建立教学团队，培养教学名师，开创我校大学英语教学的新局面。 2 课程设置按照课程要求和本校生源的实际情况，设置了主体课程（完成英语语言知识技能的教学任务）和拓展课程（为学生提供可选性目的语文化素质课程群）。两类课程均分为三个层次的要求，这样既兼顾了个性需求的差异，也兼顾了水平层次的差异。本课程体系将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，充分体现了部颁课程教学要求的科学、系统、个性化原则。（见下图）一般要求较高要求更高要求课程层次文化素质类英语口译专业英语商务英语文化选读证书英语实用英语语言技能类综合英语视听说读写译大学英语(Sample)主体课程 教学大纲 拓展课程3 选学方式新大学英语课程体系的选学方式体现“分流分级、自主选课、规定学分、底线达标、个性发展、优生优培”的原则。课程为必修科目，全程设十六个规定性学分、六个等级，在确保底线标准的前提下，允许学生根据自己的学能水平自主选级：即从1-4级、2-5级、3-6级（艺体类专业为0-3级）中选学。1-4级为规定性主体课程，5-6级为拓展性课程，由高级语言类、实用英语类、文化英语类、商务英语类、专业英语类、职业证书类等课程组成。本课程考试设定级别参照国家四、六级英语水平，但是仍为课程学业考试，所有学生均需完成本课程规定的十六个学分方可进入学位资格审查，提前完成规定性主体课程的学生可通过选学拓展课程以完成规定学分，但不得以通过国家四、六级考试为理由申请免修。1. 选学方式 外语学院常年按级别开出各模块课程（综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类），新生进校后按规定分级分流进入各课程模块，选学与专业所属无关，降级可自由选择，但不达标者不给学分。学生通过网络注册课程，学生成绩分别按注册号归授课教师管理、同时按学号自动进入自然班学籍管理系统。2. 课时学分 周课时仍按每周4课时设定，全程学分为十六分，底线要求为准四级水平，一般要求终点与国家四级持平；但较高要求和更高要求的终点应达到国家六级或相应社会等级考试水平，两者选课要求分别为3选2和4选2，体现针对性要求自主性选择。条件成熟后开设更多的选修课和诊所式培训课程。3. 配套手段 所有模块的课程都要求充分使用网络多媒体设施和计算机辅助教学手段，课内机时不得少于1/3；课外配套自主机时不得少于1：1。学生作业、能力自测要求网上实现。4. 教学内容 一般要求和次一般要求（共70%）使用学校选定的优秀教材（1-4册） ，较高要求和更高要求除使用选定教材（3-4册）外，还根据学生需要，使用拓展课程教材。各模块的网络学习资源打通使用。5. 师资安排 学院根据教师专业特长、语言熟练程度、教育技术应用水平等安排教师以课程组单位进入各模块授课，充分发挥教师的个性特长和合作互补，同时也提高了课程教学的专业化程度。推行分级、分流教学模式，实现差别化管理和针对性教学图示：新生入学次一般要求一般要求较高要求更高要求综合英语听说技能英美概况商贸实务中级口译文化选读专业英语证书英语高级口译基础英语5%60%25%10%4 教学模式改革英语课堂授受模式。充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂相结合的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。建立多媒体教室（课堂面授）、语言实验室（课堂实践）、校园网（自主学习）三级通达途径、课内外相结合的课程学习体系，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式无论在内容体系上还是在方法体系上都要体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，从而调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在现代信息技术环境下，教学设计（目标、内容、方法、手段）仍然是关键，要结合现代技术设备的功能层次、教师应用的技术层次、课堂活动的适用性层次和既有资源的类型差异等因素，合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥ICT与传统课堂教学整合的综合优势。建设网络英语教学环境。进一步拓展“英语学习在线”网站、英语音视频点播、卫星电视点播、教学课件点播和网络课程点播等网络资源的内容并完善其管理。建立内容丰富、结构合理、通达便利、运行可靠的多媒体语言学习环境，逐步形成目标明确、选择多样，既有针对性、又有规定性的听说技能在线训练操作指南， 探索建立网络环境下的听说教学模式。读写译课程的教学应为学生提供足量的阅读材料，开出必读书目、建议阅读书目和经过精心选择的网络读写资源，有指导的开展阅读活动，并安排相应的面授辅导课时检查督促，以保证学习的效果。组织开展第二课堂活动。每学期安排学习辅导、国际文化、时事经纬、社会热点、科技前沿等专题讲座，精心挑选并组织学生收听观看Research Channel、TED Talks、BBC Reith Lectures等专家讲座节目；组织周末电影沙龙，各种英语竞赛、模拟求职面试、导游翻译实践等，丰富英语学习体验、拓宽学生视野、培养学习兴趣、提高学生综合素养。实施全程网络化教学管理。建立涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程的教学系统，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现语言教学的交互性和多媒体性。建立学生选课、课程安排、在线考试、成绩记载等易于操作、安全可靠的课程管理体统。建立教师备课、授课管理平台，方便教师选用教学软件、组织教学资源。教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。5 教学评估5.1 学生评估对学生学习的评估实行形成性评估和终结性评估相结合的方式。形成性评估：学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。建议采用教育部推荐的学生英语能力自评/互评表。过程性评估占比不少于总成绩的30%。终结性评估：期中、期末课程考试和水平考试。考试以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。终结性评估占比不少于总成绩的60%。在完成课程要求中一般要求、较高要求或更高要求层次的教学后，学校单独命题组织考试，以对教学进行终结性评估。无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是听说能力。学校组织的水平考试应该与国家等级考试、行业标准考试和国际语言类考试有较高的相关性。5.2 教师评估对教师的教学过程和教学效果的评估包括学生评课、同行评课、督导评课等。学生的考试成绩应该作为教师评估的因素之一，但更应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。5.3 管理评估有效的教学管理是高水平教学的保证，学校将大学英语课程教学评估作为学校本科教学工作水平评估的一项重要内容。本课程将课程教学的组织管理列为评估指标体系，以保证课程教学的整体质量。改革方案的特点充分利用现代化教育技术手段和现有的教学改革资源，全面实现大学英语教学的课程多元化、学习自主化、管理一体化的新型教改方案。具体如下：1. 实行“分级分流、底线达标；规定学分，自主选课；发展个性，优生优培”的多元课程群和差别化、针对性课程设置模式。2. 实行“教师主导、学生自主、实践为主、教学为辅”的双主结合、师生互动的实践性教学模式。3. 实行课堂教学、课程管理、学生自习、教师辅导的全程网络化教学管理模式。实施教改方案的条件与措施设备与教学资源： 截至2007年底，大学英语教学所需的设备已全部到位（第三批中央修购项目340万元已竣工）。我校现有多媒体教室100多间，MPC型网络语言实验室11间共648个机位，由中央控制系统集中管理，并拥有英语在线网站、外语音视频点播系统、卫星节目点播系统、大学英语课程网站以及大量的教学课件5TB。教师队伍：现有教师90多位，近50%教师拥有硕士学位，副高以上教师17位，已有两个教改实验小组，十六位教师承担了64个班级的教改试点任务，积累了丰富的ICT环境下的教学经验；拓展课程将由大学英语部资深教师和英语系专业教师联合开出。管理队伍：改革后的课程结构、教学模式既为