初中历史与社会学科作业选择与设计的研究结题报告.doc

初中历史与社会学科作业选择与设计的研究初中历史与社会学科作业选择与设计的研究湖州市吴兴区织里镇中学历史与社会课题组【内容摘要】 为了适应新课改的形式，更好的提高历史与社会作业的有效性，真正发挥学生潜能。我们在历史与社会学科中进行作业设计与选择的研究。在课题的研究和实践中，对本课题我们着重研究两个问题，即初中历史与社会作业选择与设计的原则、历史与社会作业的形式。实施新的作业设计以来，学生的学习状态有了明显的改观。学生对学习的态度更加主动，他们在学习过程中，改变了对作业的陈见，增强了完成作业的信心和效率。新的作业设计不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的动手实践能力。在教学过程中，学生和老师的互动以及学生之间的互动也更加积极和有效。学生的这些改变也促进了教师角色的转换 ，提高了教师的专业素质和理论水平，实现了师生之间的良性互动。表达能力、想象能力和记忆能力方面都有明显的进步。 【关键词】 新课改 作业 差异化 实践第一部分 课题研究的概况一、课题提出的背景新课程改革是本着“以人为本”的教学理念。新课程标准指出“历史与社会作为一门综合课程，力求从学生的实际出发，顺应当代社会的发展，突破原有的学科界限，整合历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，有利于学生树立正确的时间与空间、人地关系的观念，掌握基本的历史、人文地理概念和知识，培养历史眼光、民族精神、全球视野和资源环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。”“本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力历史与社会课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一贯之的目标。为此，课程将十分重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现以育人为本而不是以知识为本的现代教育的价值取向。“可见，对学生评价内容从过分倚重学业成绩转向注重综合素质，主要评价学生知识的掌握和运用、批判思维和创新思维、社会探究技能和实践能力、沟通与合作能力以及社会责任感。”作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生获取知识、巩固知识，提高能力素质，形成良好态度、情感、价值观的重要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。在历史与社会教学的各个环节中，作业作为教学过程的组成部分，对达成教学目标，提高课堂教学成效举足轻重。如何让作业在选择和设计上充分体现新课改精神，是我们作为任课老师要面临的问题。从国内外研究现状看，西方一些教育先进国家的作业改革理论已经相当成熟。如美国著名的心理学家霍华德加德纳提出了“多元智能理论”，“多元智能理论”认为，人的智力是多方面的，智力的不同组合表现了个体间的智力差异，每个人的特长兴趣、爱好以及分析问题、解决问题的方法是不同的，其发展潜能也不同，从“潜能”和“素质”相互关联出发，遵从个体发展的规律，发现和开发学生所具有的那些在传统教育中不被承认、发现的智能强项，发现人才，转变传统教育下的所谓“后进生”，面向全体学生，因材施教，促进学生成功。依据“多元智能理论”作业设计的尺度应该是多元的；作业设计要引导学生扩展学习的内容领域；通过作业发现他们的智力潜能；作业的目的是为学生的成长提供锲机。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。（2）书面作业。（3）口头、听力作业；（4）表演作业。可见，教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。在现实工作中，有些现状让人感到很无奈：一是对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪，无可奈何，通过师生之间的沟通交流，不难发现，大多数学生是因为对学科的不重视导致了对任课老师的不重视，布置的作业自然也经常性地忘记去完成；二是许多学生对当前老师布置的作业充满怨言，非常痛苦，其结果是作业完全抄袭应付。往往一次作业中很多简答题的回答“师出同门”，比如言之有理即可，有时甚至连错别字都错得一模一样，令人啼笑皆非。可见，在对待作业的态度上，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不够强是个不争的事实。那么我们的历史与社会作业究竟存在着怎样的不足，导致了这样一个局面，我们发现主要存在以下问题：教师害怕学生掌握知识不牢固，会布置大量作业，导致机械性，重复性的作业较多。作业形式单一，仍采用了原来的老套路，陈旧、呆板、单一。题形仍以填空、选择、判断、连线、问答为主，着重点仍是对学生知识点的掌握，考察学生能力型、情感态度型的题目非常少。统一性作业多，作业布置缺乏层次性。脱离学生的实际情况，不论是哪种类型的学生，作业都是一模一样的，忽视了学生的个性差异。知识点体现单一，忽视了与其他学科的有机结合，缺乏一定的深度和广度，不能真正做到学以致用，活学活用。以上问题导致学生对作业存有“包袱”观点，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。加上作业的单调乏味，使学生产生厌倦感。降低学习效率，还导致了学生体质的下降。基于以上认识。我们提出初中历史与社会学科作业选择与设计的研究的课题实验。二、课题研究的意义（一）有利于提高教师的专业素质作业模式理论是教育学中的应用理论，它是沟通教育理论实践的重要载体，因此通过对教育先进国家的作业形式改革和教育理论的学习，使我们教师确立起以学生发展为本，学生自主学习为核心的教学观。另外，从实践角度看，对作业设计的研究可以推动教师不断学习，积极更新知识结构。特别是在终身学习日益为人们广泛认同的今天，教师不断地自我完善是必不可少的。这一研究一定会使教师更加善于分析教材、深刻理解教学大纲，从而使教师的作业设计能力、教学设计的能力、教科研能力得到不同程度的提高。（二）有利于提高课堂教学效率通过对初中历史与社会学科作业选择与设计的研究的课题研究，改变单一、被动的学习方式，题海式的作业，让学生在自主探究，动手实践中获取知识，享受学习的快乐，减轻学生过重课业负担，促进学生的全面发展。使作业真正成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体，成为“培养学生收集处理信息的能力、创造新信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动能力”的重要途径，让作业也随着时代发展进行变革，最终让学生在快乐中真正成为学习的主人。三、课题研究的目标、主要内容及预期成果（一）课题研究的目标与主要内容1研究新课程下作业选择与设计的原则。广泛收集、查阅与本课题有关的文献资料，学习课题相关的教育理论和先进教改经验，以提高课题组教师的理论水平；通过学习、实验、推广，总结作业选择与设计的原则。2研究新课程下作业布置的内容、形式和评价。作业从形式上来看，有阅读作业；抄写作业；练习作业等；设计作业，如图表、图案和问卷等设计；活动作业，指讨论、时事评论、调查等；研究作业，指实验、比较、小论文写作、专题研究等。从时间上来看，有课前作业、课中作业、课后作业。通过课题的研究，选择合适的作业构成与时间分布。3编写九年级作业，使学生在作业过程中提升学习兴趣，培养能力，促进发展。使每个学生在基础知识、基本技能、创新意识、情感态度、价值观等方面都得到不同的发展。让学生走向课外，走向生活，走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。设立对照班级。根据课题研究进度，编写作业（包含课前作业、课中作业、课后作业、周末作业、月末作业和期末作业）。在实验班中实验，记录相关实验数据（包括学业评价及学生调查），并改进作业构成，形成适合新课程要求和本校特点的系统性作业。4通过本课题的研究，提升参与教师素质。通过理论学习，解决教学过程中的实际问题，案例与论文的撰写，转变参与教师传统的作业设计观念，树立适应新课程理念的作业观，提高历史与社会教师教育教学的综合能力，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。5通过本课题的研究，构建实现课内外联系，学科间融合的作业设计体系。教师能在平时控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。（二）研究的预期成果1课题研究报告；2相关案例及论文集；3本课题实施中教师的优秀的作业设计；4本课题实施中学生的优秀作业；5课题实验一段时间后的学生调查报告与反馈材料；四、课题研究方法、对象（一）研究的主要方法1文献资料法：认真学习多元智能理论、现代认知心理学、全日制义务教育历史与会课程标准(实验稿)等一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。2调查研究法：了解学生不同层次的作业完成的方式、内容。3实践研究法：推行不同模块的作业设计的训练，探索并实践多样、难易适度，有可选择性，有利不同层次学生提高的各类作业设计。4行动研究法：在历史与社会课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。5经验总结法 认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调整研究步伐。最后以总结形式完成课题研究结题报告。（二）研究对象在本校九年级选择8个班级（4个实验班，4个对照班）。五、课题研究时间的安排（一）准备阶段（2010.32010.5）1成立课题实验小组，制定课题实施方案。2收集相关文献资料，对资料进行整理。3理论知识学习。4分配各成员的工作任务，组织开题会，讨论制定行动方案。（二）实施阶段（2010.62011.6）1组织课题组成员参加课题研讨课。2编写并根据反馈修改学生作业，并撰写案例与论文。（三）总结阶段（2011年7月2011年8月）1完成课题研究报告及总结工作。2整理有关新课程标准下作业设计文本和学生作业样本。3撰写教学案例与论文。具体分工负责人：章惠成 全面负责课题研究，撰写申请报告和结题报告。成员：高卫峰 编写课题的实施方案；编制课题的管理方案。颜雪梅 负责课题研究各阶段的计划、总结；课题会议记录。张一平 负责课题研究过程、资料的收集、整理、存档。林 龙 负责课题研究过程、资料的收集、整理、存档。六、研究成果的表达形式1课题研究报告。2本课题实施中教师的优秀作业设计。3本课题实施中学生的优秀作业。第二部分 课题研究的实施一、九年级历史与社会作业的现状研究发现身边的问题是开始研究的第一步，为了增强实验研究的针对性和实效性，课题组对九年级历史与社会作业现状进行了广泛的调查研究，2010年4月对我校九年级4个年级的200名学生的有关“历史与社会作业”进行了问卷调查和座谈。附调查问卷一：2010届历史与社会作业情况调查问卷亲爱的同学们：你们好！完成作业是我们学习生活中一个很重要的组成部分。本次问卷调查的目的是为了使你更好、更快、更有效地完成作业，完成问卷时不需填写姓名，问卷答案没有对错之分，所以请大家不要有任何顾虑，请你根据真实情况如实填写。基本信息：性别： 男生 女生你喜欢历史与社会课程吗？（ ） 喜欢无所谓喜欢不喜欢 如果不喜欢，原因是：你在班里的学习成绩（ ）优秀 中上 一般 中下一选择题（请在“（）”写上符合你自己实际情况的答案，部分题目可以选择多个最佳答案）1你喜欢什么类型的作业？（可以多选）（ ）A书面 B口头 C动手 有实践性 D收集查找资料 2你愿意完成老师给你布置的作业吗？（ ） A愿意 B不愿意 3对于平时的作业，你是什么态度？（ ）A认真完成 B一般 C不认真 4你都按时完成作业吗？（ ）A按时 B偶尔拖欠 C常常拖欠 5你完成作业的方式是（ ） A独立完成 B小组合作 C抄别人现成的 D听老师讲后再做 6平时喜欢写的作业练习（注：此题为多选题）：（ ）A抄写题 B选择题 C判断题D填空题E简答题 F综合探究题 G小论文H其他形式如： 7你平时认为作业多不多（ ） A多 B一般 C不多 8你的作业平均每次需要做多长时间？（ ） A15分钟 B30分钟 C45分钟 D1小时 E1小时以上9你们班的课堂作业是否统一（ ） A是 B学习困难的学生和其他学生有区别 10老师给你们留的作业：（ ） A大部分都一样 B偶尔有区别 C经常有区别 11对书和补充习题，老师要求（ ） A全部做 B有些题可以不做 12除书面的作业外，你还有动手操作、社会调查、小论文等其它作业吗？（ ） A有时有 B完全没有 C经常有 13你认为老师布置的课后作业有意思吗？（ ） A有意思 B还行 C没意思 14你对哪些课后作业比较感兴趣？（可以多选）（ ）A书上的习题 B作业本上的习题 C课外补充习题 D动手操作、实践性作业 E其他方面的作业，如： 15你希望作业类型是（ ） A只做书本上习题 B拓展习题多做些 C不要布置16如果你不能按时完成作业，主要是因为（ ）（可以多选）A作业太多 B作业太难 C没兴趣 D作业太枯燥 E贪玩 F其它 17完成作业后感到快乐吗？（ ） A快乐 B不快乐 C一般 18你在完成作业时需要别人催吗？（ ）A需要 B不需要 C有时需要 19你觉得布置作业必要吗？（ ）A必要 B不必要 C无所谓 20你认为完成作业对提高学习成绩有作用吗？（ ）A有帮助 B一般 C没有帮助 21你喜欢做什么地方的作业？（ ）A课本上的 B配套作业本 C课时特训 D老师设计的作业 F其他资料 22你喜欢哪种程度的作业？（ ） A难 要深入思考的 B中等 稍微思考 C容易 不要思考23你喜欢用什么时间作业？（ ） A课堂上 B课间 C中午 D家里 24你作业时的表现是（ ）A专心完成 B边写边玩 C不会的不写 25你同意老师针对不同的层次的同学布置不同的作业吗？（ ）A同意 B不同意 C无所谓二、问答题： 1给你留下印象最深的作业是？ 2你认为最有趣的作业是什么？ 3你最不喜欢的作业是什么？调查结果：2010届历史与社会作业情况调查问卷汇总（有效答卷 187 份）基本信息男生90女生97你喜欢历史与社会课程吗？喜欢61无所谓95不喜欢32你在班里的学习成绩优秀31中上60一般55中下41选择题ABCDEFGH12842875521335431205513413248755310521864818718717232549整理作业76389358042120196918701013550211899812521350133510250141345151查找资料1512028391687721231448176247781865338919574486201313524213619176649225879602310321115224471261425669112问答题1历史小报、本地风俗调查、历史小论文等2历史小报、编写试卷等3知识点整理、课时特训等在现阶段，由于受到应试教育和传统守成性教育思想影响，作业是课堂教学的延伸和补充，历史与社会作业的设计往往局限在再现式的巩固知识、强化技能的范畴内。作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的机械性作业，生硬操练，学生往往被动接受。这些作业，过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和能力的发展，更重要的是制约了学生的个性化发展。仔细看看问卷情况：学生能独立完成家庭作业的，仅占我们总人数的28%，小组合作的虽然有56%，但后来询问一些学生，他们所选的小组合作大多倾向于直接抄答案，只是只有做不出的题目才抄，不是全抄。通过这些数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不太强。教师在作业设计和布置时没有做到分人、分层，作业的内容是统一的、格式要求是统一的、完成时间是统一的、完成形式是统一的。教师不顾学生之间的实际差异而布置完全相同的作业，实际的效果只不过是省下了一点看作业的时间，而作业的实际意义却被教师们有意无意地忽略了。通过对问卷的分析，我们课题组教师发现：目前作业的典型代表就是“题海”“机械重复”作业。其缺陷主要表现在：（一）作业形式单一 “作业”本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。从问卷第12题可以看出三个班级的作业几乎都局限于书面答题，只有一个班级偶尔布置其他类型的作业。（二）作业内容重复许多老师经常布置的历史与社会作业就是让学生课后练习（课时特训）或配套作业本不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对历史与社会学习、历史与社会作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。（三）作业无差异化在目前的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。（四）作业完成封闭目前我们的作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。（五）作业设计主体单一目前作业题目的来源主要是教科书、配套作业、课时特训或教师设计，多数教师认为目前的作业存在问题，不太符合学生的学习规律。多数教师支持让学生参与作业的设计、编写，但需要教师给予指导。二、新课程标准下历史与社会作业设计的要求和原则2010年颁布的历史与社会课程标准（修订稿）提出了本课程的基本理念：面向全体学生，促进自主发展；提倡人文精神，提高人文素养；强化学科整合，形成综合视野；培养历史眼光，提高辩证地认识社会的能力；鼓励探究式学习，增强社会实践能力；改进评价方式，促进学生全面发展。作业的设计要有利于激发学生的学习潜能，有利于提高学生的思维能力，有利于学生的全面发展。课题组教师在认真阅读和理解历史与社会课程标准（修订稿）后，认为历史与社会作业设计应符合以下要求和原则：（一）目的明确 作业可以分为四种类型：第一类是对基本知识、规则、定理的记忆，达到牢记在心。第二类加深学生对知识的理解，为学生提供深入阅读的时间，拓展他们的理解。第四类为第二天的学习准备。我们可以根据不同的教学目的，尊重学生的独特的个性和具体生活的基础上，布置相应的作业，使历史与社会的作业重点、目的明确。使学生在掌握相关知识的基础上，形成综合地观察问题的视野、综合地运用知识的方法、综合地解决问题的能力。培养创新精神，增强适应社会、参与社会的能力。（二）控量提质作业的质量与学习质量成正比，与学业负担成反比。作业质量与作业量不一定成正比。也就是说，并非作业量越大越好。我国一位心理学者指出：“学习过任何学习材料后，过度学习是必要的。如要背诵一篇文章背四遍刚刚达到能背诵时，不要停止练习，要继续再读几遍。再练习两遍称过度学习50，再练习四遍称过度学习100。但过度学习并非越多也好。”有实验研究证明，过多的过度学习，如超过了50至100的界限，反而有害无益，会出现“报酬递减”现象，造成事倍功半，这可能是受到疲劳和厌烦的影响造成的。可见，超量作业得不偿失。教师布置作业时要考虑本学科教学时数与完成作业所需的时间的适当比例，严格控制作业总量，切实提高作业质量。（三）作业开放作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：1.布置作业的内容开放，学生有权自主选择；2.完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；3.作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习历史与社会的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。（四）形式多样 变更作业的内容与形式，保持作业的新异性，是激发学习动机、引起和保持学习兴趣的一个重要条件。然而在调查中发现不少教师在布置作业时，大搞“题海战术，让学生书面练习。甚至连一些简单的口头回答题也要求学生动笔做几遍，且认为：“好记忆不如烂笔头”、“眼过千遍，不如手过一遍”、“只有多做习题，才能熟能生巧”等等。对于“复习或预习教科书”、“口头作业”和“实践活动作业”等不够重视。这种作业，学生有可能在应试中取得较高的分数，但是对于学生作业的兴趣的激发、作业质量的提高和学生创新素质的培养却根本达不到。因此，教师布置作业时，要注意不同形式作业的搭配，不能厚此薄彼。常见的作业形式有：书面作业、口头作业、视听作业、有声作业、实践活动类作业。（五）学科整合学生的认知发展和素养提高，必须通过各学科学习训练之间的相互配合、相互渗透、相互补充来实现。应在重视各学科学习训练的独特作用的同时，注意它们之间的相互联结，形成合力，营造一个和谐的学习环境；应加强学科与学科、学科与现代信息技术之间的整合，在训练中体现学科的交叉和渗透，体现知识的综合应用，体现现代信息技术的合理使用，以及各种学习资源的有效利用。（六）主题实践作业的设计要开放但绝非漫无边际，要求开放必须要围绕有意义的主题进行设计，必须重视学生已有的历史与社会学习经历，并在此基础上，不断引导学生增加历史积淀，努力使每一次作业都能够发挥其教育意义。积极变革单纯的书面性作业形式，倡导观察、实验、动手操作、搜集、调查等新的作业方式。鼓励学生以实物、图片、调查统计表、实验报告等各种形式完成作业，展示成果。（七）合作成功改变仅凭个人之力的定势，让学生感受集体的力量和合作的价值，特别是在主题类作业中要着重培养学生的团队精神。努力把每一次作业变成体验成功的机会，使作业成为展示学生的成果、感受自己进步的重要途径。三、新课程标下初中历史与社会作业设计的对策作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计，是学生巩固和深化知识的一种有效方法。通过布置作业，可以有效地提高学生的学习兴趣。各种教学内容，如果仅仅依靠讲授，并不配以一定数量的练习，肯定是不能得到消化和巩固的。教师的课堂讲授，通常只是典型的、具有代表性的重点内容，不可能做到面面俱到，更何况我们一直主张精讲，还主张削枝强干，这就必然要通过练习来达到延伸、拓宽、深化知识的目的，从而使学生比较全面、系统地掌握知识。通过作业的布置可以促使学生主动建构知识体系。作业过程是学生独立的、自我劳动的一个过程，在很大程度上，学生的思维能力、观察能力、计算能力、表达能力、操作能力等这些智力因素的发展，都是在作业的完成过程中来加以实现的。学生在完成作业的过程中，意志力就会得到相应的培养。至于作业过程中兴趣的培养，则更为明显。另外，教师根据作业反馈的信息，可以查缺补漏，调整教学方式，调整教学方法等，以便有效地提高教学质量。课题组全体教师清醒地认识到：新课程标准对我们历史与社会教学的各个方面提出了新的要求，构建历史与社会作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。于是我们认真研究作业设计的策略，优化作业设计的方法，力求使每一个学生都得到良好的发展。以下就是课题组教师在研究历史与社会作业设计的几个对策：（一）常态性作业的设计（作业量控制在15分钟内）。我们把无差异性的作业暂且称之为常态性作业，我们把这类作业作为最基本的作业。这类作业主要是巩固课内教学内容的，少量是扩展、深化课内教学内容的，又或是为学习新课做准备的。在布置这类作业时，应充分考虑作业内容与所期望的教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体化和操作化。作业要有高的相关性，即保持足够比例的与当前学习内容有关的知识、还应保持一定比例的对学过内容的系统复习的知识。因此，教师布置的“作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中例题或材料的照搬。”没有明确目的、与课堂教学无关的作业纯粹是浪费学生的时间，加重学生的学习负担，不能收到促进学生学习的效果。作业既可以是巩固课内教学内容的，也可以是扩展、深化课内教学内容的，又可以是为学习新课做准备的。总之，这类作业必须与课内教学相关。要么与已经进行过的课内教学相关，要么与即将要开展的课内教学相关。比如（其他见附件1）：历史上的今天（9月6日）： 1945年9月6日 毛泽东发表沁园春雪；1986年9月6日 邓小平提出党政分开。课：第一单元 充满机遇与挑战的时代 第二课 共和国的风雨历程框：第二课时 进入社会主义学习目标1通过学习国家对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造，掌握我国进入社会主义的标志和意义；2感受“一五”建设巨大热情和伟大成就，培养爱国主义精神。基础巩固1标志着我国社会主义制度已经基本上建立起来的历史事件是 （）A、1949年中华人民共和国成立 B、1953年第一个五年计划实施C、1978年党的十一届三中全会 D、1956年社会主义改造基本完成2三大改造基本完成的时间 （ ）A、1952年 B、1955年 C、1956年 D、1957年3“一五计划”的时间范围 （ ）A、19521955年 B、19551960年 C、1956 1961年 D、19531957年4近代中国亿万人民的百年梦想是 （ ）统一 民主 称霸 富强A、 B、 C、 D、5社会主义改造包括 （ ）农业 资本主义工商业 手工业 导弹事业A、 B、 C、 D、6推动“一五计划”超额完成的精神动力是 （ ）A、“雷锋”精神 B、“孟泰”精神 C、“铁人”精神 D、“两弹一星”精神拓展提高1“三大改造”的完成有何重大意义？2“一五计划”对中国有何影响？今天（ 2011 年 9 月 6日）国内外重大事件：（二）差异性作业的设计。心理学研究表明，每个学生的智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境等不同，学生所表现出来的学习能力也是不尽相同的，但班级授课制无法顾及每一面向中等水平的学生，他们在班级里大约占60左右，是班级中的主体，但是，这种统一作业不利于优等生和学困生的作业的目的达成。因此，学困生常常接受不恰当的作业，教师只强调他们是否完成了作业，而忽略他们是否理解了所学的东西，以及从中学到了什么。一个学生在完成作业时可能这样想：看!虽然我不理解自己在做什么，但我还是做完了。而优秀生则不得不机械重复已经掌握的知识，没有时间发展自己的兴趣爱好和特长。这种统一的作业要求与学生客观存在的个别差异形成了尖锐的矛盾，阻碍了不同层次的学生的发展。解决这一矛盾，可以在教师设计作业的基础上，允许学生从中自主选择。针对学生的差异，不同布置，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功的心理体验。我们认为可以试行分层作业、弹性作业。1分层作业 分层作业的策略恰恰体现了因材施教的教学原则，为寻找一条从根本上战胜“题海”，有效培养学生分析问题和解决问题的能力提供有益帮助。我们认为分层作业体现在量和难度这两个方面。作业量的分层是指：优秀生宜减少作业量，让他们留有足够的时间去发展自己；后进生、学困生要适当增加一些基础知识题，这样分别给他们发展和补救的机会，又对他们良好学习习惯的形成起到一定的促进作用。 学生的分层策略表组别基础学习能力和兴趣教学目标方法A较差或很差不喜欢、基本丧失信心弄熟弄透考纲上的知识，掌握最基础、最实用、常用的知识。做好思想工作，适当降低教学难度，精选练习，进行举一反三的训练，面批作业，及时反馈作业情况。 B有一定基础无所谓、听说略有困难掌握双基知识，有一定理解和思考能力抓紧学习方法指导，提高中等生的综合实力。C扎实兴趣浓、能力强具备较强的阅读和理解，有一定创新思维能力。以自学为主，重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，提倡超前学习。适当加深加宽知识面，适当提高难度。基于学生的分层策略，作业难度分为三层：一般分为三个层次；A组为基本题，重在基础知识和基本技能的操练，一般适合学困生和后进生。B组为综合扩展题，以培养学生的迁移能力为目标，一般适合中等生。C组为拔高题，鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优秀生。让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的果子”。它把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度和量的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。如：ABC共同作业：1978年,对中国人民来说是十分重要的一年,决定当代中国命运英明的决策诞生了。这一英明决策使社会主义中国的面貌发生了历史性的变化，取得了巨大的成就，祖国实现了伟大的历史转折。据此回答14题。1这一英明决策是指（ A ）A、改革开放B、共同富裕C、计划生育D、一国两制2做出这一英明决策的重大历史事件是（ B ）A、中共“八大”B、中共十一届三中全会 C、中共十二大 D、中共十三大3“祖国实现了伟大的历史转折”是指中国从此进入了（ ）的新时期（ C ）改革开放 一国两制 全面建设小康社会 建设中国特色社会主义A、B、C、D、4我国新时期最鲜明的特点就是（ D ）A、艰苦奋斗 B、爱国主义 C、独立自主 D、改革开放游子的声声呼唤，迎来了香港和澳门的回归；浅浅的台湾海峡，却似难以跨越的鸿沟天堑。两岸不知有多少颗忧伤的心，日日夜夜被思念牵动摧折；又不知有多少远眺的眼，朝朝暮暮为亲情望穿秋水。 “China” 少了“i”上这一点就不是完整的中国。据此回答58题。52009年是澳门回归10周年。有人说：“收回澳门，是邓小平的天才创造。”这里的“天才创造” （ C ）A、市场经济 B、家庭联产承包责任制 C、“一国两制”的方针 D、经济特区6展望21世纪海峡两岸关系的发展，其中最根本的前提是（ B ）A.坚持社会主义道路 B.坚持一个中国的原则C.坚持国共两党平等谈判 D.坚持中国共产党的领导7关于“一国两制”的正确理解有（ C ） “一个国家，两种制度”的简称 “两制”并存平分秋色统一后中国将实行社会主义制度 是在一个中国原则下A、 B、 C、 D、8今天的香港仍然保持着世界自由港的特色和国际金融、贸易、航运中心的地位，澳门成为全球经济增长率最高的地区之一。这充分证明（ D ）“一国两制”是两岸和平统一的政治基础 “一国两制、高度自治”方针是正确的，具有强大生命力 “一国两制”保持了香港和澳门的繁荣、稳定和发展 祖国是香港、澳门发展的坚强后盾A、 B、 C、 D、BC类选做：9历史兴趣小组的同学若要实地考察，切身体会改革开放带来的巨大变化，他们最应该去的地方包括（ A ）深圳 上海浦东 拉萨 西安A、 B、 C、 D、10“70年代后”主题博客（blog）中，可信的信息有1981年正在镇读小学读书的我们第一次见到了金发碧眼前来投资考察的外国人1981年家庭联产承包责任制的落实让我们村里的农民搭上了致富的快车我们初中生在学校广播里听到了党的十一届三中全会隆重召开的喜讯街上到处可见喇叭裤、自动伞、电子表，让人们兴奋不已（ D ）A、 B、 C、 D、ABC共同作业：二、非选择题：1阅读下述图表，回答下列问题： （1）请在方框中填入相应的历史事件A B C D 。（2）D所代表的历史事件使中国的发展进入了历史新时期，即 ，新时期最鲜明的特点是 。BC类选做（3）有人将19491976年的中国历史评述为“有成就也有失误”。对此，你是如何理解的？C类选做2材料一：从1840年开始到1949年，中国历史上曾遭受六次大规模的外敌入侵，侵略中国的国家达到11个。材料二：“我们唱着东方红，当家作主站起来；我们讲着春天的故事，改革开放富起来”材料三：注：居民人均收入到800美元基本达到小康标准（1）根据材料一，探讨中国目前落后于发达国家的重要原因之一是什么？（2）根据材料二，说出中国人民“站起来”和进入建设中国国特色社会主义的新时期富起来开始的时间。（3）根据材料三，说明我国目前人民生活总体达到什么水平（2分）21世纪头20年，我国社会发展水平的更高目标是什么？（4）你作为中学生能为这一目标的实现做些什么具体的事？我们相信“正如美国著名教育家布鲁姆所说的：学习中的差距是可以缩小的，大面积质量丰收是完全可能做到的，许多学生之所以未能取得最优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需的教学帮助上。通过分层次作业，我们完全可以做到因材施教”。2弹性作业所谓弹性作业，就是学习者在完成少量的、必要的、硬性的作业任务基础上，根据自身的能力及条件，自主地、独立地确定作业数量、难度及完成时间的作业方式。它是与刚性作业和统一要求的作业相对立的一种作业类型，与前面所讲的分层作业有相同的地方，都是教师以学生的个别差异为依据而对学生提出不同的作业要求，因此，这两类作业设计都是一种能适应和照顾学生个别差异的作业形式；但另一方面，这两种作业又有区别。分层作业的特点在于把学生和作业分层，并使学生和作业合理匹配。而弹性作业的最大特点是教师对不同学生完成作业的数量、难度和时间等方面的要求具有较大的伸缩性，即弹性。它实质上是一种自主性和开放性的作业体系。这类作业一般提前一周布置，以便学生自学或恰当确定每天的作业量，学生完成这类作业的数量不作统一要求，因人而异，可以根据自己的能力来确定。完成作业的时间，也由学生自己决定，允许今天少做点，明天多做些，但在一定时间内要完成作业训练的基本量。这样一来，学生就完全可以根据自己当天的情况合理安排作业时间。弹性作业较之常规硬性作业，学生在操作上更有主动接受和支配的灵活性，他们可以在较大的范围内，制订适合自身条件的学习计划，学习的积极性比较高涨。不过，这种作业操作方式也有它的不足之处，第一，它要求教师要预先对作业进行分类，而且每次每个学生所交作业内容都不一致，这样会增加教师的工作量；第二，个别学生由于学习习惯有偏差，容易出现差生作业堆积现象，需要教师适时在“硬性”与“弹性间进行微调。我们现在主要的弹性作业是整理一星期历史与社会课的知识点。多少随意，不规定作业量，但时限定一星期。（三）实践性作业的设计“活动”是苏霍姆林斯基全部教育理论的基石，他认为人的发展需要依赖于实践、依赖于活动、依赖于劳动。活动是主体性的生成机制和源泉，主体能力的形成和发展离不开相应的活动。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。施良方和崔允沸在教学理论：课堂教学的原理、策略与研究中指出“根据对我国义务教育阶段学生的课外作业形式的调查，教师布置的作业大多是书面习题与阅读教科书，而较少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、查资料、社会调查这一类的实践性作业。对学生进行前一天课外作业形式的调查发现，除个别项目外，实践性作业的比例一般不到20。对城市学生数据分析，初中年级各项实践性作业的比例比小学更少。”因此，教师要注意根据学习内容有选择地布置实践活动类作业，努力给学生创设学以致用的机会。历史与社会是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的资源，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的历史与社会实践活动，以下是常见的几种实践性作业类型：1搜集查找类作业课本扩展类。为了深入理解学习内容，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。可以让学生利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎资料与信息，其次要将自己收集的信息资料进行归类、处理、加工，去粗求精，去伪存真，为自己所用。如在教学我国的环境问题时，让学生去收集有关我国环境问题的表现、主要环境问题的形成原因等各方面的材料。学生们通过上网、查书、阅读报纸等多种方式找到许多珍贵的资料，有些是书上没有的、有的是我国环境情况的最新介绍，还有的班级专门出了一期有关“从织里镇环境问题看中国的环境问题”的专题黑板报或手抄报。通过这些活动学生对于这个问题有了更全面地认识、最新地了解，也更好地激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的自主性。当然这样的作业也需要教师提供相关查阅资料的目录或网址等信息，以便提高学生搜集信息效率与准确性。时事类作业。历史与社会作为一门综合性学科，它涉及到了历史、地理、社会、政治、人文等多方面的知识，特别九年级的内容更多地是关注了当今社会发展的现状与对当今世界的问题，因此教师在教学中要让学生更多地关注今日社会、现在的世界，学生对于这些问题和要求也是特别感兴趣，也特别愿意去做，所以在教学相关内容时可以要求学生每天抽一点时间看一看新闻报道、热点透视、今日关注等电视节目，鼓励他们与家长、同学以及老师谈论自己所了解到的时事。要求学生每天从电视或报纸上摘录下一至两则新闻事件到作业本子上并要求学生对这些时事发表一点自己的看法。做这种作业有利于学生较从容地应对考试，更有利于学生养成关心时政、关心国事的习惯，培养学生分析事物的能力和增强学生的社会责任感，实现了学以致用的目的。2表演类作业根据课文内容，排练课本剧，这样不仅熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。如复习中国古代帝王及其巩固统治的措施那一课，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把帝王的政策措施变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出各类奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。3主题探究类作业霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自