班级量化管理中的过程监控--育明.doc

班级量化管理中的过程监控厦门市禾山中学 林育明【摘要】班级管理是一个动态过程，过程监控是关键。包括管理主体的认定、管理对象的确立都是一个动态的过程。管理的目标是让人人学会管理，最终目的是为了不要管理。【关键词】小组竞争机制、主题班会承包制、量化管理体制、值日班长制度、加分申请制度 高一升高二，文理分班，班级重新组合后，笔者接手了一个新的班集体高二（6）班。由于班级重组，面对新的同学、新的班主任，学生都怀有强烈的怀旧情绪。课间一下课，学生三五成群做鸟兽状，从一班到六班，四下串门，各奔东西，交流新班感受，相聚叙旧成风。如何迅速建立班集体，增强新的班集体观念，把每个学生纳入这个新的大家庭？笔者不是急于推行各项制度措施，而是先进行明查暗访，了解情况，让自己首先融入学生当中。通过家访、个别谈话、了解原班主任、科任老师，查阅学生档案、分发学生概况表，经过两周时间的接触了解，在掌握第一手资料的基础上，逐步推行管理制度。确立班级常规作为管理核心，不断改革管理体制，摸索新的管理模式，变“教师一人管”为“学生人人管”，逐步实施由学生全员参与的量化班级常规管理制度，并注重过程监控，狠抓落实。具体做法是：一、引入小组竞争机制根据学习成绩，按好坏搭配原则，把全班分为四个小组，班级座位调动，小组成员不变，组长不变。以小组为单位，比常规、比学习、比贡献，利用群体意识激发学生的拼劲干劲比劲。根据小组常规评比总分，期末评选“明星小组”，给予奖励，激发学生对小组的认同感和归属感，从而增进班集体观念。二、建立量化管理体制1.实施过程和办法组织全体学生认真学习学校的各项规章制度，并且对学习情况进行考核，切实提高学生的思想认识。注重可操作性、针对性、阶段性原则，同时结合班情，对班级常规管理的各项工作进行细化，量化，确定量化指标。把评比内容全班印发，进行安民告示，让每一位学生明确本班常规管理的主要内容。加强过程监控，检查指标完成情况。采取值日班长轮值制度，把各项指标落实到人，科代表负责作业缺交登记、班长负责考勤、体委负责集会两操，最后由值日班长汇总登记，班主任逐日跟踪，根据检查评比情况填写小组整改通知书和班级加分申请书及时处理，并进行周统计、月统计，把统计结果印发全班，人手一份，接受全班监督，并据此进行学期统计、评比依据。及时表扬先进，树立典型；适时批评，督促后进，形成一个“人人有事做，事事有人做，事事时时有人查”的全方位管理体制。根据每周评比情况，兼顾个体和群体，期末汇总统计出个人学期总分评出“班级明星”若干名，小组团体总分第一名授予“明星小组”称号，并分别给予奖励。根据个人得分情况，确定个人学期操行等级，作为原始记录记入个人档案。2制定量化细则加分制度：记入个人总分和相应小组总分，由相关班委负责登记，每周汇总。月考、期考班级总分前十名、单科第一名、明显进步生（进步十个名次）分别加10分，进入年段前五名则加20分。 参加各项比赛（含学科、体育、文艺），获校级奖者奖5分；市级奖10分，其他依次类推。向各级各类报刊投稿，校级录用加5分，市级加10分。其他好人好事，经班委会、团支部讨论，也应给予适当奖分。班级、学校举行的各项活动（包括主题班会上台），踊跃参加的加1分，得奖则另加分。参加义务劳动、公益劳动每人次加5分。获德育处加分，以10倍记入个人总分和相应小组总分。扣分内容：记入个人总分和相应小组总分，由值日班长、科代表、体育委员分工负责。迟到、早退和擅自出入教室者，每次罚1分。旷课一节罚5分（包括集体活动、社会实践活动缺席）。上课(含自习、自修)睡觉、讲话、吃零食、随便过位或有其他干扰他人学习行为的，每次罚2分，情节严重的罚4分。上课严禁看与学习无直接关系的小说、杂志、报纸等，违者每次罚2分。不带胸卡者每次罚1分。穿拖鞋进教室者每次罚1分。不完成作业或抄袭作业的，每次扣3分。在教室追逐、打闹、起哄、打球的，每次罚2分。不做操或做操时讲话、不认真做的,每次罚1分。随地乱扔果皮、纸屑等废弃物,乱吐痰的,每次扣1分。班级被扣分则以10倍记入个人总分和相应小组总分。三、建立值日班长制度值日班长是班级日常事务的管理者和值日记录的操作者。每天必须提前到班整理教室，维持早读和课间秩序，将违反常规管理细则的同学进行记录。每天必须整理好教室最后离班。值日班长由同学轮流担任。值日班长每届两周，每周六人。第一周为见习周，由上届值日班长负责以老带新，第二周上岗，届满通过述职报告总结两周值日体会和问题反馈，并由其推荐、公布下一届值日班长人选，就下周工作重点做好工作移交。通过值日班长制度，调动普通同学的积极性，从班级的管理到干部的培养、监督，让人人都有机会成为管理者，体会管理的乐趣和难处，从而使人人都学会管理，达到管理的目标。四、实施主题班会承包制 根据德育处学期德育任务和目标，结合班级德育计划，把主题班会承包到各小组，并制定评分标准，进行小组评比，纳入常规评比小组和个人总分。主办单位事先填好主题班会节目单，并印发全班，事后还必须进行材料收集入档。期末评出最佳主持人，最佳主办单位加以表扬。 通过承包制，把主办权交给学生，主动权还给学生，极大调动学生积极性，并进一步增强小组凝聚力，培养学生合作精神和动手能力。从主持人人选、文字资料、图片资料搜集到课件制作，都由小组协商分工完成。并视参与人数、主题突出、创新程度、形式多样等方面由其他小组打分。从此，班会课成为学生喜闻乐见的、展示自己风采的舞台。五、实施效果实施量化班级常规管理，不仅给学生提供了一个“法”的依据，使学生有“法”可依，有章可循，知道什么时候该做什么，怎么做，达到怎样的标准；更重要的是在很大程度上激发了每一位学生的参与意识、竞争意识、主人翁意识，培养了学生的集体主义思想和团结协作的精神，提高了学生自主管理的能力，大大地增强了班级的凝聚力和感召力。班级常规管理工作的千头万绪被理顺了，各项工作均落到了实处，形成了“天天管，天天不要管”的良性循环。主动申请加分的小组和个人多了。管理出效益，管理出成绩，量化班级常规管理所带来的效益和成绩更显著。在学校常规管理检查评比中，我班一直居年级前列。常规管理水平的提高也有力地促进了学风、班风的形成。六、存在问题 1、学生管理目标单一，仅仅要求在于遵纪守法，循规蹈矩，取得高分。学生很多潜能得不到开发，心理得不到健康成长。有些问题学生成为班级里不受欢迎的学生，经常会因一些小事被批评得无脸见人。 2、激励因素单一，重在制约。在这种管理模式下，只要按它的要求做，不出现问题学生就能有高分，不按要求做就不可能有高分。它以制