辽师现代教育技术整理提纲.doc

1.AECT94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。AECT (美国)教育传播与技术协会AECT05定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 2、与当前教师教学活动直接相关的主要现代教育技术：（1）现代教学环境建设、管理与应用（2）数字化教学资源开发理论与技术（3）教学系统设计与开发理论（4）信息化教学环境下的教学理论、教学方法和教学模式3、四次教育革命与教育技术第一次：专职教师教师中心第二次：书写文字和印刷术发明书本中心第三次：编班分级教学课堂中心第四次：教育技术教育大众化、终身化、信息化，学习的自主化和创新化4、美国教育技术的产生与发展 （1）视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法。（2）程序教学的发展，推动了学习理论在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。（3）系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程系统设计、实施与评价的思想和方法。在这个发展过程中，教育技术的名称发生了多次改变：视觉教育视听教育视听传播教育技术。5、教育技术的主要应用领域1课堂教学领域（1）以视听技术为基础的集体教学（2）以计算机多媒体技术为基础的个别化教学（3）以过程技术为基础的小组学习 2远程教学领域发展历程：函授教育-远程教育-现代远程教育教学方式：群体讲授、小组讨论、合作学习、自主学习 3企业员工培训领域 6、媒体的定义也叫媒介、传播媒体，是指在信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何载体和工具媒体作为传播信息的中介具有双重含义（1）承载信息的直接载体，如文字、图像等（2）传递信息的物质实体，如电视、计算机等7、教学媒体的定义在教学过程或教学活动中，承载、传递教学信息的工具8、教学媒体分类与特点根据作用感官及交互性分为：1.视觉教学媒体(1)投影型视觉媒体(2)非投影型视觉媒体 2.听觉教学媒体3.视听觉教学媒体4.交互型教学媒体5.综合型教学媒体 9、经验之塔理论 说明：（1）最底层的经验，是最直接、具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。 这不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用（2）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。（4）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而获得更好的抽象。（5）中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。（6）如果把具体的直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视了教育的普遍化，则是很危险的。10、使用教学媒体的意义 （1）有利于教学标准化 （2）有利于形成生动、有趣的教学 （3）有利于提高教学质量和教学效率 （4）有利于实施个别化学习 （5）有利于开展特殊教育 （6）有利于探索和实现不同教学模式 11、教学媒体的编制要求（1）共同经验原理（2）抽象层次原理 （3）重复作用原理（4）信息来源原理 （5）最小代价原理 12、信息技术主要是指与计算机、网络相关的各种软硬件技术。13、多媒体技术能够综合处理多种媒体（包括文本、图形、图像、声音、视频），且使信息之间建立逻辑关系，集成为一个交互性系统的技术。主要特征是：多样性、集成性、交互性信息教育技术与课程整合的概念：是指把信息技术作为工具与各学科的课程融合，以帮助学生增强对学习内容或多学科领域的学习。14、信息技术与课堂整合的层次（1）以知识为中心的信息技术与课堂整合（2）以资源为中心的信息技术与课堂整合（3）全方位整合的信息技术与课堂整合 将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创生出信息化课程文化15、重要的学习理论的基本观点：1、行为主义学习理论（刺激反应理论）学习的过程在于形成一定的联结，即某情境仅能引起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。强化是学习的必要条件学习有三条定律：准备律 练习律 效果律特点：强调知识、技能的掌握。重视外显行为的研究2、认知主义学习理论（1）认知发现学习理论代表人物：布鲁纳他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。学习者运用已有经验和新的信息发生同化或顺应作用 。布鲁纳倡导发现学习，主张让学生在学习中自己去发现和探索，教师最好不要给学生现成的结论。（2）信息加工理论代表人：加涅重视学习的内部条件与外部环境的相互作用，强调认知结构在学习中的作用等，具有重要的实践意义 （3）建构主义学习理论代表人物：皮亚杰学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学习者的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，利用必要的学习资源，通过协作活动和意义建构获得的。学习的要素是情境、协作、会话、意义建构。建构主义强调：世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。（4）社会学习理论代表人：美国班杜拉班杜拉认为，人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习不必事事亲身经历来获得直接经验，而是可以通过观察获取替代性的间接经验，所以这种学习称为观察学习。一个完整的观察学习由四个相互关联的过程组成，即：注意过程 保持过程 复现过程 动机过程。3、人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯等。基本观点：学习不仅是对知识的掌握，更要促进人的心智、道德和情感等方面的发展。学习是个人主动发起的（不是被动地等待外界刺激）所以，强调教学要以学习者为中心。学生是学习活动的主体，必须受到尊重。最有用的学习是学会如何进行学习。学生通过参加实际活动，进行自我发现、自我评价和自我改造，从而获得有价值的、有意义的经验 。 16、关于教学的重要理论观点1多元智能理论20世纪80年代，美国心理学家加德纳提出了多元智力理论。该理论指出，人的智力有8种：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能。多元智能 突出贡献p 第一，强调了智能的多元性。p 第二，突出了智能的差异性。p 第三，提出了智能的文化性。p 第四，揭示了智能的发展性。（1）每个人都具备所有至少八项智能。（2）大多数人可以使每项智能达到很高的水准。如果给以适当的鼓励、培养和指导，事实上每个人都有能力使七项智能达到很高的水平。（3）解决问题需要多种智能组合。（4）每一项智能都有多种表现形式。例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。 2“四大支柱”教育理论学会认知（Learning to know）学会做事（Learning to do）学会合作（Learning to live together）学会生存（Learning to be）3素质教育理论三发展：素质教育的基本特征p 全面发展p 整体发展p 个性发展两重心：素质教育的重点p 创新精神p 实践能力一句话：素质教育的目标培养创新型人才p 受过充分的教育，具有广博的知识p 善于独立思考，富有创新精神和创新能力p 要有高尚的道德情操4教学过程优化理论前苏联教育科学院院士巴班斯基提出了教学过程最优化的理论 .所谓教学过程最优化，是指根据培养目标和具体的教学任务，考虑教学的实际，教师制定或选择这样一个最佳的方案，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下取得最好的效果。 5指导教学理论美国心理学家加涅认为教学包括一系列独立的活动.教学过程由九个教学事件构成：引起注意告知学习目标刺激对先前学习的回忆呈现刺激材料提供学习指导引发学习行为提供反馈评估学习行为促进记忆与迁移。 每个教学事件需要认真进行教学和安排顺序并不是一成不变，不是每节课都需要包含所有事件17、2004年12月，我国为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育部颁布了中小学教师教育技术能力标准（试行）。该标准包括教学人员、管理人员和技术人员三大部分，每部分包括以下四个能力素质维度。维度1：应用教育技术的意识与态度。包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏感性与洞察力，对信息的兴趣与态度等。维度2：教育技术的知识与技能。包括教育技术的基本理论与方法，基本操作技能，信息的检索、加工与表达，信息安全与评价等。维度3：教育技术的应用与创新。包括教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、自主学习与合作学习等。维度4：应用教育技术的社会责任。包括与信息利用及传播有关的道德、法律、人文关怀等。18、教学人员的教育技术能力子标准的体系结构与基本内容在该标准的“意识与态度”部分对教学人员的基本要求是：要能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分，具有在教学中应用教育技术的意识；能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用，具有在教学中展开信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。在“知识与技能”和“应用与创新”部分对教学人员提出的基本要求是：教师要掌握教育技术理论的基本内容，掌握常见教学媒体选择与开发的方法和教学系统设计的一般方法，能够正确的描述教学目标，分析教学内容，并能够根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动，积极展开信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。在“社会责任”部分，要求教学人员努力使不同性别、不同经济状况的学生在学习资源的利用上享有均等的机会；努力使不同背景、不同性格、和能力的学生均能利用学习资源得到良好发展；促进学生正确地使用学习资源，以营造良好的学习环境；向学生示范并传授与技术利用有关的法律法规知识和伦理道德观念。别忘了看37页的图19、校园网的主要功能1.教学应用方面 （1）利用网络教学支持平台进行网络教学 （2）建立网络教学资源库，实现资源共享 （3）与课堂教学有机整合，实施混合式教学2.信息化管理方面 （1）网上行政办公 （2）网上教学管理 （3）网上招生和网上计费3.科学研究方面 信息检索、设计思想和设计方案 、探讨最新的思想，发表、交流学术观点，交换论文等 。20、多媒体教室的主要功能1.利用多媒体教学课件，开展计算机辅助教学2.直接讲解多媒体计算机上安装的各种程序软件3.利用展台进行实物展示教学4.播放录像、VCD、DVD等视频节目进行教学5.能利用网络资源进行教学21、网络教室的类型 1.根据布局划分（1）并列型网络教室（2）U字型网络教室（3）环型网络教室 （4）树型网络教室 2.根据连接介质划分 （1）有线网络教室：优点是信号传输稳定、价格相对便宜，缺点是大量的连接线需要占用一定空间。目前，大部分网络教室还是有线的。 （2）无线网络教室：特点是安装工作非常简单，节约了布线空间，且设备可以任意放置，但有时候容易受到外界干扰，使信号传输不太稳定，成本较高。 22、数字化图书馆的概念 数字化图书馆/是将数字技术应用于图书馆各项服务中，几乎所有的图书信息都能以数字化形式获得23、数字化图书馆的特征 1.信息存储数字化 海量的信息、数据以文本、图形、声音等形式存储于磁介质（硬盘、磁带机）、光介质（CD-ROM）及磁光介质（MO）上，供人们随时调用、查阅。 2.信息组织网络化 通过由宽带网组成的因特网将世界各国的数字化图书馆和成千上万台计算机联为一体 3.信息利用共享化 能够通过网络对信息资源进行存储、检索和传递，快速为用户提供世界各地的信息资源。4.信息提供知识化 数字图书馆将图书、期刊、照片、声像资料、数据、网页、多媒体资料等各类信息载体与信息来源在知识单元的基础上有机的组织并联结起来，以动态分布式的方式为用户提供服务。5.信息服务个性化个性化服务主要包括个性化联接和个性化更新。个性化联接用来收集和组织由用户定义的资源；个性化更新允许用户确定感兴趣的领域，在与这些领域相关的资源变化时系统及时通知用户（如用E-mail方式24、数字化图书馆的教育功能 1.师生获取信息资源的重要通道 图书馆经过长期的建设和积累，形成了系统完整而又极具校园特色的馆藏资源。2.学生学习的第二课堂 数字化图书馆拥有丰富的文献信息资源，是学生成长的思想库和知识库，能为他们培养独立思考、独立研究的能力，提供良好的学习环境。 3.对学生进行德育素质教育的重要场所 数字化图书馆除了提供给学生丰富的知识外，其丰富的文献资源、优美的环境、宽敞的空间、名人的警句格言、隽永的书画以及影视资料等。4.培养学生创新能力的重要基地 学生通过不断地利用数字图书馆，可以培养文献检索能力，提高自学和自我服务能力，从而能对己有知识进行分解、加工，综合成新的知识，促进创新能力的培养。5.培养学生信息素质的重要场所 针对学生不同的信息需求，提供不同层次的信息服务，在信息服务中潜移默化地对学生进行信息素质教育。 25、数字化教学资源用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源26、数字化教学资源的类型一、多媒体素材：主要指数字化的文字、图片、动画、声音、视频等。二、多媒体课件：指体现一定教与学策略、呈现相对完整知识内容的多媒体软件，通常是由文字、图片、动画、声音、视频等各种素材集成而成，有特定的教学对象和教学目标。三、网络课程：主要指在网络技术支持下，完成课程教与学的多媒体网络教学系统。 四、电子百科全书：指利用数字化技术（如多媒体技术、计算机技术、网络技术等）存储、检索、阅读的百科全书。百科全书是按辞典形式编排，系统概述人类各个方面或某一方面知识的大型工具书。五、电子期刊/书籍 ：是利用各种数字化技术进行存储、阅读的期刊/书籍。六、教育网站：随着网络在教育教学中的应用，许多教育机构建立了自己的网络并逐渐开始发布他们自己的数据资源。27、数字化教学资源开发工具一、素材类工具1、文字工具：主要功能是实现文字录入、编辑排版、制作美术字等 。2、图片工具：图片工具主要是完成图片的各种处理，包括绘制、编辑、艺术化处理等。3、声音工具：声音素材分为语言、音乐和声响。音乐、声响素材可以到市场购买相应声音素材库或利用网络查找，解说主要是通过声音录制软件来录制。 4、视频工具：常用的视频编辑工具有Premiere和绘声绘影（Ulead VideoStudio）5、动画工具：Macromedia公司的Flash和 Photoshop内嵌的ImageReady是功能强大的二维动画制作工具。3dmax、Softimage等三维动画制作工具可以制作复杂的立体场景动画 二、集成类工具1、演示型课件工具：Powerpoint是当前流行的演示型课件制作软件。2、交互型课件工具 ：常用的交互型课件开发工具主要有Authorware、方正奥思等。3、网络型课件工具：当前比较常用的网络型课件开发工具主要是Frontpage和Dreamweaver。 三、程序语言类工具1、多媒体编程语言：常用的多媒体编程语言有VB和VC等 ，二者都是可视化程序设计语言。 2、网站编程语言：网站编程语言主要包括标记语言和脚本语言。HTML（超文本标记语言）是基本的网页编辑语言，是专业网站开发人员必备的技能。JavaScript和VBScript都是客户端脚本语言，一般是嵌在HTML文档中，通过控制HTML元素，使网页显示动态特效，并可以实现客户端交互数字化教育资源评价 88至90页 不过对外汉好像没画28、流媒体流媒体是指采用流式传输技术形成的影视媒体格式。流式传输技术的基本特征是把连续的影像和声音节目经过压缩处理后，可以使用户边下载边观看、收听，而不需要等整个影视文件下载到本地计算机后再观看。29、多媒体课件多媒体课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息。30、多媒体课件的特点 一、教学性：它有着特定的教与学目标、特定的教学内容、特定的教学对象。 二、科学性：教学策略的应用、教学内容的表达、程序结构的设计都要符合科学性 三、交互性主要的交互形式有图形、菜单、按钮、热键等，它们是学生和计算机进行信息交流的主要通道。四、集成性将文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体信息集成在一起，增强了教学信息的表达力和感染力 五、诊断性主要通过设计的练习题的问与答来实现，并做出相应的评价，使学生获得的知识得以巩固。31、多媒体课件的类型 一、资料工具型不提供具体的教学内容和教学过程，而注重大量信息间的检索机制及辅助学习资料的提供方法，多供学生在课外进行资料查阅使用 。百科全书、电子教材及各类图形库、动画库、声音库等电子出版物大部分都属于这种类型 二、自主学习型注重知识的传授，强调把各种形式的教学内容和教学过程提供给学生，教给学生各种学习要领和技巧，同时还设计部分提问、练习题和反馈，以诊断学生的学习成绩和效果。 其作用是模拟和代替教师向学生进行讲授、指导与帮助，有较强的交互性，方便学习者进行人机交互，自主学习。三、课堂演示型是为了解决教学的重点难点问题而设计制作的，主要作用是辅助教师课堂演示用，不要求知识内容的系统讲解，可以是专题或片断形式，但一定要突出重点、难点。四、练习测验型主要是针对某个知识点，以问题的形式提供给学生反复练习的机会，并根据学生回答的情况予以相应的反馈，以促进学生掌握这种知识、技巧或提高某种能力。五、模拟实验型 借助计算机仿真技术，提供可更改参数的指标项，当学生输入不同的参数时，能随时真实模拟对象的状态和特征，供学生进行模拟实验或探究发现学习使用。1、演示模拟2、操作模拟3、过程模拟4、模拟训练器 六、教学游戏型将课程的知识内容，通过游戏的形式呈现出来，为学生提供一种富有趣味性和竞争性的学习环境，激发学生的学习动机，使学生在富有教学意义而且教学目标明确的游戏过程中得到训练或掌握知识、提高能力，是一种寓教于乐的多媒体课件。它强调的是游戏的教学性。 32、多媒体课件的开发流程 选择课题教学设计系统设计文字稿本编写制作稿本编写素材制作编辑合成调试打包试用评价、修改课件设计课件制作修改应用、推广33、封面导言的作用：引导使用者对课件有正确的了解和认识。引导使用者正确输入必要的信息。引导使用者正确使用课件。引导使用者自然地进入课件所创设的教学环境中。引导使用者对课件产生良好的第一印象。34、封面导言的主要类型：介绍型导言：简要介绍课件的主要内容 信息获取型导言：用于获取有关使用者的信息 序言型封面导言：以简单的语言和文字引导使用者进入教学课件所创设的意境和学习环境中，重在创设气氛和激发情感/35、网络课程的类型一、呈现型网络课程其基本特点是通过网页给学习者提供教学材料和相关教学信息，以及与有关学习资源的链接 。二、异步双向交流型网络课程除了具有呈现型网络课程的基本特征外，还设计有学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测验等进行的异步双向交流教学活动和特定的教学环境。三、同步双向交流型网络课程还能够通过网上聊天室、视频会议等形式进行同步双向交流，开展在线讨论、探究性学习、合作学习等教学活动。 36、教学过程的内涵教学设计就是为了实现一订的教学目标，在充分利用教学理论、学习理论和传播理论研究成果的基础上，利用系统方法对教学前、教学始、教学中和教学后四个阶段进行全面考虑，形成教学方案的过程，目的是改进教学过程，提高教学质量。教学过程设计理论上一种“软技术”其核心内容是形成有效教学方案的规划步骤和操作方法。 37、通过教学过程的定义可以看出 教学过程设计理论不是学习理论、教学理论和传播理论 系统方法是教学过程设计的重要方法 教学过程设计的结果是教学方案38、教学过程设计的三个层次 教学系统层次 教学过程层次 教学产品层次 39、教学过程设计的基本要素 学习者 教学目标 教学策略 教学评价 40、教学过程设计的基本模式1.以教为中心:教师如何教、如何课备确定教学目标分析教学目标并确定教学内容和教学顺序分析学习者的特征确定教学起点：哪种难度等级和知识基础上施教选择与设计教学媒体设计教的策略进行形成性评价：确定达到教学目标程度 2.以学为中心:学生的主动性、积极性/自主学习策略和学习环境 教学目标分析，确定知识主题情境创设信息资源的设计与提供自主学习策略的设计合作学习环境设计。学习效果评价强化练习设计3.双主教学过程设计:发挥教师主导作用，体现学生主体地位；把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来 41、信息化教学过程设计的概念是指在现代教学理念指导下，以多媒体和网络技术为基础，以设计教学情境和发展解决问题能力为核心的教学方案的规划过程与操作程序，强调学生是认知过程的主体，注重学生主动探究和自主发现，目的是激励学生在信息化环境中通过写作、探究、实践、反思、综合、问题解决等高级思维活动，来培养学生的探索精神、创新意识、实践能力和信息素养 42、信息化教学过程设计的特点 强调以真实任务或情境为核心驱动学习 强调以学生的学习为中心 强调教师作为学习的指导者，主要致力于问题情境的创设，组织学习活动，引导、监控和评价学生的学习过程，并提供相应的技术和学习资源支持 强调合作学习和学习资源的利用 强调面向学习过程的评价，评价主要依据是电子作品。 强调学习任务的复杂性 强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体展开 43、教学目标分类 认知学习领域：识记 领会 运用 分析 综合 评价 动作技能领域：模仿 理解 协调 熟练 创新 情感学习领域：接受 思考 兴趣 热爱 品格形成44、编写教学目标的方法：ABCD 1、ABCD方法的基本要求 对象（A）教学对象 行为（B）说明通过学习以后，学习者应能做什么 条件（C）说明上述行为在什么条件下产生 程度（D）规定行为应达到的程度或标准 2、对象与行为的表述描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容45、教学策略的概念 教学策略是为完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 46、自主学习策略也称为发现式教学策略，自主学习策略的目标是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。47、自主学习策略分类（一）支架式教学策略为理解知识提供一种概念框架，框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。第1步：搭建支架第2步：进入情境第3步：独立探索（二）抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。第1步：创设情境第2步：确定问题第3步：自主学习 （三）随机进入教学策略学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解第1步：呈现基本情第2步：随机进入学习第3步：思维发展训练 48、教学评价的概念 根据教学目标的要求，制定科学的标准，采用一定手段和方法对教与学的活动过程和结果进行测量，并给予价值判断49、教学评价的类型 （一）根据评价基准划分 相对评价 绝对评价 自身评价（二）根据评价功能划分 诊断性评