不要让学生成为可怜的“多余人”！--评初中语文教学视频《乡愁》

1532014 年7月 （上）科教导刊 不要让学生成为可怜的 “多余人” ！ 评初中语文教学视频 乡愁 吕璀璨 （浙江师范大学人文学院浙江金华321004） 摘要课堂是学生的课堂， 一堂课应该以学生为主体。 而现在的很多课堂， 教师教的时间往往大大超出学生自己学 的时间，“学生” 部分的参与少得可怜， 几乎成了课堂的 “多余人” 。 本文就以河津实验三中杨老师的初中语文教学视频 乡愁 实录为例， 从学生意识、 学科意识和技能意识三维度针对其教学做一个简单的评析。 关键词学生意识学科意识技能意识 中图分类号： G424文献标识码： A Do not Make Students Become Poor “Superfluous Man“! Rating Junior High School Language Teaching Video “Homesickness“ LV Cuican (College of Humanities, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004) AbstractThe class time should be the students time. An eligible class should take students as the main part. However, tea- chers teaching time is, very often, much more than students learning time at present. Students do not participate in class much. Moreover, they almost have become “superfluous men“ in the class.This article wants to from three dimensions of stu- dent consciousness, subject consciousness and skill consciousness, taking Teacher Yangs teaching video - Homesickness as an example to do a single comment. Key wordsstudents consciousness; subject consciousness; skill consciousness 看了河津实验三中杨老师的初中语文教学视频乡 愁 实录， 不禁觉得心情有些沉重。这是一堂以 “模拟上课” 形 式来演绎的公开课， 相比于 “有学生” 的课堂，“模拟上课” 无疑 给教师带来更大的压力和挑战。饶是如此，才更能彰显教师 的学生、 学科意识以及师范技能功底。 1 学生意识 什么是学生意识？学生意识指的是教师对学生的自觉关 注。这堂课，最缺乏的恰恰就是学生意识。前面也有说到或 许是受了 “模拟上课” 的限制， 但一名优秀的教师， 不论有无学 生， 都应做到 “有学生” 、“无学生” 一个样。 课堂是学生的课堂， 不应以牺牲学生为代价来 “成就” 自己的口才。 首先， 从教学程序上来说， 老师其实并没有很好地做到 “先 生后师” 。杨老师虽然有叫学生先自读， 但着重强调的是 “了 解一下诗的内容” 。学生在不熟悉内容的情况下恐怕很难感 受和体会到诗的语言美，更别说加以自己的理解和感悟去有 感情地朗诵诗歌了。 在这种情况下， 老师说 “下面听老师范读” 就难免有 “先师后生” 的嫌疑了。再则， 一个环节加以两项任 务， 难免让学生有 “应接不暇” 之感。之后， 杨老师让学生再次 自行朗读。本来是很好的一个教学设计，让学生在更深入理 解诗歌的基础上可以再细细地去品味，只是老师又加了一句 “组长领着， 来试着读一下。 ” 这样一来， 就由原来的将学生 “捆 绑” 在自己身上改为 “捆绑” 在 “组长” 身上了， 并没有给学生以 最大的自由。另外可以注意到的是，老师在一开始并没有划 分小组， 也没有规定小组长， 如此一来， 在实际上课过程中就 会造成分组不明的混乱。 其次， 从教学对象上看， 因为这是一堂没有学生的课堂， 所以老师很难与 “学生” 做到良好的互动交流。杨老师虽强调 说：“我们的课堂， 我们来主宰。 ” 但纵观整堂课， 学生显然并没 有获得课堂的 “主宰权” ， 而是一直被老师 “捆绑” 着、 压抑着。 可以注意到， 这堂课老师提问学生、 叫学生起来回答的次数少 之又少， 在个位数左右。 2 学科意识 现今语文课越来越存在 “泛语文” 甚至是 “非语文” 化的倾 向， 归其一点， 就是学科意识不够强。 在正确把握语文的学科性质和准确选择教学内容方面， 现如今的很多老师都是有所欠缺的。一开始的课程导入，杨 老师采用的是音乐导入法采用了张明敏的 我的中国心 。 她说：“音乐， 可以叩开人的情感大门。今天， 在我们的讲课之 前， 首先， 听一首歌。 ” 一说 “乡愁” 就说 “爱国情感” ， 就好比一 提 边城 就要学生概括理想社会的特点一样， 存在着 “泛语文 化” 的倾向。笔者认为， 这里的音乐改为罗大佑的 乡愁四韵 会来得更为贴切和妥当一些。 我们可以注意到这堂课杨老师给出的学习目标有三个： （1） 诵读诗歌；（2） 掌握赏析诗歌的方法；（3） 体味诗歌蕴含的深 沉情感。这难免让人感觉到这堂课主要集中于文本内容和精 神的层面， 徘徊于文本语言之外， 又出现泛语文化的倾向了。 笔 者认为， 将第二点改为 “赏析诗歌， 品味其中的语言之美” 来得 更好， 直接凸显在语文学习中学习语言形式表达的重要性。 课程教学 2014年7 月 （上）154科教导刊 特别值得一提的是，这堂课对语言的学习时间实在是太 少了， 不能很好地培养学生语言的感受力和表达力。26 分 55 秒的时候， 老师让学生 “学了方法就要用” ， 听一听席慕容的 乡 愁 ， 听完之后用前面讲到的方法来赏析这首诗歌。在这里笔 者有一点疑问， 老师只花了短短几分钟的时间直接 “灌输” 学 生以赏析的方法， 而没有很好地对余光中的 乡愁 从语言层 面去好好体会， 下面又如此仓促地让学生马上 “学以致用” ， 学 生如何能做好呢？有主次颠倒的嫌疑。文章最后的总结，并 没有回顾全课、 紧紧围绕课文展开， 而是一味地抓住 “乡愁” 这 个字眼抒发 “乡愁是什么” ， 这难免存在 “泛语文化” 的倾向。 笔 者认为， 在教学中， 宁愿先将 “语” 、“文” 讲到位， 再去进行拓展， 再问学生： “你们学了这篇课文有什么启示？” 应先让学生自 己去思考发挥、 自由想象， 而不要强行设定一个主题。语文教 材的文本不应只是一个由头。 3 技能意识 最后要说的一点就是技能意识了。这体现了课堂教学的 艺术性，也能从中看出一名教师的语文修养和技巧能力。纵 观整堂课， 杨老师上得还是很不错的， 只是细细琢磨之下， 还 是有一些小瑕疵。 从 “说话” 说起， 可以看出一开始的杨老师还是有些紧张， 她把 “激情澎湃 （pi） ” 读成了 “激情澎 bi ” 。3 分 38 秒的时 候， 老师把成语都说错了， 她把 “有的 （d） 放矢 （sh ） ” 读成了 “有 的 （d ） 放矢 （sh） ” ， 误导学生啊！在自己朗诵诗歌的时候， 还 把 “坟 （fn） 墓” 读成了 “fi墓” ， 普通话方面还有待加强。 当然， 也有很多值得肯定的地方， 像杨老师将 “后来啊” 的 “啊” 读成 了 “ya” ， 这是正确的， 当前一音节末尾的音素是 “i” 时，“啊” 要 读作 “ya” ， 体现了杨老师一定的汉语言文学修养。 其次， 板书方面， 这也是笔者不太满意的一个方面。先不 说字不是很好看， 它既不是行书， 也不是楷书， 显得有些不伦 不类，板书的排布也不是很合理。老师自己也说到拿到一首 诗歌， 首先要分析它的语言， 那么在罗列的要点中就应把 “语 言美” 排在第一位， 而不是放在最下一位， 板书最好有顺序地、 有逻辑地分布， 让学生一目了然， 而不是自己想到什么就写什 么， 这样未免随意性太大了。 纵观整堂课， 杨老师还是很有激情的， 有很多可取之处， 也一直面带笑容。但是， 在这笑容的背后， 牺牲的却是学生的 时间， 学生的 “笑容” 。“泛语文化” 的倾向、 学生时间的侵占等， 都是现下语文老师们值得深思的一些问题。课堂是学生的课 堂， 笔者在这里呼吁一声：“请把课堂还给学生吧， 不要让学生 成为可怜的 多余人 ！” （上接第 104 页） 类， 细化为精细素描、 空想素描。在常见的结 构素描进行一段时间后， 将其他素描方式融入学生学习课题。 例如精细素描， 指的是让学生发挥基础造型能力， 将细小的东 西放大到纸上。如： 一张纸包的石头、 两只饱满的麦穗、 几朵 盛开的鲜花、 一块拆开的糖果等等。空想素描， 指的是凭借学 生脑海中的想象， 在画面上绘画出不可思议的素描形象。如： 折断的铅笔、 破碎的闹钟、 飞翔的羽毛、 微澜的水面、 翻开的书 本等等。这样的素描方式一方面加强了学生的兴趣，另一方 面也使他们的思维得到拓展。并且通过创新型素描课程的开 设， 可以有效地改善学生们对课程的注意力， 逐步加强素描教 学效果。 2.2 强化学生的实践能力和情感表达 艺术设计基础教学中，实践的表达更应得到注重。为了 让学生有更多的机会参与到实际项目的设计中，教师应鼓励 学生大胆参与实际设计课题。高校教师要努力将艺术设计课 堂所学的理论知识运用到实际设计中。须知学生的实践能力 的强化可以为日后的设计深入打好基础。 在优秀的艺术设计作品中，没有情感的注入无法得到观 众的认同。对学生实践能力和情感融入的培养同样重要。教 师应充分调动学生的积极性，培养他们的创造能力和自主学 习能力。 例如， 在艺术设计基础课程的开展中， 教师可以拿来一些 浅显易懂的艺术设计实践案例作为示范， 例如： 一些广告设计 样片、 包装设计策划等等， 带学生亲自感受社会实践中艺术设 计的地位和作用。教师要对这些成熟的，有实际操作可以依 赖的设计案例进行全面讲解， 从情感、 设计等方面进行分析。 在这个过程中，通过实际设计方案的解析演示可以极大地开 阔学生眼界。 2.3 注重基础课程的相互融合 在艺术设计基础教学中，基础课程的每个分类都是相互 独立又相互联系。因此， 教师要注意艺术课程的相互融合， 强 调专业基础课程的科学性。在艺术设计专业基础课程中，应 该对设计素描的教学内容进行科学的组合。加强基础课程相 互间的联系和支撑。 例如素描风景和色彩风景的搭配、速写和白描的作业布 置， 要采用 “兼并式” 的教学方法， 在一张纸上， 给予学生表达 多种绘画方式的空间，允许学生进行自由选择。经过了这样 的设计， 出现了很多精彩的绘画作业， 大大提高了学生的学习 热情和创作能力。在基础课程相互融合的方面，教师应该进 行环环相扣的设计和结合， 素描、 色彩、 速写都是相互影响的 设计学科， 不能单纯独立开某一学科， 为后续的课程设计打下 坚实的基础，以便于学生综合设计能力的提高。脱离死板陈 旧的 “一科作业十几张” 模式， 教师可以进行充分的组合式的 搭配， 从而给予学生创作信心和创作灵感的提升。 3 总结 综上所述，多元化的教学方法可以提高艺术设计专业基 础教学的质量， 为了使学生打好艺术设计的扎实基础， 教师需 要从课程上下足功夫。通过艺术设计专业基础课程的合理改 革需要让学生明确不同的教学任务。高校教