下路小学“小学教师综合素质发展评价实施策略研究”开题报告031106.doc

重庆市教育科学“十二五”规划一级子课题 “小学教师综合素质发展评价实施策略研究” 开 题 报 告下路镇小学课题组尊敬的各位领导、各位专家、各位老师：上午好！ 我校申报的重庆市教育科学“十二五”规划2012年度继续教育专项课题基于课程改革的中小学教师综合素质发展评价研究以重庆市石柱县为例子课题小学教师综合素质发展评价实施策略研究已于2013年7月被石柱县教师进修学校正式批准立项。这是我校教育科研工作的一大喜事。今天在这里正式开题了，下面由我代表课题组做开题报告，请各位指正。一、课题提出和研究价值（一）课题提出1、实施小学教师综合素质发展评价是我国基础教育课程改革的需要。基础教育课程改革纲要明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”因此，强调评价主体多元化，特别是使评价对象成为评价主体，以发展为终极目标，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。由此我们认为：小学教师综合素质发展评价实施，有利用实现课程改革，是基础教育课程改革成功的必由之路。2、实施小学教师综合素质发展评价是教师专业发展的需要。过去人们把教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；要求教师要有一桶水，才能给学生一杯水。现在则要求教师成为引燃学生这把火炬的“打火机”，成为一汪活水，用自己的一杯水引出学生的一桶水。这就对教师自身的素质提出了更高的要求。而科学的教师评价方法体系则着力于对教师内在情感、意志、态度的激发，着力于促进教师的专业化水平的发展和教学艺术水平的完善，是在以人为本思想指导下的评价，必将适应教师对提高自身素质愿望的需要，使教师在成就学生的同时也成就自己。利用评价手段促进教师专业发展，历来是教育管理者所关注。素质优良的教师队伍从何而来？在促进教师发展这一点上，教师评价制度作为衡量教师的一个标尺，是促进教师发展的一种导向，具有无可比拟的优越性，教师评价应义不容辞地承担培养教师、促进教师专业发展的重任。3、实施小学教师综合素质发展评价是基础教育质量提高的需要。在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育面临的首要问题：提高质量。教育部教基二20132号文件教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见提出：推进中小学教育质量综合评价改革，是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措，是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要，是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。改革开放特别是新世纪以来，随着基础教育课程改革的实施，各地在改进中小学教育质量评价方面进行了积极探索，取得了一些进展。但总体上看，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。这些问题严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。要解决这些突出问题，适应经济社会和教育事业发展的新形势新要求，必须大力推进中小学教育质量综合评价改革。充分发挥评价的正确导向作用，推动形成良好的育人环境，促进素质教育深入实施。同时要求建立健全中小学教育质量综合评价体系。4、实施小学教师综合素质发展评价是基础教育均衡发展的需要。我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源。5、实施小学教师综合素质发展评价是我县教育发展的需要。近几年来，随着我国新课程改革的推进，我县教委领导高瞻远瞩，提出了在五年内实现“135目标”，其中一项是强力推进新课程改革，另一项是做好中小学生综合素质评价工作。那么，没有对教师综合素质进行发展性评价，提高教师工作积极性和创造性，又何谈对学生综合素质评价。目前，有些中小学不断将课改的内容融入到教师评价之中，部分学校开始积极探索和实践发展性教师评价，关注教师专业发展需要。但如何通过教师综合素质发展评价去促进学生综合素质评价，并形成相辅相成的指标体系和运行机制，这还是一个空白，值得深入探索。6、实施小学教师综合素质发展评价是针对当前对教师评价以奖惩为目的弊端提出的我县（包括我校）当前的以奖惩为目的的教师评价制度是一种面向过去的终结性评价，它在保证学校正常的教学秩序和基本的、稳定的教学质量方面具有重要作用。但同时，由于其强烈的功利主义色彩，促使教师只关心自己所教学科的学生学习成绩，不去关心学生的全面发展，甚至把学生当作实现自己功利目的的工具，导致师生关系紧张，甚至影响到了教师与领导之间、教师与教师之间、教师与家长之间的关系，同时，也造成了教师沉重的心理负担，不利于教师业务水平的发展和提高。而科学的教师评价方法则立足于教师的未来发展，不作为惩罚教师的机制，只是作为提高教师专业技能和专业水平的一种手段，从而有助于克服上述弊端，实现学校、教师、学生的和谐发展。正是基于上述现状，本课题拟做一些有益的探索。（二）研究价值课题旨在运用新课程改革所倡导的“三维”目标以及贯彻国家教育部关于积极推进中小学评价及考试制度改革的通知精神，课题组通过调查分析，发现小学对教师工作评价存在的三大问题：一是评价目的偏重于奖惩，制约教师专业发展；二是评价标准偏重于学生考试成绩，导致教师异化成长；三是评价主体以他评为主，阻碍了教师的自主发展。力求以有利于教师专业发展为目的的研究思路，构建起一套较为完整的、科学的教师专业发展评价体系，实现评价目的的“发展性”转变，引导学校从应试教育向素质教育转轨，树立教师的人本意识、人格意识和价值意识，引领教师走上研究之路，提升学校管理水平，把学校办成教师终身学习的场所，催生学校文化，彰显教师生命活力，构建和谐校园。1、小学教师综合素质发展评价可以弥补过去对教师评价体系的不足传统的教师评价主要是总结性评价，就是通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或去除不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、提升和增薪这类人事决策相关联。这种评价是面向过去的，着眼于教师个人过去的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现，强调学校目标的实现，强调对教师的管理和领导者的权威，不仅难以使教师成为积极的参与者，而且时常引起部分教师的冷漠、抵制甚至公开的反对。同时，由于大部分教师的工作表现既不符合奖励的要求也不够惩罚的条件，因而评价结果只对少数人起作用，并不能引起全体教师的重视，无法促进全体教师的共同进步。 新一的轮课程改革对教师综合素质提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的改变。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。因此，应该按新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。因此，新课程背景下的教师综合素质评价就是通过诊断问题，提供教师优缺点、长短处的信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质与专业水平。在评价组织上，注重发挥评价对象教师的作用，通过教师的积极参与来共同实现评价目标，体现管理的民主化和“以人为本”的现代管理思想；在评价内容上，注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合；在评价方法上，注重质性分析和自我反思，实施领导、同事、学生、家长的多元评价，使被评教师多渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教育教学工作；在评价效果上，要有利于促进学校的制度文化建设，有利于促进学校自主发展，有利于促进教师个人成长，有利于促动教师的主观能动性，把评价当成教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程，着眼于调动全体教师的积极性。2、小学教师综合素质发展评价能够促进教师专业发展建立小学教师综合素质发展评价体系，有助于教师队伍的职业道德建设，促进教师队伍的专业化发展。因为建立小学教师综合素质发展评价体系，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。因此，我们不再象过去一样，只着眼于教师个人的工作表现，把教师分成优、良、合格、差几个等级，并以此为基础进行奖惩，或仅对教师在评价前的工作情况进行简单的考核、鉴定、认可等。而且为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优点和不足之处，然后分析产生问题和不足的根源，探讨怎样改进自己的教学方法，怎样发挥自己的优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业素质，从而逐步建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有活力的师资队伍。 3、小学教师综合素质发展评价能助推有效教学、卓越课堂改革伴随着新课改的开展和摸索。有效教学，“卓越课堂”是推进课程改革和教育“提质”的核心关键，科学的综合素质评价体系能推进卓越课堂的改革。因为通常一个课堂教学即时效果好的教师，其总体教学效果总是比较好的，或者至少说明该教师具有较大的工作潜能。科学的教师综合素质评价要评出干劲，就是在评价教师时要充分发挥评价的激励功能。它要求我们不要把教师评价仅仅看作是对教师工作优劣作出判断的过程，而是将其视为调动教师的工作积极性，激励教师不断地自我完善、自我超越的过程。这就要求在教师评价中充分肯定成绩和进步，激发成就动机。同时也不回避教师存在的不足，鼓励教师之间公平竞争，促成教师之间在课堂教学中相互学习、取长补短，从而推进卓越课题改革。4、教师综合素质的提高有利于提高学生综合素质教师综合素质评价有利于教师素质的提高，教师素质的提高，直接关系到教育教学工作，直接影响到教育教学质量。作为教师不仅要有较高的业务水平，还要有较强的思想素养，这是一个合格教师必备的两手。科学的教师综合素质评价，围绕教师职业道德修养、教学基本能力及专业素养开展岗位大练兵，初步建立起从合格教师到骨干教师、名师乃至特级教师的教师梯队，使得每一位教师都有自我发展目标，激励他们不断追求更高的专业层次，不断成长和发展，从而逐步建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有活力的师资队伍。这样，教师从“树形像、铸师魂、做表率”出发，要求自己事事处处做好学生的表率，以无私奉献的精神塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人。以达到提高学生素质的目的。二、实验假说与理论依据（一）实验假说1、本课题拟在对教师的综合素质发展评价研究中侧重于对教师职业道德、教师教学能力、教师教学行为、教学效果等方面评价研究，通过评价促进教师的专业成长，提高教学质量的，推进学校内涵发展。2、本课题拟构建教师综合素质评价体系，通过实施MS-EEPO有效教育，高效促进教师综合素质专业发展。打破以学生期末考试成绩和教师常规工作为主来评价教师工作的传统做法，建立促进教师综合素质发展的评价指标体系。一方面以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。对教师的评价主要从专业素质发展、教育教学行为、教育教学效果和教师职业道德四个方面进行评价。其中专业素质发展评价指标是教师实施教育教学的基础，教育教学行为评价指标是教师实施教育教学的关键，教师职业道德评价是保证，教育教学效果评价指标是教师实施教育教学的最终目标。其实质上是从德、能、勤、绩诸方面全面评价教师，最重要的是把教师的专业发展规划也纳入到教师发展评价体系之中，引导教师走专业化发展之路。这样就能有效评价教师教学的内在本质，避免了以往评价的偏颇。3、通过评价，使每个教师自我认识、自觉提高、自主发展；通过评价信息的反馈，让教师及时查找工作中的问题、总结工作经验，达到提高教育教学质量的目的。通过在评价中获得的各种信息，为学校领导正确决策，调整工作思路提供依据，实现学校管理的科学高效。（二）理论依据1、国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：坚持以德为先、能力为主，建立健全教师队伍建设长效机制，全面提升教师综合素养，着力构建高素质的专业化教师队伍，培养、造就一大批名师、名校长，为全面推进教育现代化提供强有力的人才支持。坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。完善学生成长记录，做好综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。2、小学教师专业标准中明确要求：各级教育行政部门要将专业标准作为小学教师队伍建设的基本依据。根据小学教育改革发展的需要，充分发挥专业标准引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高小学教师培养培训质量。制定小学教师准入标准，严把小学教师入口关；制定小学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。 3、在中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、基础教育课程改革纲要中都明确指出：要建立符合素质教育要求的能促进教师不断提高的评价体系。这既是对当前教育教学改革的目标要求，也是我们实施发展性教师评价研究的政策支持和理论依据。4、教育部于2002年12月27日发布了教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，通知中明确指出：“中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高，建立有利于实施素质教育，发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、以思与评价，提高全体教师的专业水平。5、马斯洛的“人的动机理论”指出：人的物质和安全需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要，因此，教师的劳动只要得到恰如其分的认可，得到尊重，只要评价能够促进和满足教师自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。6、管理评价。教育评价功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。其功能的内容取决于评价活动的结构及运行机制。评价是关键，如果不能评价，你就不能控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。虽然这些观点的提出已有十年的历史，但现在仍在不断的重复，由此可见评价的重要性。教育评价功能有鉴定功能、导向功能、激励功能、诊断功能、调节功能、监督作用、管理功能。由此可见，评价者只有通过评价，根据被评价者达到目标的程度，才能给与恰如其分的不同对待，进行有针对性的正确指导，以促进工作的进步；被评价者也只有通过评价，才能确切地了解自己与评价目标的差距，明确自己的努力方向。 7、后现代主义教育思想：强调多元、主张开放、重视平等、推崇创造、尊重个性，强调个别差异、鼓励对话和交流。三、核心概念及界定1、小学教师：本课题小学教师是指石柱县小学教师，重点研究在下路镇从事小学教育的教师群体。目前下路小学具有教学设备差，教学建筑面积严重不足，条件差、学习交流少、文化氛围滞后。教师素养不高具体表现在：（1）、职业精神缺乏。许多教师只把教师职业当作一种谋生的手段，对工作缺乏愿做、想做、做好的欲望，对自己从事的工作不感兴趣，抱着一种应付的态度。（2）、教育思想滞后。新的基础教育观、学生观、教学观和教师权威观没有在小学教师队伍中真正树立，新课程的思想和理念没有深入到这部分教师脑中，仍然有大部分教师对素质教育认识不够，对面向全体学生和为学生的全面发展、终身发展奠基的认识不够，滞后的教育思想阻碍了农村教育改革的正常进行。（3）、教育观念陈旧。由于教师的来源和年龄结构等原因，对新生事物接受慢，传统的教学方式中的注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固，题海战术、死记硬背、机械训练的状况还占统治地位。育、音体美、综合实践等课程都得不到应有的重视。（4）、教学手段落后。教师的专业知识、业务能力不高。一部分教师在教学上不能领会新课程标准精神，不会把握或处理教材的内容，不会灵活运用各种教学方法，不能或不善于使用现代教学手段，还是沿袭“一幅黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的传统教学模式，导致课堂教学气氛沉闷、方法呆板、手段落后、组织松散、效率低下、质量不稳定等，极大地影响了教学成效。（5）、学习意识淡漠。许多教师没有树立终生学习的意识，主动学习和接受新教育思想、教育方法的意识淡薄，很少有人去阅读教育杂志和教育理论专著，其结果是教育思想和观念滞后，教育手段和方法落后。（6）、科研能力薄弱。教师科研能力差，对教学规律缺乏理性思考，缺乏研究，对引进的教法只取其形，难得其神，不善于对自己的教育教学实践和周围发生的教育现象进行反思、进行研究，找出规律性的东西。（7）、竞争意识不强。有些工作得过且过，彼此都差不多，教师间缺乏竞争意识，导致改革创新的意识不强，骨干教师、优秀教师很难拔出，因此学校的教育教学发展缓慢。对教师综合素质的评价，长期以来，没有一个科学的评价体系，没有在教师的教学活动中去评价，去发现和挖掘教师教师的素质，有针对性的加以指导和培养。一切只看结果，就看教师所教班的质量检测的分数。评价的偏离，把教师的一切活动限制在提高学生的分数上，严重制约着教师自身的发展和教育的进步。怎样制定一套科学的评价体系，以促进教师综合素质地提高，是我们要重点研究的课题。 2、教师综合素质：参照教育部制定的中小学教师专业标准，教师的综合素质主要由专业理念与师德、专业知识、专业能力、身心发展四个维度构成。其中，专业理念与师德包括职业理解、对待学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为等；专业知识包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识等；专业能力包括教育教学设计能力、组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等；身心发展包括身体健康状况个性心理品质。教师综合素质是一个由多层面、多因素、多变量构成的有机整体。3、发展性评价：是运用评价的技术和方法，通过系统地收集和分析信息资料，对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能，是对教师行为的一种规范和引导。4、实施策略：研究教师发展的每一个过程，量变到质变的过程，促进教师真正得到发展。四、国内外研究现状述评（一）国外研究现状述评在国外，以美英两国教师评价的发展给我们的启示最大。到20世纪90年代中期，美国根据教育发展的需要，在反思传统教师评价弊端的基础上，逐步提出了新的发展性教师评价理念：把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来的发展性教师评价理念。新的发展性教师评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，达到提高学生成绩的目的，从而提高学校的办学质量。英国从20世纪80年代中期起对弊端百出的奖惩性教师评价制度进行了改革，开始探索和构建发展性教师评价制度。英国的发展性教师评价以促进教师改进教学，并为教师后继发展给予指导和帮助为目的，强调对教师的教学评价贯穿于整体教学活动之中，实行多元评价，使教师的教学水平根据社会和学校发展的需要与时俱进。英美两国日臻完善的发展性教师评价给我们的新课程发展性教师评价改革以很大启示：1、以发展为核心，尊重教师，充分发挥教师的主体积极性。2、科学利用学生的学业成绩。3、促进教师个体发展目标与学校整体发展目标相融合。4、教师评价标准、方法和主体多元化，适应教师个性差异。（二）、在国内国内外研究现状述评我国的教育评价理论虽然起步较晚，但20世纪80年代以来，教育评价的理论和方法得到了长足的发展，从对学生学业成绩的评价到注重学生素质的全面评价，进而又扩展到对教师、课程、学校甚至区域性的教育评价，对于调节、改善、提高教育活动的作用和效果发挥了积极的意义。但就教师评价来讲，一直是困扰着教育管理和教育评价理论与实践的一个难题，还存在着许多不尽如人意的地方。可以说，教师评价已落后于整个教育改革的发展。教师评价的目的应该是促进教师发展的，教师评价的真正主体是教师。目前存在问题的根源在于我们的教师评价实施和操作沿用传统的惩罚性、权威方式，有严重的管理主义倾向。随着我国基础教育课程改革的推进，教师评价日益受到了教育管理部门及学术界的重视，也成为了学者、专家研究的热点。全国各实验区陆续开始了教师发展性评价研究工作。开展较好的有北京、上海、广西、广东、四川、山东等地，我省的大连市中山区、锦州市凌河区、鞍山市二路小学、沈阳市128中学也开展了相应的实验研究，取得了一批有价值的研究成果。我县2005年以来开展“扬长教育”实施策略课题研究，根据加德纳的多元智力理论：每个人的天赋不同，素质不同，所长不同，每个人都可以在某一个方面胜过别人，都能在特长方面拥有优秀成绩。因此我们认为：“发现、发展和发挥一个人的长处”的扬长教育才是培养人才的教育，我们应该继续探索和运用“尊重个性，培育专长，人尽其用”教育管模式；“发现特长，培养特长，展示特长”的教育模式；“目标定向，分类指导，异步发展”的教学模式。我县2009年以来“以课为本的校本教研促进教师专业发展”课题研究，以促进学生、教师、学校共同发展为主要目的，通过“自我反思、同行互助、专业引领”等形式开展的一种实践性教学研究。通过理论层面的“课程、课堂、课本”和操作层面的“备课、上课、议课”。在新课改背景下教师在树立了课程观、课堂观、教材观以后，开展备课上课议课的行动研究，以促进教师专业成长的一种校本教研。该课题研究，不仅促进了教师的专业成长，还促进了学生的发展，也促进了学校的可持续发展。总上所述，我国在教师评价方面取得了一些成果，值得我们在课题研究中借鉴。但还有许多的不足、从发展出发我们将进一步研讨。五、研究假设及创新点（一）、研究假设1、教师综合素质的高低是影响课程改革成败、教育质量高低的关键因索。一所学校，即使有再好的硬件设施，若没有高质量的教师，必定会造成教育的失败。反之，即使是设施、设备相对较差的学校，只要有综合素质较高的教师，有促进教师专业发展的管理制度，就有成功实施课程改革，取得良好的教育教学业绩的可能。2、教师管理的事务可以采用各种途径，例如：既可以通过说服教育来进行管理，也可以通过制定规章制度等来进行管理，但是评价是教师管理最为核心的要素，也是达到学校组织目标的最为有效的方式。因此，本课题把教师评价作为研究的重点。3、教师综合素质发展与教师综合素质发展评价之间有着密切的关系。一方面，教师综合素质发展的若干现代命题是对教师师综合素质发展进行评价的根本准则。另一反面，教师综合素质发展也离不开有效的教师评价，在一定意义上讲，评价就是教师综合素质发展的一个“严父慈母”。具体而言，有效的教师评价涉及为何评价、如何评价、何时评价、评价什么以及由谁来进行评价等方面，这些都将对教师综合素质发展有着非常深刻的影响。同时，教师综合素质发展评价的结果是确定教师培训目标和内容的重要依据。因此，教师综合素质发展与教师综合素质发展评价二者之间是并行的实践性行为。（二）创新点：1、本课题研究确保三个好处：（1）通过教师综合素质发展评价，可以让每位教师看到自己的不足从而奋起追求自己的奋斗目标。从而促使老师们互相学习,互相竞争,极大地促进了教师钻研教材,练好基本功,改革课堂教学,最终使教育教学质量不断提高。（2）教师综合素质发展评价有利于学校管理。因为教师的素质应主要体现在教育、教学的过程中, 教师教育的策略主要是两种，“注重内容的教师教育策略”和“注重能力的教师教育策略”。现在人们越来越多的认可注重能力的教师教育策略，这里所说的“能力”并不只指技能，而是指参加教育的教师在特定的重要教学任务中表现出来的知识、技能、价值观和人生观等方面的综合能力。具有这样高素质的教师自然利于学校教学等各方面管理工作的开展（3）教师素质评价有利于调动全体教师的工作积极性，促进教科研工作扎实地开展，促进师资队伍建设。苏霍姆林斯基曾指出，“教师成为学生成功道路上的指路人，并不在于他时时刻刻都在教授知识技能，而在于他对学生、对他人的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水平。教育效果不仅取决于教师的学识能力，也取决于它的道德面貌、意志、情感态度等方面的修养。在教育过程中，教师自身素质就显得特别重要，一个积极向上的教师，自然也潜移默化的影响着他的学生。2、本课题研究力争四个创新（1）我校明确提出在“读思练”主体导学模式背景下“运用MSEEPO有效教育”的理念改革学习方式、评价方式、备课方式，为打造高效课堂、卓越课堂奠定基础。（2）运用多元智能理论，对教师实施多元评价。建立语文、数学老师为主体和以音乐、体育、美术为主体的两种评价体系。（3）把评价结果与教师的绩效考核、评优评先、岗位竞聘、继续教育、干部提拔等结合起来，充分发挥课题研究的管理价值，提升教师综合素质。 （4）建立教师综合素质发展评价档案袋。六、研究目标1、认识科学评价教师的重要意义，刷新学校管理思想；2、以“小学教师综合素质发展评价实施策略研究”实验课题为突破口，构建教师专业成长的教师综合素质评价指标体系，促进教师综合素质全面提升，助推学校教育教学质量的提高。3、探索小学教师综合素质发展评价的策略、方法、内容、途径，彻底摒除传统教师评价的不利因素。4、建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的多元化教师评价制度，编撰制作教师综合素质发展评价资源库。5、通过实施评价，促进教师专业成长，打造校级名师队伍，促进教师综合素质整体提高。6、更新学校管理理念，改进学校管理模式，提高学校管理效度，推进学校发展的步伐。七、研究内容1、影响小学教师综合素质发展及评价的因素研究2、我校教师、学生综合素质评价现状研究3、建立一套小学教师综合素质发展性评价的操作模式4、小学教师综合素质发展评价指标体系、评价模式、评价制度研究八、研究对象及范围以石柱县下路小学全体教师为研究对象。目前下路镇小学教师概况：现有教师89人，其中女教师47人。本科生：6人，专科生7人，中专（师）8人，高中9人，初中以下10人，从年齡结构上看，2630岁的4人，3135岁的12人，3640岁的16人，4145岁的17人，4650岁的18人，5154岁的19人，5559岁的20人。年龄的老化，文化层次的不高，再加上环境条件的制约，缺乏学习科研氛围等严重影响教师的专业成长。九、研究思路和方法及措施（一）研究思路1、确立研究的课题成立课题组制定研究方案分阶段实施研究综合研究2、理论指导实际实验阶段分析反思改进总结推广重点研究：了解石柱县小学教师评价现状，重点分析我校教师综合素质评价现状；构建教师综合素质发展评价指标体系和基本模式；教师综合素质发展评价策略研究。3、采用教师自我评价、同事评价、学生评价、家长评价、管理人员评价的策略，进行发展性评价。（二）研究方法本研究以行动研究为主，将采用调查法、个案研究法、文献研究、问卷调查、讨论法、采集信息对比、反思总结法、专题研讨法、点面结合推进法等相结合的综合研究方法，确立教师专业发展的评价方向，实现评价功能由侧重甄别向侧重发展推进。确保评价的信度、效度和效率。（三）研究措施1、组建一支研究队伍，大力开展参与研究人员的培训，确保研究成功。2、完善工作机制：制定详实的工作计划并认真落实；每月开展一次主题研究活动；3、学校网站设教师综合评价论坛；加强舆论宣传，征得学生特别是家长的大力支持，充分展示成果，实现效益最大化；坚持专业引领，聘请有关教育专家、知名教师来校开展教师综合评价活动。4、激活研究形式。根据需要开展校际间教师综合素质评价互动交5、保障研究经费。学校计划投入课题经费10000元，保证课题活动顺利进行。十、实施步骤（一）课题研究准备阶段（2013.42013.11）搜集国内外与教师素质评价有关的资料，拟定开题报告，并制定问卷，选择样本学校对现行中小学教师评价进行调查，形成调查