幼儿园课程往年试题和答案.xls

简 简 简 案 简 选 论 简 简 简 简论 简论 名 选 选简 重点 选简 简论 选简 五章 重中 之重 判 填 重点 内容 记点 简论 简论 选简 名选 简 选 选 选 简 名词 选 简 一章第一节 幼儿园课程：幼儿园课程：是实现幼儿园教育目标段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进 其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 一章第二节 幼儿园课程的特质（特点）（简答P33）幼儿园课程的特质（特点）（简答P33） 1.课程实施的活动性和经验性 2.课程内容的生活性和浅显性 3.课程结构的整体性和综合性 4.课程目标的全面性和启蒙性 幼儿园课程的基本理念：P36，简答幼儿园课程的基本理念：P36，简答 1.目标：幼儿的整体发展 2.内容：以生活为基点 3.实施：活动、体验为特点 二章第二节 幼儿园课程目标制定的三个来源（考过案例分析，根据这几个来源分析材料目标的合理性幼儿园课程目标制定的三个来源（考过案例分析，根据这几个来源分析材料目标的合理性 ） .一、对幼儿的研究 二、对社会的研究 三、对学科知识的研究 筛选幼儿园课程目标的两个依据筛选幼儿园课程目标的两个依据 1.教育哲学 2.学习心理学 幼儿园课程目标的层次与结构幼儿园课程目标的层次与结构 1幼儿园课程的总目标与课程领域目标； 2年龄阶段目标； 3单元目标 4教育活动目标 制定幼儿园课程目标的原则（考过论述）制定幼儿园课程目标的原则（考过论述） 1.(一)可行性原则可接受性 2.(二)整体性原则全面发展 3.(三)连续性原则循序渐进 4.(四)时代性原则时代变迁 二章第三节二章第三节 幼儿园课程内容的范围（简答论述）（或基本要素或基本组成部分）幼儿园课程内容的范围（简答论述）（或基本要素或基本组成部分） （一）有助于幼儿获得基础知识的内容 (二)有助于培养幼儿情感态度的内容 (三)有助于掌握基本行为方式的内容 幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。如何去落实这一原则？幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。如何去落实这一原则？ 1教师要善于发现关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物 2将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。 选择幼儿园课程内容的原则或标准选择幼儿园课程内容的原则或标准 （二）兴趣性原则 （一）适宜性原则 （四）目的性原则 （三）生活化原则 幼儿园课程组织的含义（名词）幼儿园课程组织的含义（名词） 三章第一节 幼儿园课程实施观（简答，论述）幼儿园课程实施观（简答，论述） .1忠实取向的幼儿园课程观： .2相互调适取向的课程观： .3创生取向的幼儿园课程观： 三章第二节 幼儿园课程实施的主要途径（简，论）幼儿园课程实施的主要途径（简，论） .1教学活动（专门组织） .2游戏（基本途径） .3日常生活和常规性活动（时间占比高重要途径） .4学习环境（隐性，无处不在） .5家园合作（大教育。互补一致） 四章第一节 幼儿园课程评价的概念(名词解析）：幼儿园课程评价的概念(名词解析）： .针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统的，全面的相关资料，科学的判 断幼儿园课程的 幼儿园课程评价的功能(选择）： .1课程诊断 .2课程比较 .3成效的判断 幼儿园课程评价的类型(选择简答）幼儿园课程评价的类型(选择简答） 1从评价的作用和进行时间来划分 .（1）形成性评价（过程评价：修订，运作过程） .（2）总结性评价（终结评价：效果，实施之后） 2从评价指向的对象、关注的问题和评价的方 式来划分 3从评价资料的收集和分析处理技术来划分 幼儿园课程评价的程序(简答）幼儿园课程评价的程序(简答） 1明确评价目的 2设计评价方案 3实施评价方案， 4分析评价资料 5解释资料 幼儿园课程评价的观念（P92简，论)幼儿园课程评价的观念（P92简，论) 1.评价目的的发展性(为什么） 2.评价主体的多元性(谁来评） 3.评价方法的情境性(怎么评） 4.评价的过程性(评什么） 四章第三节 幼儿园课程评价的要素（P98简，论)幼儿园课程评价的要素（P98简，论) 1.幼儿园课程评价的客体 2.幼儿园课程评价的主体 3.幼儿园课程评价的准则 四章第四节 幼儿园课程评价例举（名词，选择）幼儿园课程评价例举（名词，选择） 1.档案袋评价 2.多彩光谱评价 3.作品取样系统 五章第一节 主题活动的特点、优势及局限P121 .（一）特点：（案例，亲亲泥土） 主题活动设计的基本原则主题活动设计的基本原则 .（一）适宜性原则（身心发展水平，最近发展区) .（二）均衡性原则（五大领域，活动形式) .（三）灵活性原则（根据实际和兴趣及时调整) .（四）目的性原则（确定主题目标) 选择主题选择主题 .单元活动的主题一般来自“.单元活动的主题一般来自“儿童的生活儿童的生活”（填空）”（填空） .1主题来源：P124 .2选择主题时考虑的因素（选择主题的依据（简答）2选择主题时考虑的因素（选择主题的依据（简答） .A幼儿的兴趣 .B.教师的能力 .C.主题自身教育价值 .D.教育资源 3主题的命名：童趣，差异 如何制作主题网（论述，讲明思路设计网络）：如何制作主题网（论述，讲明思路设计网络）： （1）脑力激荡：自由，独立，具体 （2）归类：细分，补充 （3）命名：合适，细分 （4）连网：发散 （5）修改或完善主题网:参考，交流 五章第二节 学科活动的内涵 地位：自20世纪50年代起，我国幼儿园学习苏联经验，开始使用学科教学的组织形式，持续 时间长，影响深远(判断）。 幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”，适宜幼儿学习的学科内容一般组织松散，多以表 象 或 初级概念 为基础和核心 学科活动的设计程序学科活动的设计程序 1.确定学科目标体系中班目标体系 2.制定活动计划中班活动周进度 3.设计教育活动数学教学结合美术 区域活动的特点区域活动的特点 .（一）活动自主性高 .（二）个体化活动为主（小组或个别） .（三）指导具有间接性 区域活动设置的原则区域活动设置的原则 .（一）区域的类型（了解定义名词，所属分类） .1探索性区域（实物操作，好奇心，动手操作） .2表现性区域（自我表现，自我表达） .3运动性区域(大肌肉动作，户外） 区域设置应遵循的基本原则（详细，简答论述）区域设置应遵循的基本原则（详细，简答论述） 1全面性原则（幼儿发展的全面性，活动领域的全面性） 2行动性原则（实践操作） 3生活化原则（源于幼儿的生活和经验） 4动态化原则（年龄，兴趣，主题，季节环境，可利用资源） 5效益性原则（种类数量充足，不闲置浪费） 区域环境创设的内容及要求（简答论述）区域环境创设的内容及要求（简答论述） 1.区域材料的投放 2.区域背景环境的创设 3.区域规则的制定 区域材料的投放（选择，简答）区域材料的投放（选择，简答） 1定义:根据需求，提供材料 2注意的五个问题： （1）安全性 （2）丰富性 （3）层次性 （4）可探索性 （5）易得性 区域背景环境的创设（名词，简答，选择）区域背景环境的创设（名词，简答，选择） 1定义:墙面，区域间隔物 .2考虑四个问题： （1）激发幼儿的活动兴趣 （2）支持幼儿持续探索 （3）提示幼儿进行自我教育 （4）记录幼儿活动过程 区域规则的制定（选择）常见的区域活动规则有三类：区域规则的制定（选择）常见的区域活动规则有三类： （1）事关所有幼儿 （2）事关多数幼儿 （3）事关个别幼儿 制定区域规则注意以下问题制定区域规则注意以下问题： （1）着眼于幼儿的发展 （2）具有可操作性 （3）引导幼儿参与制定 （4）多种形式呈现 六章第一节域第六节会出大题 六章第一节域第六节会出大题 六章第一节蒙台梭利六章第一节蒙台梭利 蒙台梭利认为这种强有力的心理建构过程包括两个不同的阶段： 0至3岁的儿童：无意识吸收心理阶段，3岁至6岁：有意识吸收心理阶段。 课程内容 蒙台梭利教育内容以感觉教育为核心，形成了一整套系统化的教育内容，具体包括日常 生活练习、感觉教育、语文教育、数学教育、文化教育 五大领域。 蒙台梭利认为 感觉教育 是智力发展的基础，因此感觉教育是她的教育内容中最重要，也是最有特色的部分。 课程实施有哪些内容（简答）课程实施有哪些内容（简答） 1.有准备的环境 2.教师的作用 3.教具-工作材料 有准备的环境应该有以下主要特征 （简答）有准备的环境应该有以下主要特征 （简答） 1.自由的气氛 2.有秩序 3.丰富的环境 3.真实与自然 4.美感与安全 感官训练教育最具特色四大特点（简答） （1）工作的趣味性 （2）刺激的孤立性 （3）操作的顺序性 （4）教育的自动性 陈鹤琴说：陈鹤琴说： 1.五指活动课程，课程的内容由五方面（健康，艺术，科学，语文，社会）组成。 2.陈鹤琴的教育方法：“做中教，做中学，做中求进步”.做、学、教中，“做”放在核心 地位 张雪门说：张雪门说： 给儿童的知识要系统化 （1）智力发展与教学方面研究依据（必要性）： （2）学前教育方面研究依据（可能性）： 第六节瑞吉欧 瑞吉欧说：瑞吉欧说： 1.瑞吉欧以项目活动为中心（填空） 2.成功的关键-对儿童的正确理解（选择） （名词）项目活动，儿童在教师的支持、帮助和引导下，对某个感兴趣的主题进行深入研究。 一理论基础（简答）一理论基础（简答） 1.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活的主体 .2.儿童是主动的学习者 .3.儿童是有能力的学习者 .4.儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程 .5.在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。 幼儿园课程：幼儿园课程：是实现幼儿园教育目标段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进 其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 蒙台梭利认为 感觉教育 是智力发展的基础，因此感觉教育是她的教育内容中最重要，也是最有特色的部分。 （名词）项目活动，儿童在教师的支持、帮助和引导下，对某个感兴趣的主题进行深入研究。 填 名 简 论 案例 活动设计 题 2014/10/1 17以课程影响学生的方式为标准，课程形态可以分为隐性课程和。 正确答案：显性课程（1 分） 18幼儿园课程目标的来源和依据是儿童发展、社会生活和。 正确答案：人类知识（1 分） 19目标按其表述性质一般可分为行为目标和。 正确答案：表现性目标（1 分） 20课程评价应充分发挥教师的主体性，以为主。 正确答案：自评（1 分） 21蒙台梭利课程的核心在于观察、了解儿童发展和内在的需要，而后提供以满 足之。 正确答案：适宜的环境（1 分） 22区域活动设计者“设计”的不是具体的活动，而是活动的和环境。 正确答案：材料（1 分） 23项目活动是瑞吉欧教育方案的。 正确答案：灵魂和核心（1 分） 24单元活动的主题一般来自于。 正确答案：儿童的生活（1 分） 25项目活动与单元主题活动最根本的区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和 27学问中心课程 正确答案： （2 分） 学问中心课程，是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注称的焦点是 如何引导学生的学术发展。 28幼儿园课程目标 正确答案： （2 分） 幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期它是幼儿教育目 的的具体化。 29论理组织法 正确答案： （2 分） 根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。论理组织法很容易形成一种教师中心 、 教材中心、课堂中心的课程模式。 31简述幼儿园课程的性质。 正确答案： （5 分） （1）基础性； （2）非义务性； （3）适宜发展性。 32简述幼儿园课程内容的基本组成部分。 正确答案： （5 分） （1）有助于幼儿获得基础知识的内容； （2）有助于掌握基本活动方式的内容； （3）有助于发展幼儿的智力和能力的内容； （4）有助于培养幼儿情感态度的内容。 33简述幼儿一日活动安排应注意的问题。 正确答案： （5 分） （1）时间不直划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换。 （2）根据动静交替的康则来安排一日活动。 （3）一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念，秩序感和计划性。 但执行时每个环节的具体时间不要定得太死，允许有一定的灵活性。 （4）每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准 备。 （5）一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，即便还有少数幼儿未到，以 免养成拖拉的习惯。 34简述凯米课程设计的原则。 正确答案： （5 分） （1）能动性原则。 （2）充实性原则。 （3）结构化原则。 35简述在瑞吉欧课程和教学中高质量档案的作用。 正确答案： （5 分） （1）促进儿童的学习； （2）支持教师的教学； （3）刺激家长的参与； （4）赢得社区的理解与支持。 36简述主题网的功能。 正确答案： （5 分） （1）辅助教师的课程设计。 主题网之所以可以辅助教师的课程设计，是因为主题网创作的过程，能够促使教师站在 更加全面地理解主题，避免停留在局部或表层；教师在制作主题网时，可以把所有相关的概 念都尽量完整地包括进去，然后再根据自己班上孩子的现有知识水平和学习经验来选择最合 适的内容和方法。 （2）辅助幼儿学习。 主题网也可以辅助幼儿的学习。师生共同建构主题网的过程，可以使幼儿从成人和同伴 哪里获得有关的经验和想法，充实和扩展自身的有关认识，同时发展分类思维能力。此外， 31简述幼儿园课程的性质。 正确答案： （5 分） （1）基础性； （2）非义务性； （3）适宜发展性。 32简述幼儿园课程内容的基本组成部分。 正确答案： （5 分） （1）有助于幼儿获得基础知识的内容； （2）有助于掌握基本活动方式的内容； （3）有助于发展幼儿的智力和能力的内容； （4）有助于培养幼儿情感态度的内容。 33简述幼儿一日活动安排应注意的问题。 正确答案： （5 分） （1）时间不直划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换。 （2）根据动静交替的康则来安排一日活动。 （3）一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念，秩序感和计划性。 但执行时每个环节的具体时间不要定得太死，允许有一定的灵活性。 （4）每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准 备。 （5）一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，即便还有少数幼儿未到，以 免养成拖拉的习惯。 34简述凯米课程设计的原则。 正确答案： （5 分） （1）能动性原则。 （2）充实性原则。 （3）结构化原则。 35简述在瑞吉欧课程和教学中高质量档案的作用。 正确答案： （5 分） （1）促进儿童的学习； （2）支持教师的教学； （3）刺激家长的参与； （4）赢得社区的理解与支持。 36简述主题网的功能。 正确答案： （5 分） （1）辅助教师的课程设计。 主题网之所以可以辅助教师的课程设计，是因为主题网创作的过程，能够促使教师站在 更加全面地理解主题，避免停留在局部或表层；教师在制作主题网时，可以把所有相关的概 念都尽量完整地包括进去，然后再根据自己班上孩子的现有知识水平和学习经验来选择最合 适的内容和方法。 （2）辅助幼儿学习。 主题网也可以辅助幼儿的学习。师生共同建构主题网的过程，可以使幼儿从成人和同伴 哪里获得有关的经验和想法，充实和扩展自身的有关认识，同时发展分类思维能力。此外， 37试述设计单元主题活动时需要特别强调注意的问题。 正确答案： （10 分） 这里，针对我国以往在组织单元主题活动时普通存在的问屈，我们想特别强调的是： 一、单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到集成式的，不应是生拼硬 凑 1、在选择主题和设计活动时，应该考虑主题对各学习领域（健康、语言、科学、数学、 杜会、艺术等）的涵盖性，尽量把各种学习包容进来，但这并不等于说，必须全部一个不少 地、不顾自然和生活逻辑地硬拉进来。硬拉的结果，只能淡化主题，使单元变成一个各种活 动的“大拼盘” 。 2、注重知识之间的横向联系是单元主题活动的优点，但不能把这种联系放到压倒一切的 位置，为联系而联系。 二、与第一点密切相关的是，单元主题活动注重知识之间的横向联系，是希望通过提供 一个整体性的外部内容结构来影响儿童，使之形成内部完整的经验结构。 1、这种想法固然很有道理，但却很容易把设计者的注意力过多引向课程的外部，而忽视 儿童的主动建构过程，所以，幼儿教育实践中的单元主题活动，往往还