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文档简介

课题:“精彩极了”和“糟糕透了”学习目标:1、有感情地朗读课文,抓住人物的动作、语言和心理活动的句子,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。把自己感受最深的部分背下来。2、深入了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。教学重点:抓住人物的语言、行动、外貌等句子,指导学生朗读,体会父母不同的爱。教学准备:多媒体课件。教学过程:一 激发兴趣,导入新课师:今天我和同学们共同学习“精彩极了”和“糟糕透了”,老师感到特别荣幸,老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功!同学们有信心吗?生:有!师:学课文之前,我们先来认识两个词。(板书“精彩”、“槽糕”)师:谁愿意读这两个词?生:读词语师:你能用其他的词语来说明这个词语的意思吗?生:回答( 精彩绝伦,十全十美,无可挑剔,完美,糟糕透顶,一无是处)师:能不能根据这两个词语的理解,举例说说什么时候你分别用到了这两个词?师:(指名学生举例回答)师:精彩极了和糟糕透了 是一对反义词,用它们来评价事物,一个是好到了极点,一个是一无是处, 看来他们俩是一对矛和盾,水与火,绝对的反义词. 但是,假如这个两个水火不容的反义词评价的是同一件事物, 有人说精彩极了,有人说 糟糕透了, 你会觉得奇怪吗?二整体感知课文内容,带着问题自学研讨师:请同学们翻开书,轻声地读一遍课文,了解课文主要写了一件什么事?到底什么精彩极了,什么槽糕透了? 生:学生自由读课文,然后汇报上面的问题。教师根据回答,板书“诗”“找”“父亲”“母亲”。师:母亲和父亲读过作者的第一首诗后,有什么具体的表现呢?“我”对父母的评价有什么不同的反应?我们来读课文的前半部分,谁愿意读?(提出要求:边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语,并把你的理解和感受标注在书上。)生:(读书交流,教师巡视)三、引导学生汇报交流,教师相机点拨1、体会母亲的表现和我的当时反应。师:我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。生:“母亲一读完那首诗,眼睛发亮,兴奋地嚷着”这是对母亲神态、语言的描写,表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了,她特别开心。(师板书“兴奋”)生:母亲兴奋地嚷着:“巴迪,这是你写的吗?多美的诗呀,精彩极了。”这是对母亲语言的描写,他妈妈赞美他写的诗精彩,可以看到他妈妈当时特别高兴,她在夸奖巴迪。(板书“赞美”)师:你能读出妈妈兴奋的语气吗?(指名学生读)师:听了母亲热情的赞美,得到母亲热烈的拥抱的鼓励, 我当时心情怎样?有哪些反映和举动?生:“我有点腼腆,不好意思地笑了。”是对“我”的描写。“我”听了母亲的赞美,即高兴又有点害羞。师:“腼腆”是什么意思?明白吗?生:“腼腆”就是有点害羞,不好意思。 2、体会父亲的表现和我当时的反应。师:父亲终于回到家了,看到餐桌上我放在显眼处的诗, 他也被我的诗吸引住了, 他是怎么评价我的诗的呢? 下面我们来汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。体会重点词语的精彩。 生:“父亲一进吃饭大厅,就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词,我觉得父亲对诗产生了兴趣,因为他本身是个写剧本的人。(板书“吸引”) 生:“父亲拿那首诗读了起来。”“拿起”是父亲的动作,父亲读完说糟糕透了,从这可以看出父亲不喜欢这首诗。(板书“拿起”) 生:“父亲把书放回原处,对母亲毫不退让。”这说明父亲的态度冷淡,而且坚持意见,不因为母亲而改变自己的观点。(板书“放回”)生:“我把头埋得低低的,诗只有十行,但我觉得父亲读了很长时间。”这说明我心里挺紧张,在等待父亲的评价,也说明父亲读得很认真。生:“我”听完父亲的评价,“眼睛湿润了,头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好,肯定挺伤心,特别失落。师:谁能读出作者失落伤心的感情?(指名学生读)生:“再也受不了了,冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。”这是对作者动作的描写,写出了作者伤心的心情,我感到作者有点受不了了。师:作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢,为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢?同学们联系上下文体会一下,谈谈你的理解。生:因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢,但是没听到,所以受不了了。生:因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。”这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美,所以一听到糟糕透了,就受到打击。生:因为作者“把诗重抄写了一遍,还描上了花边。”这都看出作者挺重视父亲的看法,尤其父亲还是电影公司的老板,所以受到打击,他就受不了了。师:正所谓:“期望越大,失望越大。此时巴迪的心情可以用什么词形容?生:失落。生:伤心。生:难过。生:没面子。师:带着这样复杂的心情试读。(生读、齐读)师:从同学们的语言里,我听出了妈妈对孩子的鼓励,从你们的朗读中,老师也听出了父亲对孩子的严格要求。师:的确是这样。巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程,也是他对爱的感悟的过程。我们读文章的时候就应该这样细细的揣摩。找出课文中相关的句子读一读。生读。(一个作家注意,总结,提高)师:读到这真正明白了,这两个极端的断言都有一个共同的出发点生:爱。师:冷静的分析自己,完善自己,带着这种感情我们再来读读课文,想想你有哪些收获。生自读课文。师:谁来说说。生:我的收获是我知道了无论是母亲表扬我,还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。师:说得很好,不但理解了还联系实际。还有呢?生:这篇文章语言生动生:使我积累了佳词佳句,例如迫不及待。师:这篇文章的确有很精彩之处,现在我们拿出一部分时间,你喜欢什么地方就是背什么地方。生背课文。四、学习课文写法,课堂进行小练笔。师:我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心,这种写法真不错,我们也来练习一下这种写法。师出示练习:(1)听到这个好消息,我。(2)看到妈妈买生日蛋糕,我。(3)拿着不及格的卷子,我。(4)等了半天,他也不来,我。 生自主思考。生:听到这个消息,我三步并两步,快速回到家里,向妈妈报告了喜讯。生:听到这个好消息,我一蹦三尺高,高兴地喊道:“我成功了。”生:看到妈妈买的生日蛋糕,我赶紧接过来,把鼻子凑过去闻了闻,“啊,真香啊。”生:拿着不及格的卷子,我的脸胀得通红,眼泪不由地流下来,恨不得找个地缝钻进去。师:同学们刚才的口头续写真是精彩!连老师都不由得佩服你们了。五、联系自己生活,体会父母的教育方式师:同学们刚才的口头续写真是精彩!看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗糟糕,这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断,你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢?生:我认为巴迪这首诗已经写得不错了,我现在还不会写呢。生:老师,我不同意他的说法,不能因为他年龄小,就说他的诗好。你想一个七、八岁的孩子能写好吗?再说,他父亲是写作的,已经说他的诗不好了,那就是不好。生:我认为巴迪写得好,对他来讲应用他的年龄来评价他,不能用大人的眼光看他。生:我认为,他的诗也许好,也许不好,那得看怎么说了,从他的年龄看,已经不简单了,从诗来看可能不太好。生:巴迪的诗一定写得不好,他母亲赞扬他只是鼓励他,他父亲才是正确的评价。师:同学们说得真好,有自己独立的见解。师:确实如此,生活的每一个人都需要母亲的爱,我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥,甚至打骂的事,你能联系自己的真实故事,讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式,还是父亲的这种严厉要求?生:我喜欢母亲那种鼓励的方式,但我总认为我爸爸对我特别好,总鼓励我,妈妈总批评我,我不爱听,心烦。有一次,我考试没考好,妈妈说得我直哭,我都不想学了,后来爸爸说:“没事,这次不算什么,我姑娘下次能考好,走,跟爸爸去溜达,我的心情就好多了。生:我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法,我的作文不太好,我爸爸我妈妈总说写得不好,总贬我。我都没信心写了,但我的老师总说不错不错,这句子挺好,这也有进步,我才坚持写作文的。生:老师,我认为这两种方式都得有。要是总鼓励吧,就该骄傲了,要是总批评也不行,一点信心都没有了,这两种都得有,一个唱白脸,一个唱黑脸。生:老师,我觉得不管什么方式都是为我们好,我小时候特别挑食,不爱吃饭,我爸挺严厉,总是逼我吃这菜,吃那菜,当时我都烦死了,但现在一想他也是为我好。师:怪不得你长这么高!六、注重语言积累,渗透正确的人生价值观师:同学们说出了心里话,老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受,他把自己的感受化作许多哲理性的语言,写在文章最后两段,请大家快速浏览课文最后两段,从中选出你喜欢的一句,试着背诵下来,好不好?生:(练习背诵)师:(指名背,要求背出感情,背出气势)师:不论慈祥的母亲,还是严厉的父亲,都是我

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