2010年宜昌市九年级调研考试.doc

2010年宜昌市九年级调研考试语文学科质量分析报告一、考试成绩登记呈现统计表单位：夷陵区 学科：语文参加人数4342A90.21B1112.56C3608.29D51311.8E61314.1F103023.7G71316.4H4169.58I4199.65二、考试基本情况单位： 学科：语文人数最低分最高分平均分标准差难度4342011378.7426.980.65三、试题评价整个试卷仍按学生熟悉的汉字、阅读、写作三大板块组成，简洁明快。试卷开头，充满对考生的关爱，通过温馨的心理暗示，让学生在轻松而亲切的氛围中自信答题。第一部分汉字增加了对语音的考查。第二部分阅读部分用九个精美文段创设出语文综合性学习的意境。这一部分由“仰望古人，沐浴美德的光辉。”“走进名著，感受经典的魅力。”“品味意象，欣赏李白的月亮。”“学会坚强，感受亲情的温暖。”“感悟生活，萃取人生的哲理。”五个板块架构而成。五个板块搭建了一个“弘扬人文精神，提升人格品位”的精神旅行和灵魂超越的平台。选段中有这样一些句子：穿越时空的隧道，我们与古今圣贤对话，感受他们深邃的思想，沐浴他们智慧的芬芳。新版电视剧西游记正在热播，为我们呈上了一场重温经典的视觉盛宴。慨然有志于天下。孔曰成仁，孟曰取义；惟其义尽，所以仁至。读圣贤书，所学何事！而今而后，庶几无愧!我的精神在同你的精神说话：就像我们的灵魂穿过坟墓站在上帝面前一样，彼此平等因为我们是平等的!” 只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。美丽的自然景象往往勾起诗人对美好事物的向往，皎洁的月光更使人联想到品质的高洁。月亮意象的出现总伴随着阔大苍凉的宇宙情怀、浩渺悲壮的天问意识和雄浑高远的审美境界。如果我的心血可以化作阳光，我一定将他捧在手掌，高高托举，以温暖我爱的和爱我的人，温暖在不幸之中高高地昂起头的人。世界以痛吻我，要我回报以歌。学会将那个精神的自我送到一个更高的地方。当我们读到上面这些句子的时候，我们的灵魂和精神正在往一个更高的地方进发。（一）试题创新之处：理解汉字的字义题目在选项的内涵上有所拓宽，范围涉及到长篇名著，不局限于四字词语，成语和文言文。走进名著感受经典中，选了四则材料，其中有四大名著中的水浒传、三国演义、初中生必读的外国名著简爱以及教材中的安徒生的丑小鸭。坚持“突出能力，注重运用，联系生活，取材课外”的十六字命题原则不变，坚持能力立意的方向不变。但取材开始兼及到课内文本。涉及的考题都由文生题，扎扎实实理解文本，所有的阅读试题答案都在原文中找依据和理由。如14题请说说话波浪线句子的妙处：只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外，跳出一个胖大和尚来，喝道：“洒家在林子里听你多时!”。 15题在“义释曹操”的过程中，关羽的心理经过了四个阶段的变化，请根据原段内容填空： 、越发不忍、 、又动故旧之情，并皆放去。阅读三中品味意象，欣赏李白的月亮以中华优秀传统文化为精髓，把握文学发展脉络，欣赏古诗，挖掘诗人心中的写作意象，找出诗人经常写入作品的事物，引导学生对诗人及其作品、对同类的文化现象的多次重现的写作心理的挖掘探讨诗人人品与情趣。（二）突出能力，注重运用命题坚持“突出能力，注重运用”的指导思想，考查具体环境下对语言的理解，积累、感悟、品味、转化、运用能力。命题充分体现“两种意识”， “三种能力”。 即“原文意识”、“整体意识”。与“审察题目的能力”、“筛选信息的能力”和“语言表述的能力”。两种意识“原文意识”：所有的阅读试题答案都在原文中找依据和理由，注重了中考语文阅读是以理解性阅读为原则。“整体意识”：对于主干性的阅读试题，在整体把握文章内容的基础上再进行解答，根据试题要求，完整地筛选出相关内容要点，以避免挂一漏万的答题现象。）三种能力审察题目，不仅要明确答题的要求，问题的指向，还要确定阅读的范围，揣摩题中重要信息的含义；筛选信息的正误，关系到答案的正误，筛选信息不仅要学会分辨有效信息和无效信息，有时还要辨析信息的主次，信息与信息之间的关系；语言表述是答题的最后一关，不仅要求形成的答案要点完备，而且要求语言通畅，简洁明了。 如：第一部分3、选项中“温”的字义与下边语句中“温” 的字义相同的是哪一项，将序号填写在括号里。（2分）（ ）语句：新版电视剧西游记正在热播，为我们呈上了一场重温经典的视觉盛宴。A温暖明朗，蓬勃生春 B温两碗酒，要一碟茴香豆 C温故而知新，可以为师矣本题命题由大家最近看过的电视剧入手，设计题目，生活气息浓厚。所拟的选项涉及到季节，名著，古诗文。考查学生对古诗文的积累，字词字义的理解，并能根据具体环境运用的能力。第二部分“仰望古人，沐浴美德光辉。”的考题具有知识的广度，深度，考查了虚词“为”的理解、“过市，意气扬扬自若，观者如堵”句子的翻译，内容的把握“你从范仲淹的身上感受到了他怎样的品质（写一种即可）？并从原文中找出你这样评价他的依据。”，断句“汝以事宋者事我即以汝为中书宰相。”，识记与积累：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。 考查从字词的词义到句意的理解上升到整篇文段的的解读，由浅入深，达到读通、读懂、读透的阅读效用。无论那个题目的解答都要依托于文字在文段语言环境的意义，只有将文言句的朗读与文言词句的阅读理解有机结合起来，才能答好答案。“学会坚强，感受亲情的温暖”中的23题，题目中明确提出在通读全文的基础上为本文拟一个恰当的标题，学生作此题时要有对信息的筛选、提炼，理解、整合、概括的能力，考生在思维中内化，在内化中整合阅读需求，将接受变为吸收，将感悟变为语言。30题要求在（D）处仿写一个句子，使文意前后连贯。 并提示请你仔细揣摩（A）（B）（C）处句子的特点，用比喻的方法说理。此题的设计超越了原文作者的思路，原文是这样的：（A）那一年，生活给了我一滴海水，我却以为整个海洋都被打翻了，于是，我的世界也被打翻了，我浑身颤栗，却哭不出来，仿佛是泪已让恨烘干；（B）后来，生活又给了我一瓢海水，我哭了，却没有生出整个海洋被打翻的错觉；（C）再后来，生活兜头泼过来一盆海水，我打了个寒战，转而告诉自己，这不过是一盆海水，再凶狂，也淹没不了岸；（D）终于有一天，生活打翻了海洋给我看，我悲苦地承受着，却没有忘了从这悲苦中抬起头来，对惦念我的人说：“我没事儿，真的.” D处的语句和上下文的逻辑关系并不切合。生活一开始，给我一滴海水，给我一点挫折、苦难，我就懵了；随着时间的推移，我承受海水的量越来越大，承受苦难的能力越来越强，面对生活越来越坚强；按这样的思路发展，最后会是怎样的呢，应该是面对苦难镇定从容，坦然不惧。可原文中写的确是“我悲苦地承受着，却没有忘了从这悲苦中抬起头来”，从容不足。拟题者抛砖引玉，把有问题之处剔除，引导学生理解，做一次思想旅行，让阅读者与作者，文本展开精神对话，让真我在笔间流淌：生活海洋的巨浪迎面打来，我巍然挺立，微笑着说：来吧！让暴风雨来的更猛烈些吧！四、学生答题所反映的问题1、答题时，对要求视而不见。第2题要求“请选择正确答案并将序号填写在横线上”而部分学生写汉字不填序号；9题“请在下边句子中加上一个逗号，使句子表意更加明朗。”两处标点；10题翻译文不对题；15题要求“用原文段中的一个词概括关羽的性格”不用文段中的词答题。2、积累不足，答题不断出现错误。如第4题竟然有学生答“舍我其谁” ，第18题由这样答的“苏轼、举杯邀明月、对影成三人” 作家与作品不匹配，张冠李戴。这样的现象在22题中也出现了：范仲淹（采菊东篱下，悠然见南山）、苏轼茅屋为秋风所破歌、诗人柳宗元之类的错误。3、文意的理解出现偏差。整体把握能力不足。注重段落而忽视全篇，断章取义。4、写作中审题还有待培养。部分只写了“痛”，而无“歌”的内容，对痛与歌两者之间的关系没有理清。五、改进与建议（一）教学的改进1、注意在日常教学中培养学生良好的学习习惯。如：书写习惯、答题习惯、认真的学习态度、扎实的学习作风等等，希望在考试中不再出现随意抄袭、空题不做等不好的现象。2、规范书写，坚持引导。虽然汉字板块取消了书写题型，但语文试卷书写量较大，书写的质量仍关系着阅卷老师对学生的印象。有些学校对规范书写的训练坚持较好，要求学生“规规矩矩写字”，倡导“写一手漂亮的中国字，做一个骄傲的中国人”。写一笔好字无疑既为学生轻松赢得了卷面分，又为学生提供了一笔一生受益的精神财富。3、语文基础，常态落实。将语文基础作为语文学习的常态，指导学生在平时课文的学习中在运用中积累语文知识。跟随课堂教学温故知新，开展竞赛调动积极性。4、注重阅读，关注长远。“播种一种习惯,收获一种命运”。着眼于学生的终身发展，加大阅读。引导学生涉猎经典，亲近文化，发掘出我们民族的语言之根、道德之根、情感之根。在阅读教学中回归文本，引领学生在课内“学得”。如整体感知、归纳中心、总结段意、品味语言、掌握文体常识等，都会贯穿在平时的教学中。自主开发课程资源，通过阅读课、收视课等，培养阅读的能力，使学生学会品味语言，捕捉文字背后的隐含信息，揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，获得审美的愉悦，做出既富有创造性又符合文本实际的解读，以期提高学生的阅读写作能力。即引领学生在课外“习得”。注重源于学生的语文资源，注重生活中语文教学资源的开发和利用，提高学生敏锐的洞察力、理解力。5、深入积累，强化写作。多阅读经典，为写作充电。重视了学生的课外阅读与勤写读书笔记。一本名著中都夹杂有10-20篇读书感悟，还不算字里行间天头地尾旁边密密麻麻的批注。极好的锻炼了学生的个性感悟能力，提高了学生的写作能力。多感悟生活，为写作张本。引导学生关注现实生活，认识生活中的现象，抒写生活的感悟。所以我们鼓励学生随意写作，自由写作。立足学生的真实体验，切实抓作文的真情实感。从最基本的东西抓起重细节，