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文档简介

历史三段六环节课堂教学模式探究环节1：展示目标。教师在确定课堂教学目标时，既不能单纯地考虑认知性目标，也不能将发展性目标制定得面面俱到；既不能将三维目标简单叠加，也不能将整体目标机械分割，而要在分析教学内容、学生状态和学生可能发展的基础上有机地统整三维目标。把课程标准细化为学习目标，加强教学的针对性。写在黑板上或者投影展示，全班齐读。 环节2：探究展示。对于自学探究不能解决的、新发现的问题，在合作小组中进行集体互助攻关，使学习内容最大限度的在小组内得到解决。主要是让学生学会合作，让学生问学生，学生教学生，学生检查学生，学生启发学生，学生鼓励学生，学生监督学生，使每个学生都积极动脑，充分挖掘潜能。使人人都能学懂、学会，从而达到面向全体。对小组内不能解决的问题，组内做好记录，各小组将讨论的结果形成文字进行交流展示。对于小组合作学习过程中出现的有疑义、有争议的问题，留待班内解决或老师点拨。环节3：精讲点拨。对于小组合作学习过程中出现的有疑义、有争议的问题，教师不要直接告诉答案，而是通过提示、点拨，让学生去分析、对比、综合、思考解决问题。在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。教师要引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。教师更多地充当协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，做简洁准确的客观评价。环节4：当堂检测。教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点，设计题目，让学生尝试运用所学的知识解决问题，把课本上的知识迁移到新情境中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。教师主要是巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时点拨，掌握学生易出错的地方，走后进行整体针对性地点拨。环节5：课堂小结。 拿出一定的时间，让学生整理知识，理解记忆，巩固落实。教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结，引导学生述说本节课学到了什么，用什么方式学的，师生共同整理完善本节课的知识，使知识系统化、网络化。教师要点拨引导学生进一步回扣课本知识，教师不要心急巩固完成。环节6：布置作业及预习 针对本节的学习
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