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作文教学互改互评方法初探 摘 要: 不少学生写好作文从不检查、修改,甚至出现标点符号、字词遗漏和其它明显的错误等。老师呢,在作文堆里划呀,添呀,写呀,把作文批得大红一片,煞费苦心。结果花费得时间最多,可收效甚微。作文一发下去,学生一看等级,万事大吉。老师的千辛万苦却付诸东流。我试着让学生自己参与修改,经过指导训练,既调动了学生的写作积极性,又提高了学生写作水平。 关键词: 作文教学;互改互评 中图分类号: G633 文献标识码: A 文章编号: 1009-8631(2011)10-0126-01 小学语文教学中,作文的指导与批改往往是老师最头痛的,尤其是批改作文。长期以来,学生写作文,老师批作文,似乎是天经地义的,不可动摇。不少学生写好作文从不检查、修改,甚至出现标点符号、字词遗漏和其它明显的错误等。老师呢,在作文堆里划呀,添呀,写呀,把作文批得大红一片,煞费苦心。结果花费得时间最多,可收效甚微。作文一发下去,学生一看等级,万事大吉。老师的千辛万苦却付诸东流。 其实,到了中高年级,学生已经具备一定的知识水平和评价作文优劣的能力,完全可以让学生自己参与修改。所以我经常指导学生自己批改、交换批改或小组批改作文。 一、学生互改互评作文,有以下作用和好处 1.它是培养学生语文能力特别是写作能力的重要一环,它可以考查、检验学生的语文能力,锻炼和培养学生的思维能力和鉴别能力。 2.它有利于学生之间相互借鉴,取长补短,有利于互相学习,共同提高,作文互改一施行,学生之间无形中就逐渐形成了互相学习的良好习惯。 3.它可以促进学生搞好语文学习和作文训练,“打铁先要本身硬”,自己这也不会,那也不行,怎么去评改别人的作文?所以听课阅读加倍努力,查字典,请教别人,互相讨论更勤更认真。 4.它可以大大节约教师评改作文的时间,腾出时间来钻研教材,加强读写指导,而且反过来可缩短作文周期,加大作文训练量。 5.它有助于学生之间沟通思想感情,交流学习和写作经验,增强互帮互学的团结气氛,有助于培养学生的集体主义思想感情。 6.它有助于沟通师生之间的思想感情,学生在评改作文的过程中,体验、领会到老师评改作文时工作的艰辛,对老师更理解。 二、教给学生互改互评方法 方法是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望,但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法,“授人以渔”,不仅让他们乐于互改互评,而且让他们学会互改互评、善于互改互评。 (一)出示评改标准 一是作文讲评10项基本内容,即(1)文体符合要求;(2)中心明确;(3)内容具体;(4)条理清楚,结构完整;(5)语言通顺、简洁;(6)表达方式恰当;(7)错别字和病句少;(8)标点符号使用正确;(9)格式正确;(10)书写端正、文面整洁。这10项内容可印发给学生,供其长期使用。 二是制定特定标准,即根据写前指导时提出的具体写作要求,从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准,可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定,由老师书写在黑板上供学生使用。 (二)传授改评的具体方法并提出要求。(1)通读全文,标出错别字、病句及标点运用不当之处(同时可写出眉批、旁批、尾批)。(2)再读全文一遍,按照标准评改文章内容,找出优缺点。(3) 写出总的评语(评语要客观公正,切中要害,用语要准确、严密、中肯,要具体、不能笼统给人以模棱两可之感,既肯定优点,也要指出不足,尽可能提出修改意见或建议)。 (4) 依据标准,逐项打分,并打出总分。(5)标名改评者姓名和日期。 三、互改互评形式 (一)学生交换改评 (二)分小组改评。为了达到共同提高的目的,教师可把学生分成几个改评小组,每个小组由好、中、差三类学生组成,在改评过程中,让后进生得到良好的环境,体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生过程中,也能相应提高自己的改评水平。 在学生互评过程中,教师要巡回辅导,一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题,指导拟写评语,另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题,可引导学生展开讨论。通过学生互改互评,既发挥了群体作用,又调动了个体的积极性,提高了改评能力。 四、写后记,让学生谈体会 学生互改结束后,作文还给作者,作者仔细看批改后的作文,要既看原文,又要看批语,改正错字,病句,甚至重写,然后对照别人作文的优点,写出此次作文的感受或受到的启示,以及对自己作文的修改意见。这样,使自己的作文每次都有一个升华过程。 五、审阅讲评 学生写完作文后记,交给老师审阅,教师既看原文,又看批语,还看后记,并随时做审阅记录,为讲评收集素材。看原文以了解学生写作;看批语,以掌握互评情况;阅后记,以发现学生收益。 教师经过浏览审阅,对全班学生作文有比较全面的了解,在写出讲评提要的基础上,教师要对每次作文情况作出概括总结,并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每

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