林冲棒打洪教头.docx

林冲棒打洪教头教学参考及设计朗读说明：在一篇文章中我说过：什么样的文章，还它什么样的味道。随着认识的深入，我越来越感觉到了这句话的正确。当下“教什么”成为我们教学的前提，“怎么教”的手段必须遵循于文本体裁特点的“什么”。1、关注评书体裁特点。林冲棒打洪教头一文选自水浒传。水浒传最早是通过评书的形式出现，而后被整理成小说的。之所以叫“评书”，就是说书人要说出“书”的味道，也要适度把“评”的语言特点体现出来。由于水浒传这类书最初是“口口相传”而成，因此体裁与题材特点觉得作为一种艺术形式，在“说话”上的特色，和传统书面文学相比，呈现下列特色：（1）语言接近口语。（2）用字鲜活。特别是动词，林冲、洪教头比武时场景动作的描写可说是对此精妙的充分体现和演绎精妙。（3）语言在音韵上表现出响亮，开口度大，震撼力强，如为什么说“棒打洪教头”而不说“棒扫洪教头”等。（4）重在视觉和听觉等瞬间形象的冲击，而心理描写和环境描写的艺术较缺乏。既然是民间口头而成，必然靠“评演”传承。评演之人要求说演脆雅，语言洗炼；吐字清楚、咬字讲韵；节奏张弛有致，用气换气灵活自如；有“秀口”和“桶脱盆倾一串珠”之誉。评书的内容包括以下部分：（1）砣子。指一个单元故事，林冲棒打洪教头就是一个单元故事。（2）书胆。指的是主人公，本课的书胆是林冲。（3）书贼。指的是书中主要的反面人物，本课的洪教头即是书贼。（4）书筋。是书中的福将，这样的人物大都风趣幽默，本事不大，但能逢凶化吉，如本课中的书筋是柴进。以上内容的构成，并不是割裂开来，而是用语言的艺术很巧妙地组合在一起，也就是说这种外在艺术形式包裹的真正艺术是语言。由于水浒传具有民间口头文学的特征，它汇集了人民群众的智慧，既是历代评书艺人的心血结晶，也是群众性的艺术创作成果，所以无论是人物的语言、外貌，还是故事情节的描写，都是“打磨”出来的，语言精美得多一句不成，少一句不行。2、教学中体现体裁特点。水浒传素有“一部红楼梦，半部水浒”的美誉，堪称我国文学宝库之经典。既然什么样的文要还它什么样的味道，那么我们要了解一些常用的评书行话术语，然后在教学时要适时的加入一些评书的元素，还它本来的味道。学生在学习中要尽可能通过“朗读”的方式，而不是分析讲解的方式。在朗读中理解文本，做文章的知己，在朗读中发现人物，拥有时代的眼睛。为了体现评书的特点，教师的主要任务是引导学生读“书”，教师的作用是“评”。（1）教学中的“评演”味道。比如用“道具”：说书人一桌、一椅、一扇、一醒木、一方帕。在教室内，教师是教学者不是说书人，但“一醒木”的作用是提神，引起听众注意力，那么第二课时开课时，教师拍醒木，并引发“上回书说道”既是一个课堂提示，也是为了体现一些评书的味道。比如定场语：在开场时先念一段，或说段小故事，然后进入正式表演。这样的设计就是为了在一开始就给学生一种评书的味道。例如刚开课时教师用评书的语气讲述。比如开脸儿：如果新人物出场，就要“开脸儿”，即将人物的来历、身份、相貌等作描述或交代。开课伊始，就林冲的出场，就采用了“开脸儿”这一评书形式，尽显评书味道。 （2）教学中的“书艺”味道。比如摆砌末：就是评书中讲述故事场景时所用的语言。本节课里教师摆的砌末就是文本原有的“砌末”：“月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。”这就把原生价值很好地变成了教学价值。比如赋赞：评书中在赞美故事中人物的品德、相貌或风景名胜时，往往会念诵大段落对偶句式的骈体韵文，富有音乐性和语言的美感，称作“赋赞”。本节课第一课时和全课结束时都采用了“赋赞”这一评书形式，体现评书味道。再如“串口”：评书中说到紧要处或精彩处，常常会使用“垛句”或曰“串口”，即使用一些句式以强化说演效果。这节课教师就多处使用串口式的语言过渡、评价，体现了评书味道：“对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意”；“这人要露脸，墙城都挡不住。”；“行家一伸手，便知有没有。”；“这真是说时迟，那时快”。还有“扣子”：是评书中为了吸引听众，制造悬念，使用的“关子”和“扣子”，这是评书根本的结构手法。扣子就使故事环环相扣，引人入胜。如在第一课时结束，教师采用大家都熟悉的评书扣子，吸引学生：“朗读着落至此，若知后事如何，且听下回分解！”以上行文，教师努力做到说演脆雅，语言洗炼；吐字清楚、咬字讲韵；节奏张弛有致，用气换气灵活自如3、学生的琅琅书声。这样的评书文本，采用的教学方法，一定不能是讲读，也不是解读；教学目的，不是这个故事本身，而是朗读语言；要通过这节课的教学让学生明白：看文学作品和看“故事会”不一样；分析文学作品和朗读文学作品不一样！由于学生不可能一下子成为说书人，但通过朗读的方式，不仅训练了这样文本的语言特点的表达方式，同时通过朗读理解内容，通过朗读发现人性。即朗读就是理解：读出“书艺”味道；朗读更是发现：读出“书魂”味道。（1）朗读就是理解。读出“书艺”味道。本节课第一课时围绕着“朗读就是理解”这一思想，从“题目、外貌、语言、动作”几方面进行细读，细读出“书艺”的味道。（2）朗读就是发现。读出“书魂”味道。第二课时围绕着“朗读更是发现”这一思想，亦从“题目、外貌、语言、动作”几方面进行细读，细读出“书魂”味道，引导学生边读边发现文本。比如主要人物动作的朗读。林冲的动作只有“一横”“一退”“一扫”，而洪教头的动作描写却是浓墨重彩。学生通过朗读体会，很容易发现这简单的几个字更能表现林冲的谦虚、知礼、忍让，而用一个无礼、骄横、狂妄的洪教头与之相对，进行衬托。越是这样着墨铺粉洪教头，越能反衬出林冲的功夫，没有一点花拳绣腿。从而自然理解体会“背面铺粉法”这种评书中常用文法的妙处。比如人物外貌的朗读，发现人性。通过朗读洪教头比武前后两次不同的外貌描写：比武前“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”比武后“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。”读出了洪教头的“羞”“愧”，再回读洪教头刚进门时对柴进的问话，发现那些怀疑、那些叮嘱、那些问话又是人之常情，进而站在人性的角度对洪教头又有了新的发现，有了一丝宽容。正是“歹人也有可爱之处”。比如人物对话的朗读，发现人物性格。语言是怎样表现性格，性格是怎样决定命运的？故事的情节发展史，真的就是人物的性格发展史，并最终决定了人物的命运。于是，在林冲棒打洪教头一课中，带领学生对水浒传中不同情境下，林冲多次出现的这句典型语言：“不敢，不敢”进行朗读来体悟人物性格及命运。总之，通过这两节课的朗读，我们真切感受到：朗读是一切才能的先行官！朗读可以让粗糙的课堂变得细腻起来！作为教师，站在讲台上，也改变了原有的习惯的话语方式，加强了语言的魅力与感染力。学生呢，在原来的基础语言上“放大”了一些、“美化”了一些。你会发现在这样的文本“规范”中被迫“营养”自己，蓦然回首也许会幡然领悟，这样做给自己带来的意义是多么重大。看来，教学这类文本，看似教学环节简单、简约，然而这是一个深入浅出的过程，教者要做到这些很不容易，须具备多方面的素养，好比一首西江月词所说的那样：世间生意甚多，惟有说书难习。一要声音洪亮，二要顿挫迟疾。评叙说表非容易，千言万语须记。装文装武我自己，好似一台大戏。主讲课文 林冲棒打洪教头林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后，两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进见了林冲，心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：“洪教头来了！”柴进说：“正好请洪教头一起来坐坐。”林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”柴进问：“还没见二位较量呢，怎么便输了？”林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”柴进连忙请两个差人开了枷，笑着说：“请两位教头使出本事，再试一棒。”洪教头提起棒来就要打。柴进说：“慢！二位教头比试，不同一般，这锭银子权且作为彩头，谁赢得就将这银子拿去。”说着将一锭二十五两重的大银丢在地上。洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。年段课时：五年级学生；两课时课堂设计：第一课时第一板块：朗读题目（播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊”）师：（引子）“话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的生：水浒传一百零八将部分之人之士。”师：（开脸儿）今天先表一人（对着图说），此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔（hn）虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号豹子头。此人姓甚名谁？生：林冲！（板书“林冲”）师：面对千年的人物，该怎样读出来？（生再读，有力量了。）师：说到豹子头林冲谁人不知,哪个不晓,所以水浒传六至十一回都写到了他（课件）：生：（朗读）第六回“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”生：（朗读）第七回“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”生：（朗读）第八回“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”（题目板书完整：棒打洪教头）师：这便引出了今天我们要学习的第八回的一个章节。让我们好好朗读题目！（课件）生：林冲棒打洪教头。（重音在“打”。）师：（点评）如闻其声！生：林冲棒打洪教头。（重音在“林冲”。）师：（点评）如见其人！生：林冲棒打洪教头。（重音“洪教头”。）师：（点评）打的不是别人，就是这“洪教头”！师：好文在手，须得琅琅上口！今天我们就像读题目一样，逐字逐句地，细细地朗读这篇千古文章。（板书：朗读）第二板块：朗读外貌师：（引读）且说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后生：（朗读）两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进见了林冲心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：洪教头来了！” 林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。师：瞧，这副模样来者不善！咱们好好读出人物的外貌。（课件）生：（朗读）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”师：谁来再朗读，让我们见识见识他的尊荣？生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗读时，没有重音“挺”。）师：洪教头的胸脯不够挺啊。生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”师：洪教头胸脯“挺”了，可戴的头巾不够“歪”！生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，歪戴头巾的洪教头。）师：朗读着落至此，洪教头给我们怎样的印象？生：这是一个骄傲的教头。生：我觉得洪教头特别没有礼貌，给人感觉很无礼。生：洪教头一出场就想要显示自己的威风吓住林冲，也许就是要这样打扮。生：洪教头给我傲慢的印象。有点盛气凛然。师：凛然？生：盛气凌人。师：好一个人前人后，百步威风的主儿！将同学们所说的词语归纳起来，那就是：狂妄！（板书）就这么读，人物的形象仿佛就在我们眼前。生：（读）只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。第三板块：朗读语言一、第一次对话（一）朗读洪教头的语言师：古人道，仇人相见分外眼红，可这狂妄的洪教头与林冲萍水相逢、素未谋面，却全然不顾柴进介绍，便自顾冒了一串问话，于是就引出了下面的内容，好好读读。（出示以下文字）生：（放开声音朗读人物的语言）：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”师：千古美文，要老老实实地走进去，逐字逐句读。先让我们细读第一句生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”师：“何故”就是无缘无故，就是为什么。谁再来读，体会这“何故”？生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“何故”。）师：是啊，柴进何故如此？洪教头感到疑惑。师：再看，“厚待”那可是生：款待。师：既然如此，为什么用厚待而不用款待？生：厚待是热情款待。师：好一个热情款待。谁再读，体会这如此的厚待？生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“厚待”。）师：对林冲“何故”如此“厚待”？这难免让洪教头再次疑惑。生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（再读，体会疑惑。）师：柴进呀，柴大庄主，你怎么能厚待这个脸上刺着金印的“犯人”！真是天下之大，无奇不有！再读！生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重音在“犯人”。）师：洪教头真是疑惑满腹。那就请你扮演洪教头，带着你的层层疑问，再好好问问柴进！生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读侧重点不同，表达的感情也不一样。）师：听洪教头这么一问，柴进赶忙解释说生：（朗读）“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”啊。师：没想到洪教头又冒出了第二句生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”师：“怎么能如此轻信？”这句话，言外之意就是生：言外之意就是，你不能轻信。师：刚才是疑问，现在可是反问。让我们好好听听洪教头的反问！生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（朗读，读出反问的语气。）师：慢慢数数洪教头的话，他给林冲起了多少外号？生：（教师和学生一起在这句话中提取）有“犯人”；生：“流配的犯人”；生：“吃闲饭的”；生：“冒牌武师”；生：“骗子”；师：呵呵，一共五个称呼。每一个外号都是冷嘲热讽，想想洪教头该怎么一字一顿地数落挖苦林冲？生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（朗读时，体现“数落”的语气。）师：掌声给他。一字一顿的，把对对方的评价都送到对方的耳朵里。就要这样一字不差的数落、挖苦。这里还要注意，洪教头是“冷笑”了两声说的，你就是洪教头，来冷笑两声，再数落反问。生：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（把文本中“冷笑”变成了真实的声音，然后再数落反问的语气读。）师：听到洪教头如此反问，咄咄逼人，柴进又解释道生：（朗读）“你可别小瞧了他呀！”师：没想到这句话没能让洪教头幡然醒悟，冷静下来，反倒是火上浇油生：（朗读）洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”师：展开想象，他会怎样“跳起来”的?（学生说出什么样，就直接引导表演朗读。)生：（学生跳起来朗读）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”师： 一定是火冒三丈！生：（学生跺脚）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”师：吹胡子瞪眼！生：（学生拍着桌子）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头师：那可真是拍案而起！生：（学生捶着胸脯）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”师：那真是青筋暴起！看来，洪教头对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意。想怎么读，就怎么读！生：（教师引）洪教头跳起来说（学生接）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”师：这正是，怒从身边起，恨向胆边生！瞧，洪教头从疑问到反问，到问都不问了，干脆，直接叫板。听，这声音就在我们耳边连珠炮似地响起来了，连起来再读！生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”师：朗读着落至此，你又读出了一个怎样的洪教头？（渗透“朗读就是理解”的观点。）生：我觉得洪教头太没有礼貌了，太过分了！生：洪教头真是过于狂妄啊，骄傲蛮横！生：这家伙简直不像话了，飞扬跋扈！师：这正是“一样人，便还他一样的说话，更还他一样的评价。”（板书“无礼”、“骄横”。）再读！（学生读略。）（二）朗读林冲的语言师：面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字生：（朗读）“不敢”。师：这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍生：（朗读）“不敢，不敢。”师：别忘了，这两个“不敢”林冲是“连说”的生：（朗读）“林冲连说：不敢，不敢”。师：虽说自己曾是八十万禁军教头，可山外有人，洪教头毕竟也是教头，怎能造次？于是林冲连说生：“不敢，不敢”。（读出了谦虚的语气）师：我们听到态度如此“谦虚”。（板书“谦虚”。）想到人家是柴进的老师呀，不看僧面看佛面，这个礼节我懂啊，于是林冲连说生：（朗读，读出了很有礼貌的语气。）师：我听出是一份“知礼”。（板书）想到自己是个犯人，已经连遭不幸，多一事，不如少一事，还是忍着吧，于是林冲连说生：（朗读，读出一种忍受的语气）“不敢，不敢”。师：多么忍让的林冲呀！（板书“忍让”。）（在多重朗读人物语言中，感受人物性格。）二、第二次对话师：按理说，既然人家林冲不接招，这个故事就该结束了，可这好客的柴进又将了一军生：（朗读）“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”师：恭敬不如从命，于是又引出了第二次对话生：（朗读）众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！” 林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。师：月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。瞧生：（朗读）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫摩拳擦掌、赤膊上阵，一副急不可耐的样子。生：（朗读，一副急不可耐的样子）“来！来！来！”师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是在干什么？生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。师：那就请你带着炫耀的语气再来读生：（带着一副胜券在握的语气）“来！来！来！”师：这还没完，再看，洪教头又“独自耍了一阵”，这又是何意？生：带着一副挑衅的语气。师：那又该怎么说？生：（带着一副挑衅的语气朗读）“来！来！来！”师：别忘了洪教头那可是当一切准备停当，运满丹田之气，最后才喝道生：（带着“喝”声）“来！来！来！”师：从声音的高低上，听出来，你是由高到低朗读。生：“来！来！来！”师：你是由低到高地喝。师：从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝生：来来！来！师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝。生：来！来来！”师：当然还可能从语气的节奏上，语气很快生：“来！来！来！”师：（从语气的节奏上，缓的语气）生： “来！来！来！” 师：这人要露脸，墙城都挡不住。这场比武宛如箭在弦上，一触即发！这要是李逵，肯定也跟着喝道“来来来”，我怕你这鸟人怎地！（学生大笑）可林冲的反应呢？生：（朗读）林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”师：洪教头的话可是一连串的叹号，而林冲只有一个句号。林冲该怎么说生：（语气那么平和谦虚）“请教了。”（回扣板书）师：别忘了，林冲是“只好”说这句话的，再读生：“请教了。”师：我听出了被逼无奈、迫不得已啊生：“请教了。”师：我又听出了那份无可奈何的忍让啊。（回扣板书）尽管如此，林冲还不忘一个请字生：“请教了。”（朗读中体现礼貌的语气）师：多么谦虚、知礼、忍让的林冲！第四板块：朗读动作师：话都将到这份上了，一场打斗在所难免！让我们朗读他们打斗的动作生：（自由读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。师：听你们一读，那可真是 “人如猛虎，棒赛欢龙。”我们先看第一回合生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。师：“把火烧天”是个怎样的招式？生：很用力地拿棒一捅。师：棒是从头上来还是直接这样做？生：那可是举着棒在头上，像燃烧着的火把，滚滚而来，扑向林冲。师：好！把你的理解送到这个动作中去，再读这个招式！生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。师：“拨草寻蛇”又是个怎样的招式？生：拿着棒对着洪教头的腰扫过去。生：不是打草惊蛇，而是投石问路，引蛇出洞。师：把你的理解送到这个动作中，就读这个招式！生：（朗读）林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。师：把这两个招式送进第一回合，加上动作表演读！生：（动作表演朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。师：洪教头第一棒刚猛霸道，林冲招架之式只是“一横”（加红），只是接招没有出击，也是知礼啊。（又一次回扣板书）师：胜负未分，怎能罢手？第二回合继续！生：（朗读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。师：注意，洪教头这回可是“劈头打来”（加红），势如猛虎下山，力若泰山压顶，谁来读！生：（朗读的仿佛泰山压顶）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。师：这招式之中，洪教头还是那样生：骄横。师：还是那样生：狂妄。师：还是那样生：无礼。师：再看林冲第一回合是“一横”，现在是“一退”（加红）这一重，一轻，对比着再来读！生：（朗读出对比的语气）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。师：这一退也是一种忍让啊。（又一次回扣板书）行家一伸手，便知有没有。该出手时就出手！快看第三回合生：（朗读）洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。师：一场惊心动魄的打斗，一个“一扫”（加红）的动作就结束战斗了。也是一种谦虚。结果呢生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。师：瞧，这就是棒打洪教头的精彩瞬间（出图）。这真是说时迟，那时快（配乐）。这一场打斗不过三个回合！让我们再次朗读，仿佛亲临这精彩的镜头！生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。第五板块：朗读总结师：书读百遍、其义自见，这堂课，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，对他们的理解就跳到了我们的面前。于是，我们这堂课就有了一个共识，通过朗读获得了理解，也可以说生：朗读就是理解。（将板书补充完整。）师：这正是生：（齐读赋赞）昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。师：朗读至此，欲知后文如何，且听下堂课继续分解！第二课时引入师：（拍醒木）上回书说道，我们对题目的朗读，人物外貌、语言、动作的朗读，理解了人物这些不同的表现。这真是生：（和学生结合板书共同表达）洪教头乃狂妄、骄横、无礼之态；林冲乃谦虚、知礼、忍让之姿。师：“文章不厌百回读”。尤其面对水浒这等经典巨作，还应该深入朗读。第一板块：朗读题目师：好，还从朗读题目开始，齐读！生：（朗读）林冲棒打洪教头。师：上节课我们知道在这场枪棒较量中，林冲最终一招制胜“一扫”，那题目应该是？生：“林冲棒扫洪教头”。师：那为什么是“林冲棒打洪教头”而不是“棒扫”？。再读读，比较一番，有什么不同？生：从内容上，“打”包含了“扫”。生：“扫”比较单一。“打”是一个复杂的经过，“扫”只是结果。师：有道理！我看这个“打”字不仅包含了“扫”字，文中那“较量、交手、一横、一退”不都是“打”吗？你看，“打”字内涵多丰富！好题，再读！生：（朗读题目）林冲棒打洪教头！师：从声音上，放开声音朗读，“扫”和“打”，哪个更响亮、更有分量？（找两个同学对读比试）同桌间对读比试比试。师：你俩读得热火朝天，怎样？生：我们觉得读起来“打”字更响亮。师：知其然还可以知其所以然，想过这两个字儿的发音没有？拼出来！归到哪个音？生：“打”归音“a”,“扫”归音“o”师：(逗乐)a,张大嘴巴a，a，a, 瞧，拼音还真是根好拐杖，从一年级拄到六年级。o,圆圆嘴巴o，o，o,哪个字儿响亮？再读，读出“打”的响亮和力量！生：（朗读）林冲棒打洪教头！生：（朗读）林冲棒扫洪教头！师：从动作上，这打，打掉的是生：（和学生一起看着板书总结）打掉了洪教头的狂妄；生：打掉了洪教头的骄横；生：打掉了洪教头的无礼！师：棒打狂徒!带着这些感受，再读！生：（朗读）林冲棒打洪教头！师：从气势上，打出的是生：（和学生一起总结）打出了林冲的谦虚；生：打出了林冲的知礼；生：打出了林冲的忍让。师：好一个谦谦君子!带着这些感受，再读！生：（朗读）林冲棒打洪教头！师：朗读着落至此，我们发现原来题目的“打”字暗藏的这么多玄机，这打字用得实在太妙，把这文章的内容、气势、结果都揭示了出来，真是“力透纸背”！再次朗读题目！生：（朗读）林冲棒打洪教头！第二板块：朗读动作师：自古文章讲题题。“打”字一字千钧。全篇文章围绕为什么打？怎么打？打得结果，构成了这篇文章的整体。题目里“打”字用得精彩，写“打”更精彩。洪教头可谓打得气势汹汹，作者写他的“打”是泼墨如雨，满段满篇。但写主角林冲却惜字如金，打得点到为止。按理，浓墨重彩描写的应该是林冲啊！静思默想地读，想想这是为什么？生：（自由读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。生：洪教头费那么大的劲儿，就越显得林冲的轻松，功夫高。一横、一退、一扫 就把那么浑身解数的洪教头打趴下了。生：这是用了对比或者说反衬的写法。越是这样着墨铺粉洪教头，越能反衬出林冲的功夫，不愧是八十万禁军教头。师：原来，为了表现一个如此这般的林冲，就用一个如此这般的洪教头与之相对，进行衬托。越是这样着墨铺粉洪教头，越能反衬出林冲。他的功夫没有一点花拳绣腿，那可是技术型实力派的打法，真是四两拨千斤。如果请你给这种写作手法取个名字，你想叫它什么？生：是不是就是我们老师常说的对比法吧。生：不准确，应该是反衬法啊。师：你们说得有些道理，古人另有说法，我国古代的绘画，（出示图画）为了突出人物面部的线条、表情和色彩，就在画的背面铺上一层白粉，来进行衬托。古人在评点水浒的时候，就把这种绘画中的技法，引用过来，也叫“背面铺粉法”，相当于你们说的反衬。为了体现对古人的尊重，我们就叫“背面铺粉法”，请批注在旁边。生：（教师板书，学生批注。）师：因为朗读，我们发现了人物对比描写的文法。为了表现主人公林冲，采用“背面铺粉法”，文章中可不止一处。既然他们的动作采用，他们的语言也一定如此。（两处人物语言。）生：（第一处）：洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢”。生：（第二处）：只见洪教头先起身道：“来！来！来!”洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”洪教头喝一声：“来！来！来！”林冲只好说：“请教了。”生：不仅在动作上，在语言上也是如此啊。你看洪教头的语言总是那么咄咄逼人，口出狂言，人家林冲加起来也不过五个字“不敢”和“请教了”。师：俗话说，听话听音，锣鼓听经。朗读着落在此，洪教头的霸气十足、无礼骄横，林冲的谦和、隐忍就在这对比中更加鲜明起来。选第二处对话再次朗读体会体会。生：（全班旁白，一个男生读洪教头的话，一个读林冲的话）只见洪教头先起身道：“来！来！来!”洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”洪教头喝一声：“来！来！来！”林冲只好说：“请教了。”师：这篇课文中还有很多文法，课后同学们可以再次细细朗读，你一定还会发现一些文法。原来，朗读水浒不仅仅是朗读故事，还要在朗读中品味文法。这样，我们才能真正成为“文章的知己”。（板书“”）第三板块：朗读外貌师：别看洪教头“来来来”声如洪钟，林冲这一句请教，说得云淡风轻，最终故事的结尾被林冲打得生：（朗读）洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。师：是这副尊容，刚才洪教头不是挺着胸脯，歪戴着头巾吗？到现在的满面羞惭、灰溜溜走开，真是天壤之别！那咱可得再读、朗读洪教头的外貌，看看这“满面羞惭”的背后，藏着怎样的羞？怎样的愧呢？生：（朗读两处洪教头的表现）只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。师：朗读至此，对这位洪教头怎么看？生：我从“满面羞惭”看出，洪教头知道自己自不量力了，所以没有了刚才的威风。生：刚开始在众人面前耍威风，好像自己的位置很高，后来一输，掉到了万丈深渊。生：我从“灰溜溜”中看出，他知道自己那是自作自受，很没有面子地走了。生：不管怎样，他没有耍赖，知道自己本事不行，就赶紧走了，说明他也有自知之明。师：原来知道自己犯下了错误，丢尽了面子，知道自己的自不量力。那么，回头再看洪教头说过的话生：（朗读）“大官人今天何故厚待一个犯人？”师：（追问）此刻林冲就是个犯人，按理，你说洪教头说的是不是事实？生：是啊，林冲就是一个犯人啊，这一点也不假啊。当然洪教头说的是事实。师：作为一个寻常人也难免疑惑啊，何况是柴进的老师！再读体会洪教头的提醒！生：（朗读，这次带着提醒的语气。）“大官人今天何故厚待一个犯人？”师：再看这一句啊生：（朗读）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”师：（追问）作为柴进的老师，对于柴进这样的叮嘱，应不应该？生：也是，应该的啊。你想，到这里投奔的人，谁敢保证都是林冲这样的呢？真的有混吃的呢，记得那个南郭先生吧，就是这个意思。师：听你们这么一说，这可是对柴进语重心长地叮嘱啊！再读！生：（朗读，读出了语重心长叮嘱的语气）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”师：还有一句生：（朗读）我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。师：（追问）比输了以后，洪教头抵赖没有？生：没有，不是满面羞惭，灰溜溜地走了吗？生：这就是愿赌服输！敢作敢当！师：好啊，那就再读！生：（朗读，读出的不再是那个狂妄的洪教头。）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”师：古人说，“知耻近乎勇”。朗读着落至此，我们发现，无论洪教头是从维护自己的面子还是出于对柴进负责的态度说这番话，都是人之常情啊。感谢同学们站在人性的角度对洪教头又有了新的发现，有了一丝宽容。正是“歹人也有可爱之处”。（板书“”）第四板块：朗读语言师：水浒中一共有705个人物。洪教头在第八回的一个章节出现这一次，同学们都有客观的评价，那对林冲呢？回过头来再朗读林冲的语言。师：一说起林冲，你们一下子会想到他最典型的语言，是哪句？难怪有人说语言再现性格，你们一下子就猜到了这句话。生：（朗读）林冲连说“不敢，不敢。”师：那么，有谁