保福小学小班化教学观摩汇报材料.doc

小班化教学中注重学生个性发展的几点思考贺站小学观摩小班化课堂教学后的反思保福小学 严悌辉关键词一：营造氛围1、打破传统的课堂教学方式，形成宽松、自由、开放式的课堂，拉拢教师与学生之间的距离，如桌椅的摆放，教师与学生的交流以谈心的方式呈现等。2、教师采用形式多样的激励性的语言，引导鼓励学生从不敢交流敢于交流勇于当小老师。关键词二：小组合作1、教师对小组的确定教师要根据授课内容的不同和学生实际，来确定分哪几个类型的小组。2、学生对小组的选择教师尽量采取学生自愿的原则，按自己的兴趣、爱好等自主选择自己喜欢的小组。如果人数差别太大，可以做微调。3、小组合作学习的任务单内容安排学习任务单的内容尽量紧扣教材的同时，注重知识的拓展。学习任务单难易程度要适中，难度大了会使学生失去合作的兴趣。控制学习任务单的量，量大了会导致学生无法完成。3、小组内的交流环节落实小组内的交流是学生展示自己个性发展的一个重要平台，因此，教师要引导、鼓励、监督学生完成好这个环节。4、交流的纪律引导学生学会认真倾听他人交流。交流的声音不要太大，以免影响其他组。逐步培养学生养成一切行动听指挥的习惯关键词三：成果展示1、尽量让学生自己展示自己的成果。2、能够语言介绍自己的成果。3、优秀生、中等生、后进生都要兼顾。尤其是后进生更值得关注。4、教师要关注成果中的特色与不足。关于小班化教学的一点思考保福小学 付主梅我很荣幸听了两节经验丰富、极其优秀的老师上的课，也很庆幸能那么近距离地聆听各位领导的讲话，在我眼里他们都是教育方面的专家，精彩的点评是真功夫的自然流露。 这一次贺站之行让我收获颇多，围绕这次活动的主题小班化教学研讨，以两节课为载体，谈谈我个人的一些不成熟的想法。一、课堂作业练习上小班化教学的对象是学生，最终目的是使学生的素质得到最好的提高。素质教育的核心是培养人的创新意识和创造精神，保持学生各自特性得以健康发展。何老师在上青蛙和蛇这一课时，让学生续写故事的结尾，这就是一种创新意识的培养，当某位同学读出自己的续写部分时，老师马上指出她与文中结尾不同，同时说明造成这种不同的原因是同学们都有一种对美好友谊的渴望，不希望青蛙被吃掉。那种赞美体谅同学们的情感溢于言表，学生的创新精神在实践活动中得到张扬，这种氛围就像一颗颗种子悄悄地植入了学生的心中。二、教学组织形式上教学内容可以创新，教学方法也是可以创新的。何老师的课堂组织形式多样：她将生字词、故事梗概在全班交流，而将其他方面的能力进行小组分工锻炼：演艺组，媒体组，阅读组、创作组分别布置好任务，小组在交流讨论中确定好分工，老师边巡视边指导。在这里既有师生之间的交流，也有生生之间的合作。陈校长也采用了活动教学方法，在新授课上用小组活动的形式完成了四份记录表，虽然四个小组活动内容都一样，并不给人重复多余的感觉，越多月对新知识的学习有力。活动教学方法既培养了学生的合作能力，也激发了学生的学习兴趣，接下来新知识的学习是水到渠成。三、评价机制的运用上评价的内容是学生前进的指路灯，评价的办法应是多元化的：何老师特别注重激励的评价。在教学中教师注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，重在形成学生积极的学习态度：比如某人读词语时的声音响亮，某位同学由不敢读到敢于开口大声读。何老师的激励方法有语言的（我们可以加大马力）、体态的(微笑地坐着)、动作的（握手）。评价的形式也应是多样的：让学生评价学生，学生评价自己，老师是裁判长，学生评价对不对，思路清晰不，老师要引导。陈校长让学生多种形式地评价涂颜色那题，做得很好，有解说自己解题思路的，有用刚学过的知识来判断别人的做法对与否的学生在评价中锻炼口才，在评价中消化新知识。四、教学环境的布置上墙面文化也是学生素质教育的一个好窗口。在小班里，把学生的优秀作品贴出来展示，人少可以都顾及到。总分前三名的，体育方面表现优秀的等等都可以以奖状形式呈现在墙上。贺站小学三（1）班教室里这方面值得我学习。后面黑板上的板报都是老师在办，能不能让学生设计，老师说出板报主题，全部学生参加，选最有创意的作品呈现与黑板，也可以是几个学生设计图的综合，老师此时是审核专家，是板报设计的助理。小班教室文化体现着学生成长的过程，是学生个性发挥的天地，学生的许多能力在这种浓郁的积极向上的氛围中慢慢提升，近朱者赤就是这个理。共做、共学、共享、共赏的意识影响着每个学生，他们浑身都充满了自信。小班化教学的研究是一项长期的细致活，只有在教学中不断摸索，随时优化自己的课堂，才会迎来小班化教学的春天。在平等对话中促进学生个性发展听青蛙和蛇的思考保福小学 付爱珍阅读小组学生上台大声读着阅读题，并说着自己的个性理解。演艺小组全组上台表演情景剧。学生互相配合，把青蛙妈妈和小青蛙的对话，蛇妈妈和小蛇的对话演得活泼有趣，充满童趣。写作小组学生给课文编写结尾，希望青蛙和蛇能永远成为好朋友，融入了自己的情感。媒体组学生在小组内积极活跃，制作了PPT，并在全班展示，学生脸上洋溢着快乐与得意，获得了成功的体验。这些镜头剪辑于何彩莲老师的语文课堂教学中，我感受到了学生的学习方式在发生着惊喜的变化。他们敢表露心声、敢大胆想象、敢努力尝试。这与新课程标准倡导学生的学习方式由他主、单一、接受向自主、合作、探究的学习方式转变是完全合拍的。这些精彩瞬间的闪现，是何老师“关注学生个性发展”的理念是分不开的。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” 这儿的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，狭义的“你听我说”式的语言交际，而是一种教学对话。它是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、对话精神为主导的教学形态。它是师生在真理探究、价值建构中的平等交流、双向互动过程，也是对话双方彼此间敞开心扉、相互交纳的过程。这种对话是民主的、平等的、互动的、交往的，也是创造的、生成的，它体现了现代课堂的基本特征和内涵民主、平等、互动、交流。在此过程中，学生将获得他人无法取代的心灵体验，学生的个性发展也得到充分的体现。学生能真正成为学习的主人、课堂的主人，实现“以人为本，以发展为主”的教学宗旨。1.营造氛围，启动对话。上课伊始，何老师就让学生围坐在讲台前，自己坐在学生中间，亲切地与学生交谈，营造了教师与学生之间融洽的关系，师生成了无话不谈的知心朋友。我们完全有理由相信，与学生的“平等对话”从这儿就开始了。因为何老师营造了一种轻松的、平等的对话氛围。2.选择话题，引领对话。要让生生之间、师生之间产生思维碰撞，选择好对话话题显得尤为重要，它直接关系到对话能否调动全体学生参与的积极性，关系到对话的方向，关系到对话能不能深入下去。何老师根据学生的兴趣与能力，把学生分为四个小组，学生在小组内积极主动地与文本对话，与同伴对话，在多向互动的对话中得到发展。3.多向交流，精彩对话。学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使得他们在教学过程中展现出令人钦佩的活力。正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续生成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，才有了各个小组精彩的展示。小班化教育带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合学生心灵。在这样的课堂教学中，营造的民主、平等、轻松、和谐的教学氛围，为学生创设了一种安全的心理环境，使他们能充分沐浴“阳光”。因此，对于学生来说，学习是他们自己的精神需要，学