信息技术与小学语文学科课程的整合研究结题报告.doc

信息技术与小学语文学科课程的整合研究结题报告一、问题的提出1、信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础, 是新时代对学校教育提出的新要求。信息技术教育不仅仅是计算机单门学科的任务，各门学科都有帮助学生学习、应用信息技术的任务。信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息技术背景下新课程的需要，加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。语文的外延与生活的外延相等，语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，丰富学生语文学习的内容，优化语文学习的手段，拓宽语文学习和运用的领域，开阔学生的视野，提高语文学习的效率，使学生现代社会所需的语文实践能力。我们要充分利用语文教育的优势，通过各种形式的教育，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。 “课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。加强信息技术与语文学科课程整合的研究与实施为打破传统语文教学封闭、僵化的模式，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，必将使语文教育朝着现代化课程方向发展。为此，信息技术必须加强与语文学科课程的整合，努力实现信息技术教育和语文教育的双赢。2、立足我校的发展。近几年以来，为适应教育形势的变化，在县教育局的大力支持下，我校一方面大力加强现代化教育技术条件的建设，一方面积极开展现代化教育技术的应用研究，目前已建成校园网，并以宽带和互联网连接，建成两个多媒体教室，并配备了高性能电脑和大屏幕，教师的现代化教育技术应用水平不断提高，并有许多教师在教学课件的开发和制作上有一定的基础。教师利用信息技术进行创新性教学方面也进行了初步的探索，取得了一定的经验。但仍有相当一部分教师教育教学观念不能及时转变，使用媒体辅助教学也仅仅是将媒体作为教师讲解的演示工具。学生被动接受知识，没有充分确立学生主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位，没有突破教师讲、学生听的传递式教学，“穿新鞋，走老路”严重地制约着教学水平的提高和学生创新能力的发展。探索信息技术环境下如何改变传统的课堂教学模式，实现信息技术与各学科课程的整合也成为我校必须进行的课题研究，也是一条以信息化带动教育的现代化，努力实现学校教育跨越式发展的捷径。3、着眼学生的发展。教育信息化为学习带来了机遇，但只有学生具备良好的信息技术素养，才能理解信息所带来的知识并形成自己的知识结构。信息技术与学科课程整合是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。二、课题界定1、 信息技术：本课题所指信息技术主要指多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网等。2、课程整合:有关的经典描述很多，教育部基础教育司副司长李天顺在“全国中小学信息技术教育工作会”上提出：课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，解决“两张皮”的问题。要求在各门课程的学习中，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。要求学生能在不同的学习阶段，合理选择有效的技术工具，进行信息的获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。对教师则要求，除了自己应用技术，还要指导和创造条件让学生参与应用技术。 三、研究的主要内容信息技术在小学语文课程中的应用；信息技术与小学语文课程的整合；（整合途径的研究；整合模式的研究；与小学语文学科内容的整合；与小学语文学科教学形式的整合 ；与教学方法的整合）重点研究信息技术与语文课程整合的机理、操作的范式、评价的方法以及整合对学校课程设置、课程建设的影响等。四、研究的层面与方法1、理论研究：调查现行信息技术教育的缺陷，分析信息技术与语文课程的关系，研究信息技术与语文课程整合的机理，提出信息技术与语文课程的整合的设想与方案。方法：调查法、文献法、经验总结法等2、实证研究：重点研究信息技术与语文课程整合的操作范式、评价的方法以及整合对学校课程设置、课程建设的影响等方法：教育实验法、行动研究法、经验总结法等五、研究程序 本研究分为三个阶段：（一）实验的准备阶段（2005年3月-4月） 1、根据总课题，切实选择制定具体可行，有研究价值的子课题实验方案。 2、成立课题实验领导小组，确定实验组成员，明确各人分工、职责。 3、建立课题档案资料、教研、总结、汇报等管理制度，加强课题过程管理。（二）实验的实施阶段（2005年5月-2006年10月）1、课题实验的起步、探索（2005年5月-2005年8月）（1）组织实验教师理论学习和信息技术培训，提高认识，转变观念，增强教研能力和实际操作能力。（2）各实验教师，对实验班学生及现行信息技术教育进行多形式调查、研究，找到进行信息技术与本学科整合实验的突破口。（3）教师要普遍运用多媒体辅助教学。（4）适时召开课题组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。 2、课题实验的提高、完善（2005年9月-2005年12月）（1）进一步强化对信息技术与语文课程整合的认识，促进教师更新教育观念，探索信息技术与本学科课程整合的较好模式，注重实验的创新性和可操作性，提高实验质量。（2）组织信息技术与语文课程整合的实施方案评比，调动教师参与研究的积极性，促进教师认真开展实验研究，积累个案资料。（3）召开实验教师座谈，对实验中存在问题进行分析，予以指导，形成实验中后期指导性意见。3、实验的深入提炼（2006年1月-2006年8月）（1）在积累经验的基础上，总结、提炼初步构建课题研究方面中具有特色的模式；（2）组织优秀论文的评比，帮助教师疏理、提炼、总结出教学经验，形成优秀论文集。（3）进行实验体系实施过程的研究，形成指导性的综合评估意见。（4）组织课题阶段成果汇报活动，完成实验阶段报告。（三）实验的总结阶段（2006年8月-10月） 1、进行课题实验总结，形成实验报告。 2、整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。 3、举行课题实验的结题和鉴定活动。六、信息技术与小学语文学科教学整合研究的探索过程 （一）课题开设之初现今，教师在实际教学中应用信息技术情况如何呢？在课题开设之前，我们对全校教师进行了调查。从调查情况来看：有个别的语文教师经常使用多媒体，部分教师只有在特殊情况下(公开课、评职称等)才应用，大部分教师虽有计算机证，但上课很少用，另外还有个别教师根本就不会用。那么，在课堂教学中，真正使用信息技术的教师情况又如何呢？在调查中我们了解到，信息技术与学科教学整合没能达到我们预期的目的。表现在：教师使用的目的不明确。大材小用，计算机只起到演示工具的作用。或用多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。教师应用技术水平低。部分教师上课时手忙脚乱，一人上课，几个人跟着忙；教师在课上不能及时收集、处理来自各方面学生的信息，课上教学秩序混乱；部分教师信息来源局限于与教材有关的文字材料，课外的扩展信息材料很少。 学校设施中存在问题。学校的多媒体教室的数量较少，往往需要教师提前一周排队登记，而且学校的多媒体教室还是由教师单机操作，学生机房相关设施不配套，不能达到学生人人参与的要求。（二）原因 教学理念的滞后。许多教师在课前按照教学内容把自己认识问题的思路提前设想出来，并将资料保存在文件夹或内部网站里，等上课堂时再根据情况来选择。尽管教学内容图文并茂、生动活泼，但方法陈旧，探索的少、验证的多，创新的少、重复的多，信息技术与学科教学整合停留在简单的组合上。另外，目前信息技术的应用仅局限在教师使用，很少让学生使用。即使有学生参与，也是在规定的时间内按教师提供好的方案一步一步地走，学生根本没有自主性，更谈不上能力培养与发展，学生仍是被动的反应者和知识灌输的接受者。课堂教学与制作课件本末倒置。一些年轻教师把大量时间和精力都用在制作课件上，既费时费劲，效果还不理想，有些甚至是重复性劳动。软件的设计和开发是专业技术人员的工作，我们不提倡每个教师都必须会自己制作课件，课件的来源最好是教师能利用信息网络或其他媒体进行搜集、整理、加工，取其长为我所用。不能正确处理“信息技术与小学语文学科教学整合”的辩证关系。美国当代著名教育家欧内斯特L博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”许多教师的课堂教学过于盲从，摆花架子、形式化。而有些教师又过分地依赖计算机，用计算机代替教师的课堂教学。我们说，人机对话不同于人与人之间的交流，人与人的接触有情感在里面。不管现代教学技术发展到何种地步，教师与学生之间的情感交流不可少。由于资金、时间的关系，学校的硬件环境建设不可能一步到位，需要一个过程来逐步解决硬件环境和软件资源方面的问题。（三）我们的研究过程1、根据总课题，切实选择制定具体可行，有研究价值的子课题实验方案。 2、成立课题实验领导小组，确定实验组成员，明确各人分工、职责。3、建立课题档案资料、教研、总结、汇报等管理制度，加强课题过程管理。4、培训教师“科技以人为本”，教育信息化的关键在教师。教师教育信息化的素质必须跟上甚至超过软、硬件环境的发展，应改变教师的思维模式并全面提升其信息技术处理能力。首先从教育教学理念上实现更新，才能从根本上实现信息技术与课堂教学的整合，才能使教师跟上新时期教育发展的步伐。加强培训，提高教师的教学水平。深入研究信息技术与学科教学整合的最佳结合点，用于提高教学质量。我们以继续教育考核为手段，以竞赛、奖励为激励措施，对课题组乃至全校教职员工进行了轮训。通过系列化的、滚动的培训工作，大大提高了学校各科教师的信息技术水平及操作能力。5、请专家就信息技术与课程整合作一次专题讲座，以对课题组进行再次培训，便于学习和掌握新课标的精神的整合的最新动态，进一步强化对信息技术与语文课程整合的认识，促进教师更新教育观念，探索信息技术与本学科课程整合的较好模式，注重实验的创新性和可操作性，提高实验质量。将整合内容深化，由低年级的多媒体辅助教学向高年级网络教学过渡。6、找一个合适的机会外出学习交流，以跳出自己的圈子来认识信息技术与语文学科课堂教学的整合研究，学习他人的经验。7、召开实验教师座谈，对实验中存在问题进行分析，予以指导，形成实验中后期指导性意见。8、组织信息技术与语文课程整合的实施方案评比，调动教师参与研究的积极性，促进教师认真开展实验研究，积累个案资料。并根据各自承担的任务，整理资料进行提炼、总结，形成有价值的论文。七、开展各种研究活动及取得的成果为了提高课题组全体教师运用处理信息技术的能力，对课题组成员进行微机培训，使其能熟练操作微机，制作课件，利用多媒体辅助教学。目前，很多实验教师在网络化教学中都安排了学生使用课件学习的环节，课件库中大量的视频、动画和交互性学习媒体，以及图文并茂、丰富多彩的知识表现形式和智能化反馈、检测功能，为学生提供了多种感官的刺激，激发了他们的学习兴趣，提高了学习效率。在研究过程中，课题组成员上信息技术与语文学科研究课150多节。在研究过程中，我们举行了讲座、展示课、研究课、课件比赛等一列活动，以期从多个角度进行引导教师参与到信息化的进程中来，一部分教师从这些活动中脱颖而出，在全区录像课、课件、教学设计、论文评比中频频获奖。其中，呼金玲老师虎王开会录像课获一等奖，张俊琴老师论文浅谈多媒体在语文课堂教学的作用获区级二等奖，李菊香和魏冬妍老师的论文运用网络多媒体优化语文课堂教学、张敏老师的信息技术在语文教学中的实践与探索和李海霞老师的多媒体教学的优势与思考分别获区级论文三等奖。在去年举行的区级优秀课件、优秀教学设计评选活动中，李菊香、李海霞、方瑛、吴雁飞、张敏、王慧荣等老师的课件（共7个）和教学设计（共5个），分别获一等奖、二等奖和三等奖。八、研究过程中对信息技术与学科教学整合的理解信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。对过去存在的难以在学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动等问题，可以通过整合，在学科教学过程中互促互动，结合重组；在学科教学的结果上，整体协调，和谐发展。整合的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，克服过去难以解决的矛盾。整合可以真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而使素质教育的学科教学得到突破性进展。信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为学科教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精