学科教育论文-“和谐”教育中的历史“诚信”教学.doc学科教育论文-“和谐”教育中的历史“诚信”教学.doc

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学科教育论文“和谐”教育中的历史“诚信”教学【摘要】“和谐”社会的创建离不开“和谐”的教育;“和谐”教育需要“诚信”教学。历史教师的诚信教学主要表现在“真情讲授显诚信,传授‘真知’显诚信,史论有据显诚信,踏实教改显诚信,尽心辅导显诚信,诚信考评显诚信”等几个方面。【关键词】和谐历史诚信教学所谓“诚信”教学,是指教师在教学实践过程中做到以诚信立教。所谓历史“诚信”教学是指历史教师在历史教学活动过程中要讲诚实守信,即实事求是,通过“诚信”的历史教学态度本身来影响学生的诚信品质,来造就和谐的师生关系、和谐的教学氛围以及和谐的育人环境。每位历史教师都务必树立诚信意识,坚持诚信执教,实施和谐教育。一、真情讲授显诚信真正的历史应是丰富多彩的,是一部有血有肉有感情的情感史。在漫漫历史长河中,情感无所不在,有爱有恨,有赞美有贬斥,有向往有悔恨,有开心有忧闷,有尊重有歧视,还有同情等等,有道德情感、理智情感、审美情感。复杂多样的情感被有机地融合在各类历史知识当中,即便是经济知识中也包含有对劳动人民辛勤劳作精神的敬仰和对经济繁荣的自豪,单调、死板,苦燥、苍白不是历史的真面目。所以,讲述历史知识要赋予真情。真情就是要有真情实感,只有饱含真情实感才能赋予历史以生命,才能向学生展现出历史的真相和真实的历史知识。如果上课时置身度外,照本宣科,面无表情,心无感情,嘴无激情,口是心非,那就没有真诚地向学生讲述“真正的”历史,这就是教师教学不诚信的表现。历史教师在教学中要能向学生充分展示历史富含情感的真相,就必须深钻教材,领悟其中潜在的情感因素,并进行语言上的加工提炼,“充分投入自己的真情实感,用抑扬顿挫的语言、喜怒哀乐的表情去讲述每一个历史故事,让学生产生共鸣”。二、传授“真知”显诚信历史教材中的历史知识都是部分学者在某一特定时期做出的史学结论,所以它们不可能都是千真万确、千古不变的,有一些是会随着社会的发展、条件的变化而发生更变的。特别是随着考古发现的不断增多,考古技术的进步,随着现代计算机等先进设备在史学研究中的广泛应用,教材中原有的一些史学观点可能重新受到挑战,新的观点不断涌现。这就要求历史教师不能拘泥教材,固守过去,要开放思想,及时全面了解最新史学动态,把最新的、最可靠的、最准确的历史知识教给学生,过时的、含糊的、甚至错误的观点及时给同学更正或解释清楚,自己不懂的问题一定要弄明白,以教给学生以真知,更不能在教学中有意夸张、歪曲史实。比如,我国是世界上最早种植水稻的国家,证据是在河姆渡发现距今五六千年的水稻化石。可是近年考古学家又发现了江西万年县仙人洞中有距今一万年前的水稻化石。关于中国历史确切纪年的开始,教材曾在相当长的时期内定为是公元前841年,夏、商、周的建立时间也不准确。近年来经考证,中国历史的确切纪年推前到了公元前2070年,夏、商、周建立的准确年代分别是公元前2070年、公元前1600年、公元前1046年,这些现都已更新进了新编的教材。三、史论有据显诚信“史论有据”的意思是讲述教材中的历史事实、史学理论观点,要有理有据,以理服人,进行充分地分析,做到观点与材料统一,达到论从史出,“水到渠成”的效果,不能简单地照本宣读结论而已。分析史论就像是写议论文,要说明你的观点,就必须大量引用有力的论据来进行论证,否则你的观点就没有说服力。史论分析也是这样的。如果教师仅宣读一下教科书上的某一观点或结论,而不加以充分论证,那么这个史学观点也就难以让学生信服,会使学生对之产生怀疑,认为教材内容不可靠。如果不能以理服人,或连自己也知其然,而不知所以然,却去强迫学生生硬地接受,那么这是一种不诚信的教学态度。四、踏实教改显诚信“教改”是教学改革与创新的简称。以素质教育为目的,大力推进历史教育教学改革与创新,是当前历史教育的一项迫切任务,也是我国整个教育改革“工程”的重要一部分,是教育发展形势所迫。所以,积极地投身到历史教育教学改革与创新的大潮中去是每一位历史教育工作者应担当起的职责,而实事求是、踏踏实实地参与态度是诚信对待改革与创新的根本体现,这种诚信的态度直接影响到改革与创新的效果,影响到改革与创新成果的可信度。教改态度端正,工作踏实,改革与创新成果令人信服,这是诚信教学的重要表现。相反,如果抱着事不关己的态度,或者工作浮于表面,搞形式主义,欺上瞒下,应付检查评比,或者仅仅是为了哗众取宠、标新立异,改革与创新成果没有实用价值,可信度低,甚至荒谬可笑,这是显失诚信的教学态度,背离的“和谐”教育的宗旨。五、尽心辅导显诚信教师课后辅导主要指各种自习课辅导,比如早自习、晚自习、上下午课程计划安排中的自习课等,还包括自习课之外的其它时间的各种形式的辅导,如,在办公室里辅导、家庭(学生家或老师家)辅导、电话辅导、上网辅导、书信辅导等等。教师课后辅导是课堂教学的课后延伸,是教师教学的重要组成部分,也是学生巩固、补充、增长知识的重要途径。所以,教师不仅要在课堂上认真地“教”,而且要在课后积极地“辅”。教师应在自习课期间主动深入到教室和同学当中,帮助同学排难解惑。辅导时要有耐心,悉心指导,不厌其烦,三五九等,一视同仁,这是以诚执教的表现。六、诚信考评显诚信“诚信考评显诚信”是指历史教师通过客观地考查和评价学生的历史学业成绩,来体现教师的诚信教学态度。学业考评是历史教学的重要内容和不可缺少的环节之一。诚信地考评学业是历史诚教学信的一个重要方面,它要求历史教师在考评操作过程中做到科学化、公正化。历史学业的诚信考评,首先表现在历史学业考评要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”历史教学与历史学业评价不能分离,李德成和王常樟老师也在新课程实施背景下的中学历史教学一文中提倡多种方式评价学生的学业成绩。和谐社会的创建离不开和谐的教育;“和谐”教育需要“诚信”教学。“诚信”教学意义无比深远,内涵无限广泛,途径不拘几种。要在教学实践中努力做到“诚信”教学,以诚信的教学态度践行“和谐”教育理念,并最终为创建和谐社会做出应有的贡献。参考文献1邓璟生寓情感教育于中学历史教学之中广西右江民族师专学报,2002,15(2)702刘彩虹当前中学历史教学的现状与出路池州师专学报,2002,16(4)92
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