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学科教育论文-“多元互动”探究式地理课堂教学模式评介.doc学科教育论文-“多元互动”探究式地理课堂教学模式评介.doc

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学科教育论文-“多元互动”探究式地理课堂教学模式评介摘要:“多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体,实现课程、教材教法的一体化的设计,其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着学生的“学”和教师的“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一,以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。关键词:多元互动;教学模式;融合一、“多元互动”探究式地理课堂教学模式的基本程序“多元互动”探究式地理课堂教学模式是将探究式教学与我国地理课堂教学现状有机结合,总结近年来一些优秀地理教师的教学经验,经过地理教师的教学实践验证已初见成效,尤其适合新实验教材的结构体系。该模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节,改变了学生过去被动学习的局面,使学生在教师的精心引导、组织下,积极参与学习探究过程,并领悟如何学习,达到共同进步的目的。1.呈现展示环节即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发,有目的、有计划地对学生个体进行培养,使每一个学生都有机会表现自己、展示自己,从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署,其呈现的内容一般是要求学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理地理知识资料,然后以各种方式在全班展现。2.引入角色环节这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中,教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上,要根据教学目标提出问题,使学生明确将要“学什么”,并向学生提供有关的资料、教学媒体等,尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导,使学生很快进入学习主体的角色,并向学习的主角发展。例如,在七年级地理(实验教材)《极地地区》的教学中,教师可以利用生动形象的板画创设情境,将学生引入角色。首先,教师先徒手画出南极洲代表性动物──企鹅,引起兴趣。同时设问“企鹅生活在什么样的环境中呢?”随手画出南极冰原、冰山、浮冰和科学考察船等,构成一幅“冰雪覆盖”的南极景观图。然后,教师利用板画提出问题,使学生如身临其境,并带着问题进入学习角色。3.探究活动环节这是体现学生主体地位、进行自主探究活动的环节,也是学生与学生之间、学生与教师之间信息交流的过程。在这一环节中,教师要根据每一节课的教学具体内容或教材小
编号:201312091718211106    类型:共享资源    大小:11.35KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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