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文档简介

给学生一个展示个性的舞台新课改走来了,喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语,缺乏交流;唯唯诺诺,毫无个性;只重语数,撇开其他!原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验,让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近距离以往上课,我负责教,学生负责学。教学关系就是简单的“我给,你收”。而新课程把教学过程看成是师生交往,积极互动,共同发展的过程。它不仅是一种认知活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。“交往”对教师而言意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习。于是我决定改变角色,拉近师生心理距离。(一)尊重学生 拉近距离课堂上我要求自己做到“三尊重”“三鼓励”。即尊重学业不良的学生,尊重和自己意见不一致的学生,尊重有过错的学生;鼓励学生提出不同意见,鼓励学生向教师质疑,鼓励学生不懂就问。“你读得真好,老师真为你感动!”“这个问题,我是这样认为的你同意吗?”这样的话语我常常不自觉地表达出来。孩子与我的心近了,“老师,在这个问题上我是这样看的”“老师,我同意你的看法,但有两点补充”真高兴,孩子们成了“教师式的学生”,而我成了“学生式的教师”,课堂实现了真正的交往。如上五彩池一课时,一位学生提出“为什么说五彩的瑶池就在人间,不在天上。”顿时激活了同学们的兴趣,大家议论纷纷。不久,同学们都有了自己的看法。其中一位同学说:“因为五彩池神奇、美丽,拥有五彩缤纷的世界,比传说中的瑶池还要美丽。”我热情地表扬了他的理解,并鼓励他下课去问问家长,或查资料,去探索五彩池的神奇故事。他高兴极了,坐下去时说:“我一定会弄个究竟。”(二)鼓励自主 改变角色1、培养学生自主学习活动的意识,主要的是让他们在学习活动中努力做到有意选择、主动参与、积极发现。有意选择。在课堂的学习活动中,可以让学生根据需要选择学习材料,如选择自己最感兴趣的课文内容等;选择学习方式,如自学、讨论、咨询、求教、互助、评价等;还可以支配学习时间,不断的调整自己。在课外的活动中,除了让学生作出以上的选择外,还可让学生根据需要选择活动的内容、活动的项目、活动的场所等。主动参与。主动参与表现在两个方面:第一,全体学生都参与;第二,每一个学生都要参加活动的全过程。就课堂而言,参加教学活动的全过程,就是要参与备课,参与目标的制定与确认,参与课文内容的学习与讨论,参与练习与改错,参与评价与总结等。就课外学习活动而言,要让学生参与确定活动主题和制定活动方案,参加考察、调查、访问、咨询、搜集、尝试等实践活动,进行交流、研讨、汇报、展示等活动。积极发现。在探究问题及其结果的过程中,要引导学生大胆尝试,积极发现。对于问题,学生可以从不同的角度去思考同一个问题;可以从同一情境中思考出不同的问题;也可以从不同的角度思考出不同的问题;对于不同的问题,要能捕捉到主要的、有价值的问题。对于结果,让学生通过努力自己得到;让学生得到与别人不同的结论;让学生从不同的途径得到结论。 2、开展自主学习活动,必须创建一个良好的活动环境。开辟较为广阔的活动场所。课堂是学生学习活动的主要场所,要充分发挥其作用,让学生活动从单调、被动中走出来,让学生真正、自主地动起来。要建立校内的课外活动场所,让学生在课余时间学习语文有个去处。可以设立有关语文学习的活动角,如图书角、语文学习专栏、读报处等。有条件的学校可以建立语文活动室,作为学生活动的专用场所。同时,要着手开发校外活动环境,借助家庭、社会力量的优势,来建立校外语文学习活动场所。营造良好的活动氛围。活动氛围是在经常性的活动中逐步形成的。经常性的语文学习活动从范围上分有课堂语文学习活动、课余(校内)语文学习活动、校外语文学习活动;从项目分有常规性的语文学习活动、特色性的语文学习活动、专题性的语文学习活动。要通过开展这些活动,逐步形成语文学习活动的氛围:天天有活动,处处有活动,人人有活动,个个爱活动。活动氛围的形成受到活动外部环境的影响。我们可以通过壁报、专栏、标语等宣传手段,采用汇报、观摩、展示等方式,来渲染活动气氛,烘托活动的环境。活动氛围的形成同样也受到师生间人际关系的影响。要建立师生间的平等关系和合作关系,实现真正意义上教学民主,出现教师式的学生与学生式的教师。二、关注个性 珍视独特心理学研究表明,影响学生学习质量的因素有:教师的因素,课程的因素,还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。因为人有不同的遗传素质,不同的家庭背景,不同的人文环境,这就决定着人的思维方式不同,人的知识背景不同,人的生活经验不同,看问题的出发点、角度也不一样,所以学生学习产生差异是很自然的事情,这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性,为每个学生富有个性的发展创造空间。1、分类学习 自选方法 凸现个性学习方式都是个性化的,没有放之四海都有效的统一方式。对某个学生是有效的方式,对他人却未必如此。传统教学我都是选择好学习方法让学生接受,无异于“老师设框框,学生进框框”的做法压制了学生的个性。因此,开展实验后,我将选择权还给学生,允许他们选择自己喜欢的段落,建立小组分类学习,允许他们选择自己喜欢的方法学习,展示成果。如我在上高大的皂荚树一课时,由于此课分别展示了皂荚树一年四季不同的生长特点,根据孩子的喜好不同,允许孩子自由选择春、夏、秋、冬任一季组成学习小组后,让他们选择自己喜欢的方法自主学习或合作学习。“老师我喜欢春天的皂荚树,我想用画画的方法进行学习”“我想用遮阳这个词语来形容夏天的皂荚树。”孩子的方法多种多样、异彩纷呈,凸现了他们的个性。2、汇报交流 互相质疑 尽展个性在学生自主学习的基础上,鼓励学生用自己的方式展示学习成果,或介绍图画,或合作表演,或感情朗读等等。汇报后,其他学习小组成员可以提出质疑,展开讨论。课堂上涌动着活跃的生命力。如我在上桂林山水一课时,在让学生小组合作学习的基础上,在汇报学习成果时,一位学生站起来说:“老师,我来当导游介绍桂林的山和水。”瞧她那自信的神采,我欣然同意。看,她在台上介绍得那样精彩,那样的生动,简直就是一名真导游。我想:如果没有放手让他选择方法学习,而采用“我讲你听”的形式,学生的创造力、个性将被我抹杀了多少啊!再如上别了,我爱的中国一课,第一小组汇报完之后,其他小组一位同学“蹭”得站起来问:“你们能告诉我为什么作者深爱着自己的祖国,却仍要离开?”第一组成员讨论后马上给予精彩的解答。提问-解答还在继续进行。这充分展示了孩子们独特的见解,独特的精神世界和内心感受。3、发散思维 熏陶感悟 再现个性我认为教师要善于引导学生以独具个性的眼睛去看,用独具个性的耳朵去听,用独具个性的心灵去体味感悟,获得与众不同的思维方法。如上海底世界一课时,当学生谈到海底不但景色奇异,而且物产丰富时,感慨万千。一位学生站起来说:“我想为海底世界设计一条广告。”“噢!老师想听听你是怎样设计的。”学生接着说:“海底海底你真美,最美就是那些贼。”原来这“贼”指的是“乌贼”。多么独特的见解啊!多么丰富的想象啊!这位同学从不同的思维角度发表自己的看法,张扬了他的个性。三、课外拓展 注重整合 语文课堂标准提出:语文学习“应沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会”。以往我上完课后总是让学生抄写生字、读课文。如今,我不再将学生的视野和情感束缚于课堂内,束缚于老师的框框内,而是鼓励学生自主地进行语文系列实践活动。1、交还权利 自主选择我认为学生有权力选择自己喜欢的方法复习巩固、延伸拓展本节课学到的内容。如我上2030年的一天一课后,学生选择复习拓展的方法多种多样,有的到社区搞调查,寻找污染环境的源泉;有的搞小型的新闻发布会,宣传环境污染的危害性;甚至有的学生编了保护环境的儿歌,生动有趣。2、开展活动 强调自主学生选择方法复习巩固,拓展延伸后,教师鼓励他们凭自己的兴趣建立小组开展活动。喜欢讲故事的同学结合一组,举办个“讲故事比赛”;喜欢朗诵的同学结合一组,举办“朗诵比赛”,喜欢画画的同学结合一组举办活动等等。也鼓励他们办个人画展,手抄报展览,开个人朗诵会孩子们自己开展的语文实践活动不仅更加充分有效地服务于教学,更有利于发掘他们的潜力,促进他们全面发展。3、开发课程 体现自主基础教育课程改革纲要(试行)指出,改变过去强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展,对培养学生未来需要的创新人才具有重要的意义。校本课程的开发,对小学生来说,是一件新鲜事物,给学校、教师提出了极其具有挑战性的问题。比如,怎样建立校本课程的评价与管理体系,以确保学校课程的质量,这样处理好同一个社区的其他学校建立共享的课程资源等等。但,无论什么问题,都必须让“校本课程”显示成效和活力,给学生提供一个表现与创造的空间。学生的兴趣与需要,是校本课程开发的重要依据。因此我认为,校本课程开发

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