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主题教研交流材料（转载）(2011-12-08 07:41:58) 标签： 教育分类： 主题教研学习材料 以手册为工具，完善管理 深入推进主题教研活动 吉林省德惠市实验小学尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁： 大家好！首先请允许我代表全校师生对各位领导、专家、同仁的到来表示最热烈的欢迎！下面我代表学校以“以手册为工具，完善管理深入推进主题教研活动”为题将我校近期主题教研的开展情况作如下汇报，恳请各位领导、专家、同仁给予指导。如何记载学校、学科教研组和教师主题教研活动过程，引领全校教师进入主动发展的状态，一直是困扰我们的一个难题。为了破解这个难题，我校曾多次组织领导、教师一起商议，出点子、想办法。起初我们为每位教师和学科教研组设计了表格式活页记录，后来又建立了“主题教研档案袋”，但这些还是不够理想，于是我们又把档案袋换成档案夹，最后由档案夹换成档案盒，还为档案制作目录等。尽管我们想了很多的办法，然而在实际工作中所达到的效果并不乐观，教师们普遍反映，用“主题教研档案袋”或档案盒存储主题教研的过程材料，既不方便整理又不方便查找，应用起来麻烦。那用什么形式记录会更加科学、合理，又易于保存和整理呢，这个问题一直困扰着我们。恰在此时，省教育学院农村基础教育研究所设计、印发了教研（年级）组主题教研活动手册和教师主题教研过程手册，这让我们眼前一亮，豁然开朗，这两本手册正是我们想要找寻的能恰如其分表达主题教研活动过程的有效载体，长期让我们困惑的问题也迎刃而解。一、领导班子研究手册，指导教师用好手册新学期开始，两本手册发到教研组、教师手中，学校又引起波澜。有的老师拿在手里翻翻，没有认真看，就吵着说又给他们加了砝码，增加了负担。面对全校教师的一片哗然，领导班子不得不坐下来研究这两本手册。多年的经验告诉我：什么事情校长弄明白了，教师也就明白了；什么事情领导班子带头做了，教师也就干起来了。我们把两本手册放在一起，一页一页研究，感到这两本手册制定的内容，与主题教研的过程基本相同，将教师、学年组的主题教研活动物化在这两本手册里。对学校而言，它是规范主题教研活动管理，加速教师专业化发展进程的新举措；对各学科组而言，它是引领团队主动合作，不断破解难题，不断催生教研成果的新平台；对教师而言，它是体现教师主动探索，且思且行的成长历程，是教师教研水平和科研水平实现跨越发展的新阶梯。主题教研将教研、科研、培训整合在一起，而手册也将教师的主题教研、读书学习、听课记录等整合在一起，应该说是简化了我们的工作。如果充分利用这两本手册，这无疑是推动我校主题教研的一个有力工具。围绕手册，我们做了以下工作。一是组织学科组长、教师研究手册。我们组织教师自学手册，目的是让教师个人对手册有初步认识。自学后，教师对手册各个栏目的填写和使用提出疑问然后交到学校，学校把教师交上来的问题进行归类整理，然后学校邀请教研员来校指导。二是邀请教研员培训解读手册。我们邀请小学教研室的教研员来我校，针对教师自学后的困惑、问题，结合手册进一步解读了学校、学科组、教师个人主题活动如何开展，明确手册中每一栏，应该怎样在实践中操作，如何填写。三是领导深入指导填写手册。除了组织教师们学习手册，聘请教研员解读手册外，还编写了主题教研手册填写指导并发到教师手中，同时跟踪培训指导。我们经过这么几个来回的折腾，大家认识了手册，消除了为难情绪，清楚了手册的作用，把手册真正变成为我校主题教研服务的工具。二、以手册为工具，引领教师主动发展在这个过程中，我们也认识到，这两本手册，只是一个工具，关键在怎么运用。有了这个工具不运用，它只能是一本废纸；用这个工具搞形式，只能增加教师负担，徒劳无益；用这个工具引领教师发展，那将是一步一个脚印，步步登高。我们结合手册的使用，在主题教研中突出了以下几方面工作：1.以手册为工具，突出团队作用我校在主题教研的活动中，为了突出团队的拉动作用，创造了“四课联动”的教研形式，即“集体备课说课集体听课集体议课”，这样的教研形式在我们学校已经实行几年了，大家认为效果比较好。在教师主题教研过程手册的“团队合作之页”中，设计的是这么几个环节：解题学习、学习后的启发、方案预想、团队研讨、预想方案修改、活动后群体评议、感想与收获。这个团队合作的过程，大体与 “四课联动”相吻合，并弥补了一些必要环节，使“四课联动”的形式更加符合实际，更有利于群体合作、发展的需要。对于“团队活动之页”的内容，我们灵活运用。如果是教研组集体搞的团队活动，要记录在教研组手册中的活动之页中。几个人帮助一个教师，一个老师向其他老师请教，这样的形式我们也看做是团队合作。据此，我们规定：几个人的合作，被帮助的教师活动过程可填写在“团队合作之页”中，帮助的教师的活动可填写在“主动参与之页”中。这样，我们并不是硬性地去为了手册去搞活动，而是手册积极地配合了我校的主题教研。这样灵活运用，使团队活动的拉动力增强了，也更符合实际，更富有实效了。2、以手册为工具，引领教师理论学习与教学实际相结合主题教研手册所起的作用不仅记录了教师的主题教研的过程，更重要的一点是引领教师进入自我探索、自我发展之中。如教师主题教研过程手册中的“自主探索之页”的设计，包括了“题目或内容”、“解题学习”、“学习后的启发” 、“方案预想”、“预想方案修改”、“课内求证后的反思总结”，不仅反映了教学的过程，也体现出教师研究的思路。现在教师中普遍存在着理论学习与教学实践脱节的问题，而手册要求教师在进入课堂探索之前，要解题学习，学后要写出自己受到的启发，这样再去设计教学方案，就自然地促使他把理论学习与教学实践结合在一起。如果长期坚持下去，也就形成了习惯，教师的教学也就有机会从低层次走出，向高的目标发展。我们看到了这一点，所以对这个环节十分重视。3.以手册为工具，为老师找到成就感在这两本手册中，我很欣赏研究成果自我介绍主题教研活动优秀教师主题教研优秀成果几个栏目。这几个栏目，不仅能增强教师、教研组自我评价的意识，促使深入地反思，而且还会为教师找到成就感、幸福感。当老师在学期末，面对这几张表时，他是要认真反思自己，要认真总结这一学期自己的工作，就不能像以前那样稀里糊涂混春秋。主题教研引领大家走的是“发现问题研究问题解决问题”这么一条路，只要他认真搞主题教研，就会有进步，有进步就一定会有成果。当然，这个成果不能以发现或创造什么法为标志，积极主动地参与那也是一种成果。以前，即使一个教师在平时教学中有了一些成果，但他缺少总结意识，缺少成就意识，把自己的成果都漏掉了。现在有了这个栏目，他就要填写，要填写，就得认真对待，找出自己的成就，就为他下一步发展铺垫了一块基石，这样他就会一步一步而上。以前，临近期末，学校就匆匆放假，今年放寒假之前，我们准备留出充分的时间，加强这方面工作，让每个老师认真总结，带着自己的成果喜悦去享受假日的快乐。4.以手册为工具，引领教师教学向科学化发展以前的教学，基本是粗耕粗放，主题教研深入到教学管理层次，有助于扭转这个问题，使教学向科学化、精细化发展，这方面也在手册上体现出来。从结构上看：有主动探索，有合作交流，有主动参与，有检查评估，有成果介绍，有自我总结。从内容来看：有计划、有学习，有启示、有方案预想，有方案修改，有活动过程，有总结、有评议、有反思。这两本手册，将主题教研的主要过程基本全涵盖在内。这不仅勾画出教师成长发展的路线图，也是教师学习、备课、教学的导向图。我们觉得，教研组、教师填写手册的过程，不能简单地理解为记录主题教研活动的过程，不能单纯地做为档案、史料的积累过程，而是应该把它做为教师思考、探索、提升、锤炼的过程，作为引领教师专业发展成长的过程，作为引领教师教师转变教育观念的过程，作为向教育科学要质量、要人才的过程。二、制定好学校主题教研管理手册，实现主题教研科学化管理以上，简要地说了自己对两本手册的认识和使用。下面再谈一谈学校主题教研管理手册制定的思路和内容。我校制定的学校主题教研管理手册分为学校教研主题、学校主题教研制度、学校主题教研活动、教师主题教研活动统计、学校主题教研评议、学校主题教研总结六个板块二十三个小项目。学校的主题教研管理手册力求符合我校的教育教学实际，彰显了我校主题教研活动特色。一是力求具有引领性。学校手册是对我校近五年主题教研实践的深入分析、总结和提炼，是对我校主题教研现状及未来发展的全面考虑与设计，其指导思想是：引领教师提升对主题教研的认识和思考，促进行为的跟进和改善，丰盈教学理念和经验，推进学校教育教学的全面发展。二是力求具有实效性。本手册力图探寻教研新模式，追寻教研实效性。尽力为教研组、教师的主题教研工作提供有价值的指导与参考，增强主题教研为教师服务、为教学服务、为学校发展服务的实效性。三是力求具有目标性。手册对学校管理和实施评价提出了具体的建议，让每个老师都了解主题教研的评价标准，让每个老师都有一个可以实现的目标，有一个符合自己实际的追求。这样，教师的工作和努力就有了明确的指向，也就有了动力，就逐渐地由消极变为积极，由被动转向主动。四是力求具有系统性。学校主题教研管理手册的六个板块，具有统领性和全局性，每一板块又再细化成若干个子项目，全面、系统地记述了学校管理、活动、评议的全过程，脉络清晰，主题鲜明。五是力求具有灵活性。在设计和使用手册上，我们采取因地制宜、灵活变通的原则，既要灵活地使用，又要合理地拓展，尽可能为教师的发展、创造留有空间。现在，我校已经有了三本手册，就像三个互相咬合的齿轮一样，互为作用，相互补充，共同为主题教研服务。三、扎实推进，完善管理，拉动教师群体提高这三本手册出现，有利于我校主题教研的管理。在学校有效教学深化研究的大主题统领下，出现了一把手亲自抓、教学校长具体抓、教导主任深入抓、其他领导协助抓、学科组长主动抓的良好局面，主题教研活动发生了质的变化。今后我校在实施主题教研过程中仍然坚持“注重过程扎实推进”的原则，做到“三抵制”，即抵制形式主义，保证过程扎实；抵制生搬硬套，保证活动过程笃实；抵制活动开展与手册使用两层皮，保证活动过程真实。以此来拉动教师群体发展，计划分三步走：一是整体布局，项目带动。就是针对学校总的教研项目“有效教学的深化研究”，依据学校主题教研整体规划，制定出学期主题教研活动内容并填写在学校活动手册相应的栏目中，然后把规定内容下发到每个学科组中，由学校项目研究带动学科组主题研究。二是团队合作，主题拉动。学科组按照学校下发的学期主题教研活动规定内容，结合教研组主题来规划组内学期主题教研活动内容，并上报到学校教导处进行审核，审核后要求学科组按时开展活动，分管领导参加，真实记载活动手册。同时学科组要帮助教师个人审核提出的探索主题，达到学科组主题拉动教师个人分题进行研究活动的目的。另外我校还采取了团队合作的两种形式，上面所讲的是学科组的团队合作，还有教师个人之间的合作，就是当教师个人遇到自己难以解决的问题的时候，可以跨学科，跨年组找同伴帮助，这种互助形式起到短平快的效果。三是自主探索，分题互动。教师根据学科组的每一次活动，实践研究自己的分题，查找自己教学中存在的问题，依据这些问题确定自己每一次的探索内容，并上报到学科组，学科组根据教师上报的探索内容进行审核，然后要求教师进行探索，真实记载手册。通过主动探索总结研究成果，每学期进行一次互动交流。这样自上而下，层层递进，环环相扣，扎实推进，效果明显。以上是我校仅对手册制定和应用的一些不成熟做法，应该说我们对主题教研活动的解读还停留在浅层次上，站位还是很低的，做法还是简单的。我们认为：主题教研是形式，手册也是形式；好的形式要装进好的内容才能相匹配。好的内容要靠踏踏实实地做，这样教师才能有发展，教学才能有提高，学校才会有变化。我们实验小学领导班子今后的主要工作，就是利用好主题教研和手册，一笔一笔地写上我们教师发展的实实在在的内容。“同心筑伟业，实干续华章”。我想用最后一句话结束我的发言：如果寻找主题教研的成果在哪儿？那么教师在主题教研活动过程中的成长就是最大的教研成果。谢谢大家！（本文是在吉林省主题教研现场研讨会上的发言稿）当好领头雁，带领大家共同发展德惠市实验小学语文教研组组长 蔡中华尊敬的各位领导、各位同仁： 大家好！我是实验小学语文教研组的组长蔡中华。首先，对各位莅临我校表示欢迎。几年来我们教研组在王庆春校长的带领下，在主题教研的过程中，走上了主动发展之路。今天，我很荣幸能代表我们教研组，把近几年来我们学校语文教研组开展主题教研活动的一些做法向大家做以汇报。一、在反思教学问题中，引领教师挖掘出适当的教研主题近代国学大师王国维在人间词话中说：“古之成大事业、大学问者必经过三种之境界。” 第一境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。” 第二境界：“衣带渐宽终不悔 ，为伊消得人憔悴。” 第三境界：“众里寻他千百度过，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”我觉得主题教研活动的开展就让我们每位教师经历并体会到了这三个过程的不同感受。2007年学校开展主题教研活动，号召教师们积极参与。我作为组长其实也是弄不懂，主题教研是什么，以什么为主题等等。但作为组长，虽不是什么官儿，可也得响应啊。但组内教师可不管，认为主题教研无形之中会给他们增加负担，有的还认为追求潮流，搞形式，一阵风，所以就采取应付对付。这些老师认为，教研与教学不就是那么回事吗？说：“老师把学生教好就行了，总瞎折腾什么？”还有的老师问我：“组长，这要研究啥呀，咱们交个课题不就行了吗?”当时，我对主题教研也不太明白，于是就告诉大家：“把题交上再说吧！”所以，老师填完主题表，草草制定完了计划就悄无声息了。在这里我给大家看看我们老师最初自己上报的课题：1.如何指导学生读写结合；2.低年级学生怎样上好识字课；3.如何进行启发式教学；4.怎样进行合作学习；5.如何进行语文教学；6.怎样指导学生学习；学校领导多次召开会议，反复强调主题教研的重要性，要求教研组长要当好领头雁。这时，我这个组长又反复学习了有关主题教研的材料，在学习中我发现，主题教研实质就是教研，研究的就是我们在日常教学中所碰到的问题。主题教研与以前的教研活动不同的是，就是把我们以前的教研活动变得有针对性了，有目的性了，有实效了。把我们的常规教研的质量提升了，教研活动与我们的教师实际结合得更紧密了。我们不能用复杂、增加负担的眼光来看待主题教研，更不能用搞形式的心理来对待主题教研。哪处不懂就研究哪处，缺什么就研究补什么，这正是主题教研的主要作用。我有了这样的认识后，就有了方法，在教研组的研讨会上，我组织大家挖掘我们教学目前所遇到的难题，大家纷纷发言，将这些老师平时在教学中遇到的问题或困惑收集、归纳起来就形成了下面的一些问题：1学生升入中年级阅读课要怎么教？ 2在中年级进行阅读教学，要教到什么程度？3学生在作文中无话可说，出现“假、大、空”现象，怎么指导?4如何能让学生进行小练笔？5中年级阅读教学中怎样寻找读写结合点？这些问题摆出来了，又结合以后几次相互听课中所暴露出的问题，在王校长和李校长的指导下，引导大家抓住主要矛盾，我们确定了教研组的主题：在语文教学中培养学生读写能力的研究。教研组的主题确立了，在这个过程中，大家对主题教研的排斥情绪基本消除了，认为主题教研并不是什么神秘的、难搞的，也不是不可行的， 它告诉我们，要注意平时教学的小问题，在对小问题的研究破解中，逐渐提高自己。这方面，往往又被我们所忽视，主题教研正是帮助我们找回自己这方面的缺失。大家认识上的提升，也就破解了心上的纠结，教师们也就根据组内的课题结合自己的实际情况确立了自己的小课题：如培养学生“随文练笔”能力的方法的研究、在课外阅读中培养学生的创新能力、阅读教学中如何培养学生的语感究、探索中年级读写结合途径的研究、丰富语言积累，培养学生的习作能力、阅读教学中提高朗读有效性的方式方法探究等等对语文教学中培养学生的读写能力展开了深入的研究。二、设计符合教师发展的教研流程，引领教师主动探索主题教研活动，目的是引领教师主动发展。主题教研的教研主题提出来后，以后的主要任务是引领大家主动探索，走自我主动发展的道路。我这个教研组长如何完成这个任务，也是我研究的一个主题。我经过反复思考，多次与老师们讨论，设计了“课前学，课中练，课后思，课余升”的教研流程。这也与教师主题教研手册中的“主动探索”的内容相吻合。1课前学。就是围绕自己平时在教育教学中遇到的问题和自己确立的课题来学习。教师们能根据自己的课题查找资料进行学习，学课、学名师、学理论。学习后还写出学后启发，把自己的学后感受和理论知识溶于自己的教学、教研之中。学校有机会还把各科教研员请到我校中进行专业引领，这样的自学和引领，自悟和提高，大大提升了教师的学科理论和知识水平。2课中练。每学期教研组都会开展每人必上的常规课、骨干教师的示范课、教研组长的引领课等等。在本学期初，我这个组长就 “随文练笔的方法” 这一课题，做了一节教研组长引领课，我讲的是长教版第七册等我也长了胡子，在教学中我根据诗歌的句式结构特点和学生的切身感受，指导学生进行小练笔，达到了预期效果，我记得孙佳蔚同学因为爸爸答应她考试考得好暑假就带她去北京，结果她考了全班第一名，爸爸却食言了。于是她写下这样一段：等我也当了爸爸，我一定说话算数，不骗我的孩子。我要带她去北京，登长城，看故宫，去王府井，游颐和园，绝不会对孩子说：“暑假时北京太热了，下次再去吧！”看了孩子们的小练笔，我都笑了。通过这样的教学，既让学生理解了课文内容，又提高了学生的表达能力。在我的带领下，教师们对自己所立的课题都在课堂教学中进行了实践探索，从她们一篇篇热情洋溢的总结中我们就深有体会，她们已经把教研当成了一种乐趣，一种动力。3课后思。上完课之后，自己要认真反思。对自己课堂上探索的问题认真总结。既要总结自己的成功之处，又要找出自己的遗憾，把它变为自己下一次研究的问题。例如，前些天我讲桂林山水一课后，我认真地反思了自己的教学过程。我先让学生了解漓江水的特点，然后说说你从这一段话有什么发现，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生，教室里一片寂静，好半天，才有一个学生举起小手，站起来说了一段不太完整的句子，比喻得也不恰当。反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接触，了解到这种写作方法，就让他们来写，确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写。我想，效果会好得多。4课余升。除此之外，我们组还把网络和主题教研“联姻”。我们借助网络教研的平台，参与网络教研活动。我们学校有自己的网站和主题教研QQ群，老师们可以在这两个平台进行交流探讨主题教研以及教学、课题等。老师们还在长春市骨干教师、省骨干教师交流群和其他教学网络平台进行学习交流。这样不仅开拓视野，也增进了与外界的交流与共享，从而使教师全面成长。由于我们设计的流程比较合理，我们教研组的老师就自觉地进入了主动探索之中。三、开展“四课联动”活动，突出团队的拉动作用我们在钻研教材、教法和认真备课的基础上，更多的是搞好团队的集体活动。这个活动是通过“四课联动”来实现的。所谓的“四课联动”就是教研组确定一课，一人主备，在教研组中进行探讨、修改，最后定稿，其他老师在此稿的基础上可以根据自己班的学情和自己的教学风格进行再创造。之后多人上一课，集体听课，最后教研组进行议课。实际上，这“四课联动”就是教师教研过程手册中的“团队活动”。例如在前段时间，我们组的教师们就捞铁牛一课进行了团队活动：备课说课听课议课。也就是主备教师老师先准备自己的教学方案，说课时说出自己探索的思路，预想的效果，求证的方法、途径，大家共同研讨他的思路是否合理，效果是否能达到预想，方法是否可行，如何设计更为合理，大家发表自己的意见，然后主备教师或其他教师在原有方案基础上，或根据大家提出的意见和对自己的启示对方案修改。当然，在实际操作过程中也可能是主备教师承担这节公开课，也可能是多人同上这一课。无论是谁上这节课，大家都要去听课。议课时，大家围绕着探索的问题讨论，集中大家的力量、智慧，共同攻关。最后总结出成绩，找出不足，确定下次研究的问题。这样的教研活动，为大家找到了一个共同目标，一个教研主题，形成了凝聚力，调动了全组教师的积极性。每个人既是靶子，又是拉弓射箭的人。使我们的教研活动真正有效地开展起来。以前，我们搞教研活动，多半是给领导看的，注意力放在领导的评价上；现在，我们搞教研活动，是为了提高教学质量，是为了提高我们本人的素质，所以我们的注意力放在研讨上，放在大家的收获上和受到的启发上。用我们教研组中的流行语来说就是：“领导听课不算事儿，主题教研把咱们都锻炼出来了！”说实在的，没有这几年参与主题的活动就没有我们教师在思想上，在业务上，在教学上的成长，就不会有我们这个积极向上的教研团队。四、收获喜悦，展望未来几年来，主题教研活动让我们组内的教师受益匪浅。我们教研组参与了学校出版的刊物听那花开启发教师的文章阶段总结感悟等，集成了校内同行们的教育教学的经典经验，在撰写文章的过程中，也为我们教研组的教师们提供了一次又一次和同事交流教育教学心得的机会，使我们有了展示自我的舞台。我们教研组经过实践研究，已总结出 “随文练笔”培养学生读写能力的方法”，所承担的课题也进入总结阶段，在年底即将结题。王丽老师的论文浅谈小学语文体验式阅读教学在吉林省小学教师优秀研究成果评选中获二等奖，徐亚娜老师的论文浅谈小学生阅读能力的培养获一等奖，王丽丽老师的论文浅谈小学作文教学获一等奖。我的好日子一课在长春市教学大赛上获小学组一等奖。在2010年还获得了吉林省教科所颁发的教育科研先进工作者称号。我这个教研组长在主题教研的过程中，我和组内的教师一样，也经历了由不理解到理解，由排斥到主动，由应付到带头的过程。在主题教研刚一开始的时候，我感到压力很大，一度想要辞掉这个教研组长。现在我终于发现，“教研组长”这个职务，是“逼”你上进的角色。在大家不理解的时候，你先要理解；在大家不愿意干的时候，你就得先干起来；在大家不会干的时候，你就得为大家打个样。处处要走在老师的前面，这样自己进步了，老师们也发展了。如果没有主题教研的“逼”，我和我们教研组的老师也不会有今天的发展，更不会站在这里与大家细数我们教研组这些主题教研的过程。我很欣赏海尔集团总裁张瑞敏曾经说过的一句话：“把每一件简单的事情做好，就是不简单；把每一件平凡的事情做好就是不平凡”。以上，就是我们教研组主题教研活动的简要汇报，敬请各位领导和老师给予指导。谢谢大家！实施“三个三”策略 促进主题教研与三级研培有效整合敦化市教师进修学校 李满昌2008年我市把“主题教研”作为一项策略纳入三级研培活动之中，经过几年的探索与实践我们研发出一套适合我市课改实际的实施策略主题教研“三个三”策略。所谓的主题教研“三个三”策略，即：在教研主题的管理上实施市、片、校“三级管理”；在主题研究过程中的实施上“三小策略”（发现小问题、开发小策略、积累小案例）；在主题教研推动上采取“三动策略”（理念拉动、制度促动、评价推动）。“三个三”策略的研发与实施实现了三级研培与主题教研的有效整合，促进了教师专业发展，解决了教学中存在的实际问题，提高了课堂教学效率，提高了教育教学质量。一、实施“三级管理”，逐层提炼主题。为了构建“基层学校协作体市进修学校”三级教研主题管理平台，摆脱了旧式开题结题的两点式管理，放大做精中间流程，创造性地实现主题教研管理的流程再造，大幅提升教研主题管理工作效率，做到职责分明、各司其职，发挥各个不同层次管理者的潜能。使教师有更多精力致力于主题成果在教学中的应用，我们确定了“逐层提炼，分层管理”的策略。首先，我们确立了“草根式”教研主题提炼的框架。确定了“逐层提炼法”在教师反思个人教学中存在问题，确定微观主题的基础上，教研组用“外延交集”法在教研组内，把每位教师的主题进行分析，找到他们主题研究的聚焦点，在这个“聚焦点”上提炼出这个教研组的研究主题。学校再组织学校领导班子教学分析会或主题生成会，校领导和各教研组长一起整理、归类，通过求“交集”的方式，确立学校层面的教研主题。各片研培基地校再把各学校的 学校主题学校主题学校主题学校主题各片研培体主题 教研组主题 教研组主题 教研组主题 教 师 个 人 小 分 题 市级总主题 教研组主题课题整理、归类、求交集，确立各片的主题。最后提炼出市级主题，形成了自下而上，层层聚焦问题，层层提炼主题，人人参与主题研究的校本研修局面。基本框架如右图： 目前，全市共确定片级课题8个，学科分课题23个，片级教研组子课题56个，各专任教师的小分题600余个。这些主题源于教学问题形成的中心议题，有共性、有代表性和目标性。其次，为了强化主题管理，把主题教研开展的扎实有效，市教师进修学校在各片主题确定的基础上开展调研活动，下发了当前课堂教学中存在问题与矫正策略的问卷，把一些普遍性、代表性问题进行归类分析产生市级教研主题农村中小学高效课堂教学策略开发研究与实施。同时，制定了敦化市教研主题管理办法，办法明确了“教师小分题和教研组主题由校级管理，学校选三分之一的主题报送各研培协作体基地校，由各研培协作体理事会评审、立项、批复，确定为片级教研主题下的子分题进行管理，并且根据主题研究的进展情况组织研讨活动。同时各片研培协作体再从中选出三分之一优秀课题报送市教师进修学校，由进修学校组织教研员在进行评审、立项、批复、归档、组织研讨进行管理”。就此形成了市、片、校三级申报、三级立项、三级管理，分层负责的教研体制。二、实施“三小策略”，提高教研实效苏州市教科院祁建新院长曾坦言“课题研究之难，不在于立项，更不在于结题，而在于要煎熬度过清苦、寂寞的实践研究时期。”一些学校做课题成了赶时髦，拿课题装扮脸面，研究过程流于形式，课题研究“开小问题反思中积累小案例研究中积累创新中积累现象中诊断现象中反思现象中提炼小策略生成主题理论学习开发小策略行动中印证策略实验研究建立策略库小分题研究的“三小”框架题轰、中间松、结题空”的现象并不少见。而李元昌教授提出的主题教研恰恰是为了解决教师在教学中的实际问题，搞的是真正的研究。那么，如何让主题研究如何回归实践，贴近教师，走进课堂，解决我们本地、本校、本班的实际问题，真正提高教研的实效呢？基于这样的思考，我们教师进修学校构建了“三小”主题教研框架，（如右图）以针对小现象中存在的问题确立小主题，在三级研培活动中开发小策略解决小问题，汇集小案例积累小经验为导向，按照步子小，起点低、节奏快、实效高的原则开展主题教活动。这样开展小主题研究的基本特点可以用“小、近、实、真”来概括。所谓“小”是指：“小”就是从小事、小现象、小问题入手，研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作，以小见大；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注；“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。 我们依据“三小框架”的特点确定了小主题研究的基本步骤：（一）在小现象中发现问题，提炼课题：1、对“小现象”诊断。小现象就是我们教育教学中遇到的一些小的问题，而这些问题看似不成问题的问题，却很棘手，教师时常感到束手无策，而不解决就会影响着学生的学习和发展，就把这样小现象作为我的研究对象进行研究和解决；2、对“小现象”反思。通过发动全体任课教师，对“小现象”进行反思，筛选、查找问题，聚焦一点，确定为小分题。面对诸多的实际问题，教师究竟该选哪一个问题作为小分题进行研究呢？这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为教研主题；3、把问题转化为主题。所谓问题转化为主题，就是在找准自身教育教学中存在的问题基础上建立主题。在确定主题前，每位教师都要回顾反思，把立好主题作为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。（二）在行动中开发小策略，解决问题： 1、开发小策略。我首先要求实验教师根据自己主题研究的需求多读书，夯实理论根基，有了理论积淀教师们依据理论开发解决问题需要策略和方法。我们把教师解决小现象中的问题的过程叫做开发“小策略”的过程，这就是主题研究过程。2、行动中印证。教师仅仅开发了解决问题的“小策略”还不行，要把这些策略拿到教学实践中印证，看是否有效。也就是开展主题研讨课或主题实验课。我们每位教研员都有自己的主题，因此，教研员要亲自实践研究，对于自己开发的小策略，也要亲身讲“实验课”来印证策略的科学性和可操作性。如果我们开发的小策略是有效的，便可推广。同时，各研培协作体也组织了主题备课、同课异构、分科教研、主题研讨、主题教研成果展示开放日等多种形式的教研活动，让教师在活动中实践和印证策略的可行性。每学期各研培协作体平均举办片级主题研讨会20余场，参与活动的教师达2500余人次，广大教师的参与积极性非常高，主题教研效果非常明显。片级研培活动使得主题教研有了广阔的发展空间，使基层教师直接受益。而且在浓郁的教研氛围中，大家真正享受了小分题研究带来的快乐。（三）在小案例的撰写中积累策略。我们要求教师在研究策略、印证实施中的成功案例撰写出来，汇集在一起，编辑成册，我们把它成为“主题研究策略库”。目前很多学校都开始建设自己的“主题研究策略库”。学校有意识地开发这些策略，经过选择、加工，最后形成学校自己的策略库，并编辑成册。每一个教师也都有自己的策略。每年市教师进修学校都评选出一些优秀案例、优秀策略编辑成主题研究小策略集、主题研究小案例集和主题研究论文集，这些研究成果集被教师成为最具实效的“策略库”，也为打造我市打造高效课堂教学提供了有力支撑。三、实施“三动策略”，进行有效整合。（一）理念拉动为了转变广大教师传统的教研观，以前瞻的教研理念推动主题教研的扎实开展。我们确定了“理念拉动”策略。我们认为，主题教研的主角是教师，教师首先要转变观念，更新理念，要跳出两本书的制约（即教科书和教辅书），只有把教师群体建设成一支不断学习和创新的群体，才能使校本研究充满活力。我们多次邀请李元昌教授亲临我市讲学和指导开展主题教研活动，2011年5月我们再次邀请李元昌教授莅临我市主题实验校指导主题教研工作，李老师针对我们主题确定和主题管理中存在问题提出了许多建设性意见，并做了专题讲座。李老师这次的光临给全体教师开展主题教研提供理念上的支撑，使全体与会人员进一步明确了主题教研的理论和操作方式方法，为主题教研与三级研培的有效整合打下了良好的基础。其次，教师进修学校的领导和教研员深入到各个学校传播主题教研的新思想和新理念，并针对各校存在的问题进行现场培训、现场指导和讲座。仅2011年上半年，李满昌校长、张立峰副校长和马麟老师应邀到各中小学校开展有关主题教研的讲座60余场。通过实施“理念拉动”策略，全市教师在对主题教研的认识上有了很大提高。一是学校领导明确了开展主题教研，促进教师专业成长是三级研培的重要目标；二是教师树立了以生活为前提、创造职业幸福的主题教研观，在教研中去体验成功的喜悦；三是教师树立了以问题为核心、解决教学问题的主题教研观，通过以问题为核心的主题研究、课例研究，解决教学中的各种大大小小的问题；四是树立了以课堂为中心、改进教学方式的主题教研观。通过开展主题教研使教师懂得聚焦课堂、改变教学方式是主题教研的基本任务。（二）制度促动开展主题教研，完全凭自觉是不够的，还需建章立制，使主题教研成为一种规定性行为。为了确保主题教研工作的顺利推进，我们采取了“规章拉动”的措施。我们健全了各项主题教研制度。一是建立宏观管理制度。市教育局、教师进修学校出台了敦化市主题教研实施意见。各校在充分尊重教师意见的基础上建立各种教研制度，以拉动教师校本教研的内在需求。大力推进制度创新，努力为学校实施主题教研提供强有力的保障。二是建立骨干带动制度：充分发挥骨干教师的作用，在主题教研的新舞台上展示才华。上下互动：从教育局到学校、从教师进修学校到教师对主题教研形成共识，付诸于实验。三是建立联络员制度： 为了加强对城乡中小学校主题教研的指导，我们建立了联络员制度，各学科教研员分工负责，落实到校。教研员不是作为课程改革的先行者、培训者的身份参加课改，而是与教师平起平坐的一员，上“实践课”、“研究课”、“示范课”，送课到校，与教师一起进行扎扎实实的主题研究。四是建立定期调研制度 ：我市教师进修学校与新课改同行，实行了每年下基层学校基层50个工作日制度，建立了定期主题教研专项调研制度。要求教研员将目光下移、重心下移，走进学校、走进课堂、走近教师、走向学生，定期开展主题教研的专项调研，参与主题教研，指导主题教研，与新课改同行，掌握课改的主动权与指挥权。五是建立学校微观管理制度。我们要求全市各中小学结合校情制定出主题教研制度、主题教研实施方案，制度中必须明确主题教研是教师的重要工作内容，教师是教研的主体，具体规定主题教研的活动时间、活动次数、活动的主要任务与步骤，明确校长是主题教研的第一责任人，使主题教研成为校长、教师必须履行的义务。（三）评价推动教育局、市政府教育督导室将主题教研纳入学校督导评估评价体系。评价具有十分重要的导向功能，要拉动学校主题教研的内需，教育局制定了全面科学的构建评价制度，将主题教研纳入学校督导评估指标体系之中，全面考察学校教研的组织建构、活动计划、活动记载、教师发展状况、教研成果等方方面面的内容，对于不重视教研，单靠死擂死拼提高质量的学校在评先时实施一票否决。同时，加大对主题教研成果的奖励力度。教育局、教师进修学校、研培基地学校、协作体成员校各个层次对教师的主题教研成果应实行奖励，对于解决教学中棘手问题的重大成果应给予重奖。并且将教研情况与评先评优、职称评聘、年终考核挂起钩来，以强化教师的主题教研意识。实践证明，“三个三”策略的实施，创造性地实现了教研流程再造，明确了主题研究程序，落实了分层流程管理，将质量管理、制度管理和节奏管理的理念渗透在主题教研实际之中，将研究流程拉向了教育教学实际，用流程终端链接了一线教师，使得原本虚无缥缈的实践研究变成了现在实打实的草根研究。体现了研在平时，赢在课堂，提高了科研能力，又解决许多影响课堂教学效率的问题，课堂教学效率得到不断提高。一大批教师也在主题教研这块沃土上迅速成长起来。例如，我市乡镇中学青年教师梁岐东老师在“吉林省第二届初中作文教学讲课大赛”中与师大附中、吉大附中两位选手并列获得此次大赛的特等奖；在延边州“小学语文青年教师阅读教学大赛”中我市5位参赛选手有4位选手获得特等奖。如此成绩还有很多，这里就不一一列举了。这些成绩的取得充分证明了开展主题教研给三级研培活动注入了活力，使三级研培活动更具实效，为教师专业成长搭建了良好的平台。主题教研也增强了学校之间的核心竞争力，提升了学校整体办学实力。今后，我们将再强化措施、再加大力度，再创新管理，为推动全市主题教研工作向纵深发展再做努力。一份追求，几许期待 我的主题教研之路德惠市实验小学 徐忠成尊敬的各位领导，各位同行：大家好！我叫徐忠成，1998年毕业于九台师范学校，便一直在德惠市实验小学从事语文教学工作，现担任六年七班班主任。作为实验小学的一名教师，说起主题教研似乎总有说不完的话，自2007年我校开始开展主题教研活动，到如今，已经有五个年头，今天就此机会，我就把对于主题教研的一些认识，想法以及一些做法向大家做以汇报，其中可能会有一些不够成熟的地方，会后还请大家批评指正，以便于我的进一步提高。 一、认识主题教研的过程1.思想上排斥记得第一次听王校长提到主题教研这个词时，我根本未加在意，以为这又是应付检查，玩玩花样，做做样子而已。说到科研，似乎离我这个一线的教师有点远了，这应该是一些专家、学者们的事情。我作为一名班主任，主要任务是如何提高学生的成绩，管理好班级。每天从早到晚，都忙于班级工作、备课、上课、批改之中，甚至都喘不过来气，哪有什么时间搞什么主题教研，心里面对于主题教研有一百个不情愿。 2.行为上消极虽然学校领导几次开会让大家重视起来，但我还是认识不上去，开会不积极，布置的材料根本不是自己亲自完成，就胡乱的在网上找点材料应付了事。同时我还发现，像我这样行为的老师也是大有人在的，看来不光是我这样想，这样做。我的心里更加平衡了,心想，这阵风刮一阵就会过去。现在看来，当时是用老眼光看新事物，主题教研的风已经吹拂四年了，估计大有可能是永不停息的春风。 3.思想上转变当时学校要求大家填写主题申报表，对于这个表格，我心中充满了怨恨，条条框框非常多，什么教研主题，目的意义，针对性，方案，步骤看得我头都晕了，我不明白，不就是要一个教师申报的主题吗？至于这么麻烦吗？研究就研究，干嘛非要搞这些东西。于是，我胡乱地编了一个主题：学生作文能力的培养。至于其他内容就更是东拼西凑而成。其结果可想而知，不合格。面对老师们的表现，学校领导并没有批评我们，而是给老师们买了各种教研方面的书籍，鼓励大家学习，建立主题教研档案，规范我们的教研行为。学校还请来了专家进行专题辅导，引导我们全面认识主题教研与教学实践的关系，讲解开展主题教研活动的意义，在专家的指导下，在学校领导的督促下，在不断的学习的过程中，我的思想发生了变化，我不再抵触主题教研，从思想上开始接受它。但那时，我对于主题教研的理解是肤浅的，但是我逐渐认识到学习的重要性，没有足够的理论知识是难以进行研究的。4.对主题教研的认同拿起学校下发的关于主题教研的相关材料，细细地品味主题教研的解读材料，所谓的主题教研，就是教师在有目的的解决自己教学中的实际问题或弥补自身素质缺欠的探索过程中，促进自我提高、发展的一系列教研活动。回味之余，惊醒了我这个梦中之人，主题教研所要研究的不正是我这个一线教师最需要提高的两样东西吗，课堂教学和自身素质。主题教研设计的过程，也正是我们教师应该走而没有走的路，如果能真正潜心研究下去，沿着这条路走下去，最终受益的不仅是我们教师，更重要的是学生，这不正是一名教师的意义之所在吗？ 5.对教研主题的提炼我自认为我理解了主题教研的本质，甚至想象着，这下好了，通过主题教研我可以轻松的解决很多问题了，自己的教学水平，自身素质也会得到很快提升。那时，正好学校要求大家重新上报自己的个人教研主题，选什么呢？一定要选一个有代表性的主题，这样才会取得大的成绩，看看年部的主题：在阅读教学中寻找读写结合点，实现读写迁移有效策略的研究。对了，高年级的作文确实是一个弱项，如果能够通过研究解决一下怎样提高学生的作文水平，那将是一个不错的选择，于是，我把我的主题确定为：在阅读教学中，如何提高学生作文水平的研究。我心中开始憧憬，一番研究下来，我班的学生作文水平将会明显提高，再也不用犯愁学生的作文了。 想象与现实总是有差距的，第二天，学校领导说我提出来的主题大而空泛，缺乏具体的切入点，需要重新确定。回到办公室，仔细思索一番，既然主题大了，就换一个小一点的，于是，我又拿出了第二个主题：如何在阅读教学中，培养学生续写的能力。再次上交，又被告知：题目太小，过于局限，不利于长期进行研究。那一刻，我真的感到茫然了，到底什么样的主题才适合呀！领导告诉我，不要心急，好好研究一下，并指导我们从以下几个方面探索教研主题：1、在学习课程标准中找主题；2、在听课、评课中找主题；3、从教育教学方法中找主题；4、从学生的发展中找主题；5、从学科内涵、学科教学特点中找主题；6、从教师自身素质中找主题。在领导的提示下，我感到自己对语文课程标准还理解不深，我开始潜下心来学习语文课程标准，边学习边反思自己的教学，边反思边想：通过什么途径寻找读写结合点提高学生的作文水平呢？再看看同组的教师提出的主题，让我有所启发，还是从教学中的薄弱环节入手吧。古诗教学，经常被人忽视，这也包括我自己。以往教学，重点在背诵、默写上，培养的是答题能力，忽略了应用能力的培养，尽管学生腹中有几十首甚至上百首诗词，但却在作文中和说话中显示不出他们的才气。想到这，我决定把主题确定为：在古诗文教学中，培养学生写作能力的研究。这个主题终于得到了学校领导的认可，可以实施了，心中的一块石头终于落了地，真是“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”时至今日，每每回忆起这段历程，心中都会倍感青涩，感慨于当时的视野狭窄，不够成熟。在主题教研提炼的过程中，我感到自己比以前高出了一截，也正是这样的一个过程，在自己的内心深处形成了学习的动力。二、实施主题教研的过程 1.学习是实施主题教研的保证主题确定后，就等于给我树立起一个目标，在一定的时间里，我要攻克这个目标。我满怀信心，打算实打实地进行一番研究，弄出一个成果出来。但是，现实再一次打碎了我的梦幻。课堂教学中，我有了力不从心的感觉，我发现，对于读写结合，对于古诗教学，我还知之甚少，没有有力的理论支撑的研究是无力的，我也体会到王校长常劝我们学习的重要性。加强学习，成了摆在面前的首要任务，好在学校为我们提供了良好的学习环境和学习资源，电子备课室，学校图书室成了我课余常去的地方，将吉林教育、长春教育、给教师的一百条建议、小学语文教师、小学语文教学、爱心与教育、魅力教师的修炼等作为必读书籍和杂志，第一次读丁有宽的小学语文读写结合法，我被震撼了，在近半个世纪、两个时期七个阶段的教学实验过程中，丁有宽老师无论处于顺境还是逆境，都能排除各种干扰，克服种种困难，一旦明确“读写结合”的主攻方向，便“咬定青山不放松”，使实验经过实践的多次检验，在框架体系上逐步完善，具有很强的实践性和科学性。同时，使我明白了“读写结合”的理论依据，它符合学习迁移原理，符合系统科学，符合阅读心理过程，符合儿童的心理特点。我知道了丁老师提出了“全面教育，全体教育”、“面向全体，偏爱差生”的教育观点。丁老师那“偏爱差生”的教育思想，这一切都是我以往所不知的，对我的研究有着举足轻重的作用，我接受了这种思想，并尝试在教学中运用，竟然收到意想不到的效果。班中的一名