浅谈阅读教学中的语感培养.doc

浅谈阅读教学中的语感培养新课改理念认为，语感的培养不仅是语文教学的本质和核心，也是提高学生语文素养的一条有效途径。因此，在阅读教学法中，要特别注重学生的语感培养。一、反复诵读，培养语感叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学法中，就是要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子，更应该强调在反复的诵读中培养学生的语感。如教学小小的书橱一文第四小节时，我先指导学生理解“沉思”、“幻想”、“快乐”、“忧伤”的意思。然后，结合诗歌的韵律特点和“时而时而”句式的语法知识指导学生朗读的韵律和节奏。在此基础上，采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗读方式，让学生反复诵读，使学生在反复诵读中，深化诗文表达的感情体验，体会作者读书如痴如醉的程度和读书的乐趣，较好地培养了学生的语感。二、 比较诵读，培养语感对文中含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子通过诵读进行比较，是培养语感准确性的重要方法。教学中，可以通过增补、删除、替代、变序等方式，使学生感受原文语言的精练、形象、细腻等特点，达到培养语感的目的。例如，教学中国石一文“我们俩又挑选了一些石粒，让台湾、海南等岛屿依偎着祖国。”一句时，我采用替换词语的方法，让学生分别用“紧贴”、“倚靠”代替原文中的“依偎”一词，让学生诵读比较句义的变化，通过对词语的理解和对比诵读，学生体会到：“依偎”是“亲热地靠着、紧挨着”的意思，充分体现出了“台湾”、“海南”与“祖国”间的“母子”之情，同时也表达了作者对祖国的热爱和希望祖国和平统一的思想感情。这样，在比较诵读中，不仅较好地培养了学生的语感，同时也体会到了作者用词之精妙、达意之准确。三、 展开想象，培养语感小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中，教师要善于借助课文中的语言文字定向引导，使学生展开丰富的想象，把学生引入课文情境，感受形象，达到领悟感情的目的。例如，送往小木屋的信一文，主要讲了三名森林警察部队的战士为保护祖国最北部97万公顷的原始森林，在小木屋中过着单调寂寞的生活，及在单调寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。这篇课文的教学，体会战士们的生活环境的艰苦与生活上的单调和寂寞是进一步体会文章思想感情的基础，而这些困难是学生难能亲自体验到的。因此，教学中，我以引导学生深入理解“原始森林深处”、“风雪交加”、“无边无际”、“隔绝” 、“小木屋没有电”等词句的意思为突破口，让学生根据这些描述展开丰富的想象，使学生想象中进入情境，得到语感的培养。四、 联系生活，培养语感正如叶圣陶先生所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”在上例中，特别是对“小木屋没有电”的理解，学生在日常生活中是有所体验的。教学中，教师就应引导学生将语言文字与生活经验进行链接，去感受文字所表达的事物，诱发语感。五、 调动感官，培养语感在阅读教学中，教师要积极创设情境，充分利用各种教学媒体，调动学生的各种感官，激发学生用眼、用耳、动手、动口、动脑，并将之作为良好的学习习惯进行着力培养。这样学生经常运用多种感官共同参与，就会使语感得到不断加强和提高。尊重学生个性，优化阅读教学阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何落实语文课程标准的精神，引领学生进行阅读实践呢？近年来我致力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。一、鼓励学生思维碰撞阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。如在教学詹天佑一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解，我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。有的学生认为，“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿；有学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短。而另有学生此时又提出自己的想法，说既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口？学生情绪亢奋，各抒己见。后来有个学生说，肯定是打了两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的。赞成这观点的学生补充说，这六个工作面同时施工，但必须在一条水平直线上，否则就对不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点儿马虎”。此时学生思维更加活跃，他们又提出，詹天佑在开凿居庸关隧道时为什么不也采用“中部凿井法”来增加工作面呢？经过一番对课文的精读探究，他们理解了，原来居庸关的特点是“山势高，岩层厚”，如果采用“中部凿井法”太花时间，所以用了“从两端向中间凿进”的方法。对此，有的学生还画出了示意图加以说明。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。二、启发学生心灵交流人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学小珊迪时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到珊迪一次次乞求“我”买他火柴，特别是第三次时，多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子，可见他们已把自己当作珊迪；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾小利比的”读得是那么坚定。这时候，他们又俨然成了文中的“我”了。三、引导学生自主探究阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。在草船借箭一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹，周瑜故意发难、心胸狭窄的形象演得栩栩如生。有一个平时沉默寡言的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下，将鲁肃忠厚老实、惟命是从的人物形象刻画得恰到好处。有一小组邀请老师演曹操，并指导老师用怎样的神态、语气、动作演，真正形成了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。阅读教学论文 阅读教学三步曲 作者：蒋水平 来源：转载 发布时间：2009-4-23 8:33:45 发布人：蒋水平 减小字体 增大字体 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”依据这一理念，笔者经过多年的教学实践与探索，认为阅读教学应奏好三步曲：即感知语言信息理解语言内涵培养独特感悟。该教学模式能充分调动师生的主动性和创造性，让学生在自主、合作、探究的学习中，全面提高语文素养。 前奏曲：感知语言信息，激发阅读兴趣为使学生整体感知课文内容，获取课文信息，教师适当布置预习。叶圣陶曾说过：“预习实际是教师把小学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。”要使学生进入读书殿堂，必须做好预习的发动和指导工作，一般可按“查定找释分结疑”七步引导学生预习，具体来说，就是：查：查写作背景、作者生平和写作风格等资料。必要时，由教师简介。定：依据思想内容、单元训练重点、课文特点、课前预习提示、课后思考与练习五方面定学习目标。找：找易读错写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。释：查字词典，联系上下文解释文中生字词语及重点词语，并注意巩固。分：理清作者思路，按一定的顺序分段、定段意。结：归结课文主要内容，粗略了解作者写作目的及写作特点。疑：列出不理解的问题。学生经过这样的预习，达到生生间交流、师生间交流，在民主、和谐的天地里自由自在地学习知识，充分享受成功的喜悦，阅读兴趣陡增，对课文内容一遍又一遍地熟悉，也加深了对课文信息的吸收。教师通过检查，获取学生预习信息，再进行分析处理，确定教学的重难点及教学的空白点，改进教学程序，优化教学方法，为学生进一步理解语言的内涵铺下坚实的基础。主题曲：理解语言内涵，发展语文素养在阅读教学中，要让学生对自己应该学什么，怎么学弄清楚。针对不同年级的不同要求，每组课文由扶到放地引导学生予以理解，就读懂一篇课文而言，应让学生理解如下内容：分析题目，了解题目与内容的联系，了解全文大意。按自然段细读，边读边想，看每段有几句话，每句话是什么意思，句子之间有什么关系，全自然段什么意思，合并意思紧密的自然段分出逻辑段，概括段意；分析段与段之间的联系，综合各段的内容，归纳出全文的主要内容，按逻辑段，找出中心词，弄清中心词与下一层次词语之间的联系，通过仔细揣摩词句，体味文章的思想感情。通过课文内容，分析理解作者是怎样运用语言文字进行叙述的，体会语言文字的表达效果。让学生学习作者运用语言文字的技巧和布局谋篇的方法，培养学生理解和使用语言文字的能力及布局谋篇的能力让学生在理解课文的基础上，达到熟读成诵，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，消化记忆，使课文语言内化为自己的语言。 如果仅仅做到以上几点 ，就说理解了语言，发展了语文素养，那是肤浅的、不全面的，可以这样说，如此教学仅是注重了语文的工具性，而没有实现语文课程工具性与人文性的统一。所以，我在教学中大胆地引导学生由读向述、唱、画、演、问、比、思、写等方式辐射，并把它们有机结合，从而使阅读教学课堂成为展示学生才华的空间，发展学生语文素养的场所。读述结合。把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述和简要复述相结合。有时还让学生扮演小导游、小小解说员、小记者等角色对课文内容进行创新型复述。如教学跳水时，我把自由读、默读与详细复述、概括复述相结合，让学生当堂熟悉课文，把课文语言内化为自己的语言。在教学五彩池时，我让学生当小导游，既熟悉了课文语言，又激发了学生学习的兴趣。读唱结合。把指导阅读理解同音乐演唱结合起来，让学生在音乐的氛围中加深对课文的领悟，提高理解能力。如在教学燕子一文，学到“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”在运用读思、读画等方法以后，让学生齐唱小燕子，在乐曲中感受语言之美，在歌声中体会语言之味。读画结合。把读与绘画结合起来，在读中或学生自画、或教师画、或师生共画、或展示现成图画。如在忆江南的教学中，学到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句时，师生边读边画，画后对照诗句复述图意，再用生动优美的语言复述图意。这样把抽象的语言变为形象的画面，用生动的画面来丰富课文的内容，强化想象，加深理解。读演结合。把阅读和表演相结合。在阅读教学中，或教师独演、或学生自演、或师生共演。如在将相和的教学中，可通过师生共演或学生自演来领会课文内容，体会语言之魅力。读思结合。把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。读比结合。把阅读同比较相结合，在阅读中或换词比较或缩写后与原段相比较、或数篇课文相比较、或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。读写结合。把阅读和写作结合起来，在阅读教学中或仿写、或扩写、或补写等，实现读写迁移，理解语言，内化语言。如此展开阅读教学，以读为核心，以读为本源，抓住了阅读教学的本质规律，对促进学生阅读潜能的开发，促进学生多种知识技能的和谐发展，提升学生的思维能力和迁移能力，有很大的好处，而且于变化中激发了学生的学习兴趣，学生学得有滋有味，能有效地促进学生语文素养的形成。升华曲：培养独特感悟，实现阅读创新“培养独特的感悟”是语文课程标准反复强调的问题。然而传统的应试教育给学生一个标准答案，让学生死记硬背，这就严重地制约了学生的个性和创造性。阅读是学生的个性化行为，因此在教学中要关注学生的个性发展，让学生在轻松