生本教育放光芒.doc

生本教育激活生命，彰显魅力 河北省承德市兴隆县第一中学 闫翠兰 067399当今的高中语文教学，存在着“一切围着高考转”“高考考什么，平时就教什么”的现状。于是乎在高一、高二的基础年级，就有很多老师用高考的路子开始训练学生的答题能力了。什么成语、病句、什么文言实词、什么诗歌鉴赏，种种小专题就围绕课本或脱离课本展开了。学生没有深厚的语文基础，活生生地被老师套在了高考的这架“马车”上。各种分析方法，答题套路就像理科的公式一样，牢牢地套住了学生们的大脑。升入高中没多长时间，学生对高中语文的那点期望和兴趣就开始萎缩和麻木，感觉自己不是活生生的人而是成为了考试的机器，这样的教育尤其是语文教学最终的结果是使学生丧失了想象力、创造力和语文实践能力，特别是缺失了语文素养,。在学习了生本教育的理念后，我也开始反思自己的语文教学。感觉教学中过度的束缚让学生，把语文的学习内容变成了“白开水”，平淡无味不说，反而感觉语文的学习与自己生活没有关系，就像在“吃没有任何营养的东西”，只是为了迎付考试的需要罢了。课堂上看不到学生开心的笑脸，听不到他们动人的话语，有时候作为老师自己都感觉味同嚼蜡，身心懈怠。自从参加承德市生本教育培训以来，在研究高考阅读、写作、鉴赏能力的同时，深感生本教育的重要性。在学校组织和自觉尝试用生本教育理念进行语文的教学实践之后，课堂变得生动了，学生变得活跃了，学习效果也明显发生了改变。“生本”渐渐让学生和我都小有成就感，现在的语文课刚下，有的学生就开始问：明天我们干什么啊？ “生本”为我找到了一条崭新的发展之路，她解放了师生双方的思想，践行“乐学善学”，真正让语文生动了起来。四人小组的建设，为“生本教学”搭建了稳定的交流和提升平台。根据生本教育“一切为了学生”的价值观和“一切依赖学生”的行为观，我把全班同学根据成绩、兴趣、优势等因素分成了11个学习小组，以四人为一组，进行小范围的合作学习。小组的划分是由班主任和科任教师定组长，组长们合理挑选组员。然后统一进行小组长的培训，最后班委会和小组长们共同制定了“周总结，月评价”的评价激励措施。四人小组的建设为前置性学习和课上讨论等学习提供了便利的平台，小组检查和督促学习及学习问题的反馈又为老师的备课和指导提供了针对性非常强的依据。所以，小组在生本教育中占有着不可或缺的地位。“三步走”的学习流程，充分体现了“把核心性的学习还给学生”的理念。对于语文学科的学习，需要直接的读和想，而不是进行语文分析、字词句篇的拆零研究，更不是老师“挤牙膏式”的一步步引导。所以根据生本理念，设置三个学习流程，即：前置性学习小组讨论课上展示。在布置前置性任务时，本着“简单、根本、开放”的原则，让学生有了学习的抓手，开放的空间，充分发挥他们的主体性和主动性，独立去探究知识本质，去深入文本，既摆脱了老师导学案的死板束缚，又调动了学生内在的积极性和创造性，真正让他们乐学，学有所获。例如我在教必修4廉颇蔺相如列传时，就布置了这样的前置性作业：1、阅读文章，说说你对廉颇和蔺相如有什么新的认识？2、你能在翻译文章的过程中分类归纳出重点的文言知识吗？然后放手给学生自学。课上时，先由小组内部交流自己总结出的通假字、词类活用、古今异义和文言句式等，通过交流，互相讲解补充，这样大部分的重点知识都通过自学和小组解决了。然后小组里再把存在疑难的地方汇总出来，课上在班级交流，学生们都解决不了的老师就出来点拨了。有趣的是，学生在课堂上争论了这样一个问题：蔺相如说“臣头今与壁俱碎于柱矣”只表现了他的勇敢，智慧并没有体现。争论最后还是由学生从历史的角度，从两国相交不斩来使的角度确定了蔺相如的大智慧，得到了同学们的认可。这样的课堂让学生们兴趣盎然，收获颇深。两种角色的并存，刺激了学生的内在求知欲和表现欲，从而实现了学生作为“人”的教育和发展。自古以来，学生的角色好像天经地义就是学生，在多年应试教育的枷锁束缚下，学生失去了自己的灵魂，变成了学习的机器，学习的奴隶。学习不是主动探求，而是被动接受，机械训练。可是生本课堂全然不是这样，通过老师的简单布置，学生有了前置性任务，这任务就像一个难关需要他攻克一样，因为要小组交流，因为要班内展示，所以他要像对待自己的一份事业一样尽心尽力，所以他会全身心投入，想办法完成。这样独立学习的过程他是作为学生的身份主动完成的；而到了小组交流和班级展示的环节，他要站出来，走上去，作为小老师的身份去说，去讲，去展示。在这样学生和“老师”的双重身份交换中，学生的内在求知欲和表现欲得到了充分的表现，在同学们的掌声中，他本人也收获了过程的美好，享受了奋斗的成就感，所谓过程大于结果就是这样的吧。例如我在教授苏轼的定风波一词时，根本没去讲词的内容和感情，而是布置了一个这样的前置作业：模仿苏轼的定风波，结合高中生活实际，自由创造一首属于自己的定风波。第二天上课的时候，先是小组内交流所写作品，然后选出优秀作品班级交流。同学们朗诵自己的定风波，激情飞扬，活力无限。掌声连连想起，课堂变成了生动的海洋。对于高一的孩子，对于宋词教学，我想这节课一定给他们的一生留下了难以磨灭的印象。下面让我摘录几首学生的作品定风波。1、 莫管书山攀无路，何妨学海把汗擦。试卷习题飘若雪，谁怕？奋笔疾书意气发。头昏脑胀思无绪，眼花。琅琅书声催人醒。高考之路艰且难，亮剑，披荆斩棘闯天涯。屈宏鑫2、 考场内外哀怨声，自知试后需反省。学子如云谁可胜？难知。唯有拼搏定输赢。三年路途满荆棘，难走。待到阳光破黎明。昔日努力终得成，欣喜，经风冒雨绘人生。王爽3、 云蔽朝阳听雨声，惟见学长匆匆行。心中悲喜谁知道？可笑！几张白纸定一生。三年压身成心病，欲停，无奈风起雨相迎。十载春秋拼人生，一战，是成是败不虚行。王佳跃4、定风波 雨后花语阴雨连绵六月天，雨后清新气神闲。可怜花红已落红，难耐。来年今日别样红。无意再度争芳艳，释然，一心只为留花种。就算风雨再重来，奈何？抱定理想度余生。张宏星5、莫听教育变公平，改革千年且独行。自古科举见舞弊，谁耻？一意孤行毁学生。沉睡大国未真醒，冰封。学习他国停表层。回首少年中国梦，痴心，不懂精髓不会赢。于多6、五月端午，偶遇邻家包粽。小东区人去楼空，惟见一中依旧，余犹未醒，感触颇深，故作此。莫听邻家包叶声，惊起穿衣疾步行。头颅书包重如铁，谁怨？两点一线是人生。平声慢调催人睡，巨困，面朝书本点头迎。抬头警惕讲课声，低头，是谁毁了这一生。赵洁一种理念演绎出一种绚烂人生。生本教育理念为现实的应试训练教育提供了源头活水，使学生能实现自身发展，那种来源于人的生活和心灵的东西，是无比精妙和充满活力的。学生通过自己动手动脑，不断体验学习的快乐，不知不觉提升学科思维能力，既增加了应试的经验，也收获了人生的重要能力。因为当今社会，走出学校后的就业、生存需要孩子们从事不同的职业，接触不同的人群，这样的情商通过学校的生本课堂得以发展。无论立足眼前，还是放眼未来，生本教育都是难得的演练场。换句话说，就是用生本这种教育理念帮孩子们演绎出一种绚烂的人生。例如我们在学短文三篇（热爱生命、人是一根会思想的芦、信条）时，我布置是前置作业是：任选一句有哲理性的话，写出自己的人生感悟。学生们认真阅读这三篇西方作家的散文随笔，仔细揣摩自己感受颇深的话语，结合自己的生活实际，写出了自己独到的心得体会。第二天课上，小组交流后，班级展示优秀作品。记得这节课有很多老师在听课，学生们在讲台上大声朗读自己的作品，台下不时报以热烈的掌声。老师们回头夸得最多的话是“这些孩子真有思想”。我想，是生本的理念给了他们放飞心灵的机会，给了他们发挥潜能的空间。老师根本不用再做任何分析，他们领悟到的是来自生活和课本的双重感悟，是心灵和智慧互相碰撞的火花。这是属于他们的课堂，属于他们的语文。课后有的孩子感觉又多了很多新的想法，多了自己深的体会，于是利用班情日记又再次抒写自己的课堂感悟。下面是我摘录的“课后余波”的两个片段。一堂难忘的语文课例一：当我一这个标题命名时，突然想起了初中写到吐血的作文，虽然它很俗，但那的确植根于我的童年，使我的童年充满了记忆点。而今天的这节语文课，也会成为我高中生活最重要的记忆，它使我的高中生活在最重要的一年里变得鲜活起来。在这一年里，我们将共同面对成年。而我庆幸的是在我们还未踏进这神圣的门前，曾一起认真的探讨过关于青春，关于信条，关于生命的东西。郭敬明曾在小说里写到，身边的每一个人都是我的天使，他们教我学会许多东西。我想，他们（同学们）也都是我的天使：于多让我了解了少年中国梦；屈宏鑫让我懂得了生与死的距离之间的意义；王宏历那一段精彩的排比，也让我重新审视自己，审视自己仅用表面看待别人的肤浅哪怕仅仅一点，也要懂得满足。要记住，在这个世界上，不一定有你的朋友，不一定得到知己，但一定到处都是你的老师。他们便是你的天使。你要做的，就是从他们身上汲取飞翔的力量。而岁月沉淀下来的，终究不是随波逐流，也不是慵懒涣散，所有的虚伪无为都将被一一过滤，唯有那份对理想的执着，对未来的渴望，会扎根在内心的最深处，在我们孤独、彷徨、失落时不经意第摇曳。也许，当我读完这段话时，这也会迅速的成为记忆，永恒的记录在班情日记这个充满爱的本子上。时光会远行，也许有一天我们会忘记这堂语文课，但它不会忘记，它会永远记得，曾在一个充满常青藤的地方，有一群可爱的同学和一位年轻的教师。在那里，我们生如夏花，在那里，我们青春永驻。 高一2班 赵洁例二： 语文课结束时，全班同学朗诵了屈宏鑫的高考励志篇定风波。课间有感而发，也写了一首定风波莫笑含笑半步颠（本班曹海的昵称），何妨人家忆童年。休闲。布鞋半袖轻胜衫，都叹！快乐如此地简单。料想大鑫（另一名同学）不服气，狂笑，李阳心思谁会意。展望