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学科教育论文-“自由表达”思辨在小学语文习作中的运用.doc学科教育论文-“自由表达”思辨在小学语文习作中的运用.doc

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学科教育论文“自由表达”思辨在小学语文习作中的运用【摘要】课改以来,人们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念,并进行了大量的实践,但学生的作文能力却未见有多大提高。笔者认为,必须重新审视“自由表达”,将“自由表达”有效的运用于小学语文习作中去。【关键词】小学语文习作自由表达课改以来,人们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念,并进行了大量的实践,但学生的作文能力却未见有多大提高。笔者认为,必须重新审视“自由表达”,看看问题到底出在哪里。一、小学生习作“自由表达”的概念、意义与特点1小学生习作“自由表达”的概念、意义“自由表达”概念以及和它相似的字眼没有出现在语文课程标准的前言和课程目标部分,而只是出现在“教学建议”,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”可见,“自由表达”是操作层面即教学策略的概念,就是学生能够在较少束缚的情况下发挥自己的能动性表达。鼓励自由表达,培养良好的写作心态,有利发挥学生的主观能动性,有兴趣表达甚至能乐于表达,同时,能促进学生个性的健康发展。2小学生习作“自由表达”的特点小学生的“自由表达”首先受到心理发展特点的限制。小学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡,但即使到第三学段,抽象思维仍然需要形象材料的支持。小学生的个性和社会性虽然一直在发展之中,但即使到了第三学段,个性的发展也仅仅是比较多地减少对父母的依赖;社会性的发展对人与社会的观察角度比较单一,也是肤浅的。小学生的思维特点、个性与社会性的特点决定了他们对事物认识有很大的局限性,不可能做到想表达什么事物就能表达什么事物。其次,是受个体生活经验的限制。即使到第三学段,他们对生活感性认识的积累也还是比较单一的,对生活的表达也就不可能想表达什么就表达什么。二、小学生习作“自由表达”的指导策略对小学生习作“自由表达”的指导,要充分考虑其受限性,要遵循课程规律和学生的心理发展规律。1目标策略教学是有序行为。习作教学也应该有序,要遵循教学目标两个向度,写作心态的向度和写作能力的向度。第一、二学段的“自由习作”在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达”的同时,要把能“写话”纳入教学目标,写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。第二学段如果没有培养写一两段话的能力,第三学段的分段写也就失去了依托,因此,围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话,应该是第
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