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学科教育论文-“行动研究”在高中地理教学中的构建与运用.doc学科教育论文-“行动研究”在高中地理教学中的构建与运用.doc

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学科教育论文-“行动研究”在高中地理教学中的构建与运用所谓“行动研究”,是指教师把实践活动与研究活动结合在一起,改善自己教学行为的研究。具体说:“行动研究”以提高行动质量,改进实际工作为首要目标,它强调的是研究过程与行动过程的结合,强调行动者参与研究,对自己从事的实际工作进行系统的持续的反思。行动研究诞生于20世纪三四十年代,七十年代后在西方国家兴盛起来,它是一种日益受到普遍关注的教育研究方法。其宗旨是“行动者即研究者,研究者即行动者”。它具有三个显著特点:第一,行动研究以提高行动质量,改进实际工作作为首要目标;第二,行动研究强调研究过程与行动过程的结合,注重研究者与行动者的合作;第三,行动研究要求行动者参与研究,对自己从事的实际工作进行反思。在地理教学中,教师“行动研究”的构建与运用包括以下几个方面。一、反思教学反思教学是教师从自己的实际教学活动出发,对自己的教学过程和教学效果进行反省式深入思考,发现、分析自己存在的问题并通过自我学习及教师之间的合作讨论,探求改进自己教学行为的途径和方法。(一)发现问题发现教学中的问题是反思研究的第一步。教师只有意识到自己教学中存在的问题,明白问题与新的教育思想观念的差距,才会不安于目前的教学状况,从而改进自己的实践。我们对地理课堂教学过程与教学效果进行反思时,发现有以下问题:⑴学生活动表面化、思维虚假活泼由于教师要求不明,随意性很大,其结果是学生不知如何学习,讨论不能深入,以简单的集体应答取代深入的个性思考。⑵师生思维不同步教师抢时间赶进度,教学设计时没有或很少考虑学生思维的时间和空间。因此教师讲解时,学生要么忙于作笔记而没有积极思维,要么参与了思维而没有作好笔记,思维明显不同步。⑶教师包揽、满堂灌教师忽视学生思维活动的周密设计与组织,缺乏对学生特别是基础薄弱学生的学法指导,使学生思维的目标与方法不明,导致学生参与的广度和深度极大的削弱,课堂上死气沉沉;另一方面,教师又担心学生不懂,不愿放手,最终由教师包揽。⑷教师讲解不透彻对有些问题,由于备课不充分,参考资料看得少,挖掘不够到位,讲解不全面、不透彻,概念模糊,学生似懂非懂,做题错误率较高。⑸应对文科综合高考的能力不强如何从地理、政治、历史三个角度去审视、综合分析某些问题的能力弱,因而缺乏指导学生进行综合的思路和体系,更谈不上能力的培养。(二)反思学习针对自己教学中的问题,经常性
编号:201312091720171167    类型:共享资源    大小:15.67KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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