学科教育论文-“走近鲁迅”活动式网络主题阅读的实践与反思.doc

学科教育论文-“走近鲁迅”活动式网络主题阅读的实践与反思一、“走近鲁迅”活动式网络主题教学活动的设计意图：（一）充分利用网络资源，深入了解鲁迅其人及其作品，以便更好地理解选入中学课本中的鲁迅作品，进而了解鲁迅的人格魅力，并从中吸取对我们有用的东西，打好做人的底气，完善自身的人格。（二）培养学生学会借助网络资源进行学习的能力，并在学习过程中培养他们具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，分门别类地整理信息，创造性地加工和处理信息，迅速而有效地传播信息的能力，提高他们的信息素养，以适应时代的需要。（三）培养学生自主学习和协作学习的能力：基于网络的“活动式主题阅读”可以为学生提拱自主学习和协作学习的天地。二、实施过程：（一）打开老师个人主页，每个同学都能看到本次活动的阅读主题，学习目标，学习步骤及具体要求，并提供适度的与主题相关的学习辅导资源；（二）学生完成第一项查阅及整理资料的任务：根据所查资料写一篇600字左右的鲁迅小传，老师随堂给予技术指导；（三）学生利用好书推荐的方式表达自己对鲁迅作品及其人的喜恶，组长再据此进行合理分工，并组织组员共同设计学习计划、步骤；（四）学生根据自己的任务上网查询检索所需的资料，老师结合学习小组的实际予以个别指导；（五）学生利用讨论区围绕“我眼中的鲁迅”展开讨论；（六）结合课内外所看的有关研究资料写一篇1000字以上的研读随笔；（七）学生将学习成果做成powerpoint或网页，老师予以评价并提出修改建议；（八）学生修改电子作品并根据评价量表自我评价；（九）全班进行课堂演示、交流、评比；（十）学生写出总结体会老师总结评价、点拨深化。三、学生反应：在整个学习过程中，由于学习环境开放，网上资源丰富，学习自主性强，有充分交流与自主表达的学习环境，因而他们的学习热情高涨，学习效果自然不是老师一支粉笔一张嘴一本书所能比的。加上在学习过程中，由于是以组为单位展开组与组之间竞争，因而还培养了他们团结协作的精神。而对于那些常摆弄电脑的同学不仅领略到施展自己的特长和风格的快乐，还在援手帮助电脑操作有困难的同学的过程中获得了友谊，找到了自信。当然，由于网络资源过于丰富多彩，学生在判别和筛选信息时碰到不少困难，而对资料的整理和加工也觉得较吃力，加上他们的电脑操作水平和打字水平有限，因而学习进程较慢。还有，在实施过程中会有极个别学生旁逸到浏览与主题无关的资料上去了，甚至玩游戏，聊天，而到讨论的时候也会有个别学生不能真正投入到讨论中去。但总体来看，由于老师的引导和评价工作落实得很到位，因而绝大部分同学都能完成任务，达到老师预定的目的。四、评价：为了全面而客观地评价整个学习过程和学习结果，拟从四个方面来评价：1、民主评议：由各个组的组长组织本组成员来互相评价，根据评价项目（所用科技、个人完成任务的情况、协作能力三个方面）和标准（分顶尖、优秀、良好、及格四档）来评。2、自我评价：根据学生所写的总结体会来评价。3、教师的观察评价：教师通过各位同学在整个活动过程中的表现及与一些同学谈话来评价每个同学。4、成果评价：（1）对各个小组：根据各组完成课件或网页的质量来评价，评出2-3个完成质量最好的组；（2）对个人：评出优秀组长2-3人，电脑高手2-3人，各类能手10人。五、这次活动实践的体会与思考本次“走近鲁迅”活动式网络主题阅读是本人参与“语文活动式网络教学实验”（是“教育信息技术与课程整合的策略研究”这一研究课题中的子课题）研究时所上的实验课。为了进行这个实验，我花了不少功夫自建阅读网站，设计阅读专题、推介相关佳作、链接优秀网站、组织学生讨论等，给学生提供一个适度的网上学习辅导资源，并且利用网络资源精心设计各类活动，不断提高学生的信息素养。这种基于网络条件下的活动式主题阅读是以网络为平台，以主题为圆心，以学生为主体，以获取信息为路径，以教师所立目标为导向，以评价为约束的全新的学习模式，这种学习模式完全打破了以往那种传统的语文教育模式：老师按部就班地讲学生无动于衷地听老师不分主次地发问学生心不在焉地回答老师“交”给学生一堆标准答案学生如获至宝地收下老师选编试题回收标准答案学生将“保管得好好的”答案还给老师换个好看的分数；并创立了一种新的教学模式：教师设计学习主题学生以组为单位，并根据组员的兴趣选择学习任务，分工合作，并与其它组形成竞争学生自主地选择好学习内容后，上网去检索、筛选、分析、研究所得的信息，从而获得新知，形成判断学生将自己的学习成果利用幻灯片或网页的形式进行展示、交流学生写学习收获、体会教师根据一定的评价标准评价他们的学习态度、过程、方法与结果，并加以总结深化。在这种新的教学模式下，教师和学生的角色都发生了变化：教师的角色：教师已不是简单的知识的传授者，信息的垄断者，更是学习共同体中积极的参与者和帮促者，而且教师的角色也在频繁地转换中。为了使学生能更快适应自主学习的方式，教师也要不断转换辅导策略：信息资料的代理者：承担这主题学习网站信息资料适度代理的工作，建立了与主题学习内容相关的学习资源。协作学习的组织者：设计有价值且网络资源丰富的学习主题，根据互补原则将一个班分成10个协作学习小组，帮助学生选择研读的角度。教师鼓励接纳小组同学的意见，愉悦地开展学习。情感体验的支持者：给予学生情感上的支持：当学生碰到难题时，教师可作适当地点拨；当学生遇到障碍时，教师同他一起扫除障碍：当学生失去信心时，教师要及时激励他，帮助他重新树立起学习的信心；当学生取得成绩时，教师要给予表扬。学习过程的参与者：教师同样是学习者，与学生共同参与主题阅读学习，一同成为信息海洋中的游泳者、探求者。学生的角色：学生已不再是传统意义上的知识的容器，他们也成了是信息的拥有者，信息的选择者和信息的加工者。学生在学习过程中，阅读能力、计算机操作能力和团体合作精神协同发展。不仅如此，学生在整个学习过程中，以网络为依托，带着具体的目标，主动参与，自主设计学习步骤、自行选择学习资源，自我激励、自我评价，同时将自己的特长和风格融入自己的学习过程中。而且高中学生自我实现欲正强，他们在自主学习中逐步提高学习的责任感、自我管理能力与信息文化素养，为终生的自主学习作准备。总之，“走近鲁迅”活动式网络主题阅读充分利用了丰富的网络资源，以及活动课程的一些优势，收到了传统教学模式中难以达到的效果。当然，由于本人的经验及理论素养所限，这次活动过程中也一些不尽人意的地方，比如组织讨论时，有些学生无法投入讨论当中，有相当部分同学的电脑操作水平和制作课件或网页的水平急需提高。同时，在组织活动的过程中，我深切体会到：进行语文活动式网络主题教学对教师本身的综合素质提出了更高的要求，老师除了把自己也当成学习者之外别无它法。与此同时，我还感受到：教师孜孜以求的学习态度、贴近现实的学习体验、切实可行的学习方法、还有因不断学习而带来的乐观自信将作为珍贵的隐性课程资源对学生施加影响，教师在成为一个终生学习者的过程中逐步将学生引上具备自学能力的终生学习者之路。这是一种全新的语文学习模式：老师设计学习主题并用蓝思多媒体课室软件进行广播教学，向学生