学科教育论文-“阅读期待”在阅读教学中的作用.doc

学科教育论文-“阅读期待”在阅读教学中的作用摘要:在阅读教学中,利用“阅读期待”来提高阅读质量,创设“海阔任鱼跃,天高任鸟飞”的宽阔海洋、高广天空的责任需要教师来承担。关键词:阅读教学；阅读期待；阅读质量Abstract:Inthereadingeducation,theuse“readinganticipatedthat”improvesthereadingquality,theestablishment“theseaisextravagant,nomatterwhatthefishdive,dayGaoRenniaoflies”thebroadsea,thehighbroadskysresponsibilityneedstheteachertoundertake.Keywords:readingeducation；readinganticipated；readingquality如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢?1适当的煽情当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为,衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读,那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读,那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读,那他就不仅是一个好教师,而且是一个优秀教师。白居易说:“感人心者,莫先乎情。”作者流眼泪,读者才会受感动；教师有热情,学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感进行学习。2驰情其中启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”,要它漾起涟漪,泛起微波,那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点,像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景,一个或几个鲜明形象的角色,一个引人入胜的故事于是孩子情感的小河荡漾起情感,对新课的学习,产生一份关注,形成一种期盼的欲望,期待着故事怎么发生,怎么一步步进展。如教学月光曲时,我以贝多芬的月光作为背景音乐,声情并茂地范读课文中描写月光曲的内容部分,之后引导:这是一首多么美妙的曲子!贝多芬是怎样谱写成的呢?牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态,可以由生成发展稳定；也可以由生成淡化泯灭。在学生初读课文入情后,教师需倍加珍视,把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带,引导学生去感受、体验,学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心,开始转向课文本身的语言,老师应从孩子的面部表情,从朗读的声调,从发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动,这是阅读成功的契机,应及时把握,并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句,使学生全神贯注地注意那些沉浸着作者情感的词句,读出其神韵。当学生通过音乐和图画,对月光曲的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时,自然水到渠成,让学生尽情地朗读。学生在朗读中,读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾,读出理解,读出情感,读出韵味,使学生走进了贝多芬的情感世界。痛快抒发。学生的感受加深了,情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说、想抒发情感。情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染；通过抒发,可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感,不仅是阅读的需要,而且也是儿童心理的需要。当学生对课文月光曲不仅仅停留在喜欢,而且有了深层的感悟,对贝多芬有了更深的敬慕。他们明白,正是贝多芬这样的音乐家,才能创作出这样美妙的音乐,把穷苦兄妹俩带到了这样的光明美好的世界!此时要让学生痛痛快快地去评、去赞美,进一步把情感推向高潮。3张扬个性“差异”在阅读过程中,对文章产生感悟,必然有浓重的个性化倾向。同一年级的学生,虽然学过的课程一样,但由于经历的差别,家庭文化背景的不同,以及个体的心理差异,因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果,侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇,关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养,对阅读的方方面面都感兴趣。作为教师,首先应该保护好这宝贵的积极性,对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣,即为提升语文素养而阅读,为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时,教师更应尊重学生的个性特征,应是多元化的、开放性的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,同一个读者在不同的时候读同一首诗,体会也不会完全相同。如教学月光曲中描写月光曲这一段时,让学生看画面读课文,听曲子读课文,想贝多芬创作的经过读课文等,使学生的阅读期待得到了极大的满足,提高了学生的阅读审美能力。收获阅读的成果。阅读课文后,还需在整体上对课文自觉地进行品评鉴赏,最终实现课文语言的内化。如读罢课文后,引导学生掩卷深思,从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获,以指导自己的生活实践,培养自己良好的阅读习惯,提高自己的写作水平。21世纪的阅读