“导学案”中问题的设计的几点看法.doc

关于“导学案”中问题设计的几点看法 黄陵县 田庄初级中学 刘爱萍【摘要】学案导学模式作为一种新型的教学模式,适应现代教学的基本要求,可以充分体现“学生主体,教师主导”的先进教育理念,因此在中学各个学科的教学中得到了广泛的应用。本文立足学案导学问题设计,结合学生的学情与地理教学的实际情况,从导学案编写的理论基础入手分析， 旨在促进学生的自主学习能力以及地理教学效果提升的学习方案。我认为导学案问题的设计可以结合学案导学模式的指导思想和学生对地理的认知结构来设计问题。导学案问题的设计，首先要突出以学生为主体，以注重培养学生地理创新思维的能力为主；其次，问题设计要有趣味性，探究性、实践性，综合性，不能就问题而问，问题设计要符合学生对地理知识的认知水平，要遵循教育规律和原则，要使学生学到对终身发展有用地理知识为主导。【ABSTRACT】Learning Project model as a new teaching model to adapt to the basic requirements of modern teaching, can fully reflect the student, teacher-led advanced educational concepts, so it has been widely applied in various disciplines of teaching middle school. This article is based Learning Project design problems, combined with the actual situation of students learning situation and geography teaching, the theoretical basis of the case study guide written from start analysis, designed to promote students self-learning ability and geography teaching to enhance the effect of learning programs. I think the problem Guidance case design can be combined mode Learning Project guiding ideology and geography students cognitive structure to design problems. Design Guidance case the problem, we must first highlight to the student to focus on training students to geographic features mainly innovative thinking; secondly, design problems have fun, explore, practical, comprehensive, not on the issue and asked question designed to meet students cognitive level of geographical knowledge, to enable students to learn on the lifelong development of useful knowledge of geography.【关键词】： 问题设计 探究性 自主性 综合性 开放性 【Keywords】：Design problems Inquiry Autonomy Synthesis Openness 如何改变学习模式，构建高效的地理教学课堂，我认为导学案设计是最关键的一步。下面我就谈谈地理课导学案问题设计的认识。心理学认为，问题解决是思维最一般的形式。一方面，问题是学习的起点和动力；另一方面，课堂学习本身就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。一个有效的问题就是一种催化剂，可以有效催生学生的学习兴趣，激发学生展开想象的翅膀，从而挖掘他们已有的地理知识、训练他们的思维能力，提升他们的学习能力。当然构建高效课堂也离不开“问题设计”，因此编写“导学案”的重点是设计问题。一 “导学案”中问题设计应该分三部分：预习案-基础知识问题化。为便于学生课前自主学习，这类问题应忠于教材，以整合知识点，初步建立知识结构为目的。降低难度，要求明确，保护学生的积极性。合作探究案-拓展知识典题化。这部分是突破课时知识重点、难点，落实本课时需要解决的知识性问题与知识迁移能力培养问题的关键。也是本节课学生分组讨论、课堂组织有效性的核心。要求内容的传承性，在知识上是“自主学习”的延续和深化；素材的实践性，必须要理论联系实际，把生活中的实例作为“活水源”引入课堂；问题的挑战性，经过一定的思维努力才能解决问题，才是学生探究问题的不竭的内驱力；排序的生成性，设计必须设计好台阶，步步登高，层层深入，因此探究问题的排列上必须由浅入深。可搜集几道典型例题用于课堂共同分析。练习案-巩固知识、形成能力问题化。这部分题量控制在1520分钟时间，是落实学生解决问题能力和应试能力关键。挑选习题，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，提高学生练习效率，达到在精练中提升学习效果。导学案是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案。是根据课标要求，在充分把握学情的基础上，结合教材及网络资源等文本信息设计而成的。 二 导学案问题的设计必须遵循一定的原则：一般原则是：一问题要能启发学生思维；二问题不易太多太碎；三问题应引导学生阅读并思考；四问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空对号入座而不做积极思考。五问题的叙述语应引发学生积极思考积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？你的启示?等等。通过精心设计问题使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行。光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书学会自学。 三 问题设计要层次化：一般，问题设计可分为四个等级。 A级：识记类内容，要求学生在课前时间必须解决。由学生自主独立完成。 B级：理解级，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。由学生合作学习完成。 C级：应用级，学以致用，能解决例题和习题。由学生展示探讨完成。 D级：拓展级，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。由教师点拨学生完成。四 问题的设计还要讲究艺术性。苏格拉底说过：问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。由此可以看出，一切创造源于问题的发现,尤其是一些探究性问题。在地理导学案编写中，教师怎样设计问题才能实现这一要求呢？ 一、设计问题的趣味性 以学生喜闻乐见的形式作为问题的背景，可以增加问题的魅力，激起学生学习的信心和兴趣。如在学习气旋和反气旋后，引入台风问题时，可如此设计问题让学生进行分析：1、夏秋季节大陆上形成低气压，海洋上形成高气压，但为什么会在北太平洋上形成中心为低气压台风呢？2、台风形成后为什么总是向西北而不是向东南方向移动？3、台风登陆后为什么势力会大大减弱并逐渐消失？4、是否北太平洋上形成的台风都会影响我国？5、对影响我国的台风是如何进行编号的？6、如何评价台风对我国的影响？7、怎样才能减小台风对我国的不利影响？8、其它大洋上是否也会形成这样的气旋？是否也叫台风？通过这些问题的设置，有利于学生综合运用高低气压、太阳辐射、气旋的形成、地转偏向力、夏季风的风向、沿海防护林等相关知识，不仅提高了学生的兴趣，增强学生的参与意识，而且对于学生创新思维能力的培养也具有重要的作用。二、设计问题的多样性 教师设计问题要灵活新颖，注重学生的主体参与意识和情感因素。练习中的一题多解或一图多解，都能较好调动学生的积极性、创造性，培养学生发散思维能力。现代教学不追求学生思路跟教师一致，跟教材一致，甚至教师不去有意引导，从而创造一个民主的、活泼的课堂教学气氛，以利于学生思维能力的培养。另外，常规问题新解也是培养学生发散思维能力的一种表现，如当新的一天占全球面积的1/3时，国际标准时间为几点？此时，太阳直射点的经度为多少？赤道上白昼位于东半球的经度范围是多少？ 三、设计问题的开放性 封闭、单一的习题，难以激发学生思维，学生更愿意接受的是充满挑战和思维参与的问题，所以问题的设计应重视渗透多学科知识，重视答案的开放性。如生态养鱼，请你为提高鱼的产量出几个金点子，请说出自己的承包规划这些问题都具有开放性，只要学生答案合理都可以得分。如有的同学提出要建立基塘生态农业，有的提出要进行综合开发，一方面养鱼，另一方面建游泳池，有的提出建立休闲场所让人们垂钓等等，这些问题给学生留出了展现才能的空间，培养了学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，另一方面也增强了学生的市场意识。四、问题设计的实用性 当学生所要解决的问题与其生活相近时，学生对问题便有亲切感，会使他们对问题的解决产生一种必要感，从中可以获取知识和技巧，解决问题的目的便不难达到。在设计问题时，教师要满足学生猎奇的需要，在立足客观实际的基础上，通过新颖的问题设计，引导学生进行合理大胆的想像，努力营造创造性思维的新环境。这样设计问题，不仅活跃了学生的思维，而且还扩大了学生的视野，拓宽了知识面，使学生感觉到了学习的乐趣和重要性。 五、关注学科之间的综合性 随着3X高考的实施，以能力培养为目标，打破学科界限，注重多学科知识的综合渗透应用，成为教育改革的重点。教学中教师对跨学科综合题的选材应灵活，立意新颖，以全方位检测学生的综合能力，沟通各学科间的联系，唤醒学生的联想，给他们一个广阔而新奇的思维空间，使学生从多角度、多侧面来分析问题，这不仅利于活跃学生思维，而且对学生解决问题能力的提高具有很好的作用，如：运用你所学的政、史、地知识，简述我国西气东输的意义。结束语总之