开放是提高课堂教学有效性的阶梯要切实提高课堂教学的有效性.doc

开放是提高语文课堂教学有效性的阶梯 贵州省思南中学 安世照内容摘要：当今，很多高中语文教师对课堂沉闷、学生的积极性不高而苦恼。究其原因，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，学生学习有较强的功利性思想。加之，高考语文不易得高分，生生考分差距不大，导致学生心中的语文地位极低。如何改变这一现状是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践从一个侧面认为：开放是提高课堂教学有效性的阶梯 。要切实提高课堂教学的有效性，必须实行开放的课堂教学，可以说，没有开放就没有高效。关键词：语文教学 开放 阶梯 一、 活用教材，实现对语文教学内容的开放。 中学语文教材是语文信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强。尽管轮番教改还是不能满足教学的需要，这给我们留下了许多发展的空间。为此，我们在教学实际中，应力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的开放性。教材无非是一个例子，我们的教学应在语文课程标准的指导下，跳出教材，对教材做灵活变通处理，既可以选用文化内涵丰富的文章或文学作品，如钱钟书、鲁迅、朱光潜、宗白华、等著名学者的文章。还可以增加一些富于时代气息的文章或文学作品，如史铁生、贾平凹、王安亿等的作品，以激发学生的兴趣，拓展语文的教学面，开阔语文的教学视野，提高学生的语文素养，发展学生的兴趣爱好，培养学生的个性。 二、 激活思维，提高语文课堂教学的开放性 。课堂是教学的主渠道，实现其开放性的意义最大。教师应在现代教学理念的指导下，将培养学生思维的开放性这一理念，贯穿在课堂教学的各个环节中，从而使课堂教学“形是封闭，实为开放”。 1运用开放式教学方法 一位外国教育家说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”课堂教学要坚决摒弃“满堂灌、一言堂”的教法，教师要根据教材、学情、教情的不同特点，灵活选用不同的教学方法，努力营造一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围，形成师生互动、生生互动的思维激活状态，鼓励全体学生积极参与教学活动，主动探求新知。采用多种手段积极创设情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到入情的目的。笔者曾执教我有一个梦想，首先利用影片展现黑人遭受的不平等待遇让学生因同情而产生激奋，因激奋而融入情感：“朋友们，今天我对你们说，在此时此刻，我们虽然遭受种种困难和挫折，我仍然有一个梦想，这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。有了这个信念，我们将能一起工作，一起祈祷，一起斗争，一起坐牢，一起维护自由；因为我们知道，终有一天，我们是会自由的。”通过情境的创设和课文内容的结合，学生情绪激昂，并对自由做出全新的认识。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助音乐、美术等多种手段。教师还应不断学习，与时俱进，用活教材。教学促织结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我抓住这一闪烁着思维灵性的火花让大家各抒己见。有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐来写社会黑暗。有人反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如梁祝不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”另一个同学得到启发，“让我想起了卡夫卡的变形记，人为了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，这是人的自我否定。不仅否定了自己的生命，而且连人的价值，尊严也一起否定了，有什么比这可悲的？”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲吗？”其实入选新教材中的许多文质兼美的文章，若能引导学生联系生活实际对文中涉及矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，不仅使课堂活跃，而且有利于提高开放创新思维能力。将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”，使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿课堂设计里而乐而忘忧。在社会飞速发展，科技日新月异的今天，鲜活的语文“活水”已流到了语文课堂的门前，我们若再固步自封，且不让学生钻“故纸堆”，让学生“嚼蜡”式地闷“死”在你的课堂里？2课堂提问要有开放性 课堂提问在语文教学中至关重要，提问的好坏很大程度上决定着语文课堂教学的效果，提问也是决定教学质量的一条重要途径。我国明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”可见提问在语文课堂上至关重要，它是学生获得知识、提高认识的一个必不可少的手段。然而语文课堂提问常常存在提问肤浅，提问模糊，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高等问题。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维、批判性思维，培养学生思维的流畅性、变通性、独创性的有效途径。开放式的提问，就是鼓励学生的发散性思维，每个问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。比如：在学习祝福一课，我设计了这样一个问题：“祥林嫂的死与那些人有直接或间接的关系？”这样一问，学生很容易找到“鲁四老爷、婆婆、大伯、卫老婆子、柳妈、我”等人，这样再进一步分析这些人是如何杀害祥林嫂的？我们能看出这是怎样的一个人？得出结论：“祥林嫂这样一个勤劳能干、善良朴实的劳动妇女，只是想安心地要做一个奴隶，但在那样一个封建流毒遍布的时代里竟也成了一种奢侈。这更让我们体会到了鲁迅先生笔下描述的想做奴隶而不得的时代”。这样深刻领悟了悲剧根源。最后问道：“当今社会你如何看待礼教对人性的摧残？与我们的人本思想有何差异？”从而将课堂引向更深入的思考。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。 三、 课外延伸，语文教师应帮助学生树立大语文观实现学习时空的开放性。使语文贴近日常生活，把生活纳入语文教学。要积极向课外延伸拓展，争取学习时间、空间上的最大范围，实现语文学习时空的开放性。 1每周抽出一到两节课的时间让学生到图书馆上语文自读课，把学生从小学开始就背孤立的词语解释，挖空心思造句，机械性地抄写，花大量时间在一些无用的习题中解脱出来，去品味古今中外的优秀作品，积累深厚的文化底蕴，足够的语言信息、形成语感，提高阅读鉴赏能。在阅读时要求学生边看边摘抄，还要求写简单的读书笔记，学生在这一节课里不仅能像海绵一样吸收有用地东西，还会动手、动脑，从而能全面提高学生的语文素养。 教师教的东西最多是一杯水、一桶水，让学生自己去畅游学海，获取更多的知识。“授人以鱼，不如授人以渔” 2引导学生利用各种课内外课程资源，进行研究性开放学习.我们知道，研究性学习不仅改变了传统的接受型的学习方式，重要的是还能为培养学生的创新意识和创新潜能提供学习环境。如教授唐诗宋词时，我就让学生确立一个自己感兴趣的专题来研究，让学生自己选择研究角度，进行研究性学习，到图书馆找资料或上网搜寻资料后写出研究报告。经过一段时间的研究，学生写出来的文章还是很有内涵的，渗透着深厚的文化底蕴。比如有的学生写豪迈飘逸的李白、多情善感的李清照，有的写苏轼的赤壁情等。学生的这些研究，虽然有的还略显肤浅，但在研究的过程中，他们有了一种创新的体验，一种研究学问的成就感，一种探究知识的欲望，学习语文的兴趣提高了，能力也在实践中得到了锻炼。 3注重课外活动的开展，让学生在社会大课堂中学习语文。大教育家陶行知先生说过：“我们要解放孩子们的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中的士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友。”语文课综合性特别强，教学中教师要引导学生充分利用课本提供的学习情境，把学习引向社区、社会，开展语文课外活动，参观当地自然风光、文物古迹、历史名胜，研究当地文化传统、民俗风情；对名人进行采访，对事件进行调查等。经过不懈努力，他们写成了思南土家花灯，端午节的由来，悠久的乌江文化。让学生在“大课堂”中学习语文，探求知识，增长了见识和才干，也培养了创造性思维。 四、优化考评，建立开放而科学的评价机制对激发学生的学习热情、调动学生的学习积极性有很大的激励作用。课堂上，教师对学生的回答和建议，要避免简单化的肯定或否定，及时发现学生的亮点，尊重学生，让他们提问，爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”鼓励学生自己去发现问题，然后在生生之间、师生之间展开讨论，点燃智慧的火花。这样既锻炼了学生的敢想敢说的胆量，又有利于充分了解学生的思维，从而能对其进行全面准确而又客观的评价。对学生整个语文课程的学习评价，应改革传统的重结果轻过程，重知识轻能力的评价方式，建立开放式的、面向学习过程和学习资源的评价机制，不能