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关于幼师在幼儿游戏中常见问题的解决策略探析黑龙江幼儿师范高等专科学校 陈晨摘要：游戏是儿童的天性，幼儿时期其知识的积累和经验的形成，都与幼儿游戏行为分不开。而当前幼儿园里幼儿教师在游戏选择、游戏开展、游戏评价等环节中存在着诸多问题，要想彻底解决上述问题，就必须深入探讨和研究游戏活动的指导，寻求最佳指导策略，使幼儿游戏活动达到应有的效果和目的。关键词： 幼儿游戏 常见问题 解决策略 一、游戏活动对幼儿的影响 美国幼儿教育家斯波戴克指出，幼儿园游戏性质是“教育性游戏”。这种游戏的特征在于：一方面服务于教育目的，另一方面又要使儿童得到教育满足与快乐。正如埃文斯所说:“对于儿童来说，游戏就是生活本身。游戏充盈于身心，充盈于思想、感情和身体中。一个全神贯注于游戏的儿童是富有创造力的、自由的和快乐的。在不同种类和不同程度的游戏中，儿童在学习和发展着。游戏与幼儿密不可分，两者有着必然和天然的关系。近十年来，心理学家们，以游戏为对象，以科学实证的方法，就幼儿游戏与幼儿发展的关系进行了探究，证明游戏是有意于儿童身心等各方面的健康活动。(一)游戏活动对幼儿身体发展的影响。 游戏可以促进幼儿身体的生长发育，几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使幼儿身体的各种器官得到活动，促进机体的新陈代谢、骨骼和肌肉的成熟、内脏和神经系统的发展。游戏活动发展了幼儿的的基本动作和基本技能。爬、跑、跳等体育游戏，锻炼了幼儿大肌肉的活动能力和眼手协调的能力。如：剪纸、折纸等结构造型游戏，发展了幼儿手部的小肌肉群的协调能力。其他的各种游戏，都不同程度的运用到了大肌肉和小肌肉的运动。幼儿根据自己不同的发展水平，选择不同的游戏活动，在这种游戏活动中发展了运动能力,在根据已经提高的运动能力，提高游戏内容的难度,进一步发展其运动能力。游戏还发展了幼儿的反映能力和注意力，如“丢手绢”游戏中,幼儿边唱边游戏,情趣盎然,始终沉静在欢乐中。丢手绢的小朋友走跑交替,全身都得到锻炼,蹲在地上的小朋友也在不停的拍手唱歌,注意力还要充分集中,看看手绢有没有落到自己的身后,身后有手绢的小朋友起来后必须去追丢手绢给他的小朋友,被抓住的小朋友则要表演一个节目才能继续游戏。这样动静交替,有张有弛,对幼儿的身心都会大有益处。可见,游戏的这种练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。（二）游戏对幼儿思维发展的影响 所谓思维发展过程，就是幼儿在游戏中面临的特定问题，在不断解决问题的过程中,思维才会发展。积极参与游戏的幼儿要不断的思考,思维一直处于活跃状态，并解决一个一个的问题。比如:在玩角色游戏时,幼儿要确定游戏的内容和情节。选择用什么物体来代替什么用具;没有现成的,还要想办法去寻找或是制作。在强调需要幼儿动脑筋的智力游戏中,幼儿事物的积极性更是突出,计算游戏、下棋、迷宫等游戏明显地有利于幼儿的思维的发展。任何一种游戏活动的进行都蕴涵着锻炼和发展幼儿思维能力的条件,游戏的经验也蕴涵着思维活动的内部操作经验,并能够迁移到解决问题的策略中去,从而有助于提高幼儿解决问题的能力。为什么说游戏有助于幼儿解决问题能力的提高呢?首先,游戏的不确定性经常给幼儿带来问题,促进幼儿自发地进行探索,去寻找解决问题的办法。其次,由于是游戏,便降低了幼儿对成功的期望和对失败的担忧的压力,使幼儿具有更强的挫折承受力和坚持性。因此,在游戏的背景中，就能促进幼儿机智地理解问题的条件和问题的情景,这是解决问题的重要心理基础。再者,游戏使幼儿获得尝试在各种条件下使用各种物体的机会,使幼儿的思维处于积极活跃的状态。例如:在玩水的游戏中,幼儿通过用不同的物体放到水中,来观察这些物体放到水中会有什么现象,幼儿通过不同的方式来改变同一物体放到水里的不同现象(一名幼儿把一个杯子放到水里,发现杯子是浮的,在杯子里放了石头,会发现杯子随着石头的重量而下沉)。幼儿在游戏的过程中实验、比较、操作、判断、思考,充满了变通性,有助于幼儿灵活的解决问题。（三）游戏对幼儿想象力的影响 游戏是具有象征性的，它以假象和想象为条件。幼儿比成人更富于想象，是因为幼儿知识经验缺乏，其想象不受常理约束，不受事实规范，他的想象来去无障，具有更大的随意性。只要有一点实事实物触动他的思路，他立刻就能生出一个意境，随之便把意境渲染得五光十色。在游戏中，幼儿常说：“你假装的吃”。幼儿会把自己想象成兔妈妈，把桌子想象成自己的家，把同伴想象成自己的宝宝，随着游戏的进行，还会发展出不同的情景。比如：有大灰狼来了，兔妈妈带兔宝宝躲回家；或是兔妈妈带宝宝去别的动物家做客等等。总之，在游戏中，幼儿展开想象的翅膀在自己创造的世界中遨游。象征性的游戏的“假装”和“好象”的性质，有利地促进了幼儿想象里的发展。二、现如今游戏活动存在的常见问题目前：“游戏是幼儿的基本活动”的概念，被广大教师所接受。围绕游戏教师能“滔滔不绝”地讲出大篇道理，但通过常态下对游戏活动细节的观察与调查，发现教育实践中教师游戏活动指导行为存在很多的“不适宜”。根据游戏开展顺序及教师在游戏中的角色，分选择游戏、开展游戏、教师在游戏中的角色、游戏评价四部分.常见恩提如下： （一）选择游戏中存在的问题 本环节的问题在于教师口头上重视幼儿游戏选择，行为上不重视，教师不能了解孩子喜欢什么样的游戏，教师总是自己安排游戏环节与场景，这样会使有些不喜欢这种游戏环节的幼儿产生不爱参与游戏活动，甚至会产生消极情绪，从而不能达到其预期的效果。 （二）开展游戏中存在的问题 这一环节的突出问题是，教师对本应是幼儿“自主、自由、自愿”的游戏增加干涉，越俎代庖，具体体现为不善观察了解幼儿游戏的兴趣，常将自己的意愿强加给幼儿，为幼儿安排游戏伙伴，较少听取幼儿的意见，当幼儿不知如何进行时，一味的指令,安排幼儿游戏角色。幼儿自主自由的积极性就这样被抹杀于摇篮之中。 在开展新游戏和投放新教具时，教师总怕幼儿不会做，反复给幼儿讲游戏的玩法及教具的使用方法。甚至是让幼儿练习，这样不能使幼儿自主发现和思考，控制了幼儿的思维。在收拾教具及材料时，嫌幼儿动作慢收拾不整齐，教师亲自动手包办代替，不能锻炼幼儿自己整理物品的能力。久而久之孩子的自理能力也就无法得到发展，出现了办事有头无尾的不良习惯。 （三）教师在幼儿游戏教育中的角色问题在幼儿游戏中，教师多扮演旁观者、指挥者、检查者的角色。教师不参与幼儿游戏，忙着自己的事，或走来走去，忙着维持秩序，不观察幼儿游戏情况，不了解幼儿的兴趣，只是盲目介入，指手画脚，以及指令，很少启发引导。有时幼儿正做得起劲，教师强行阻止，不能循序引入。 （四）游戏评价中存在的问题 该环节突出问题是，教师对游戏不够重视，认为评价可有可无，评价标准单一。教师说的算，评价形式也单一。多为教师与幼儿之间的口头回答；教师不给幼儿创设交流评价的机会，即使让幼儿评价参与，教师也是口头敷衍，对幼儿自我认识和自我理解及自由发挥的空间少得可怜。这种死板教学方法不能得到其本质效果。其理解也只是教师的理解，儿童认识不够深刻。 三、游戏活动的分类指导策略 当前幼儿游戏活动中，存在前面所述的诸多问题，为了更好的解决问题，使幼儿游戏活动达到应有的教育目的，产生应有的教育效果。就必须对游戏活动进行指导。 （一 ）情境游戏的指导策略 其因素包括：情境的迁移即将现实生活中真实情境迁移到一个假想的情境中。以物代物发挥幼儿想象力。幼儿园角色游戏主题应按“由近及远”“由熟悉到新异”的发展规律。从常见的反映家庭生活的“过娃娃家”游戏到“医院”扮演医生。培养幼儿关心他人；扮演警察培养幼儿遵纪守法，遵守规则的意识。或“超市”“理发师”“公共汽车”“邮局”“图书馆”等。幼儿在游戏中，时常会产生新的兴趣和需要。教师应敏感的发现其中的价值和意义，及时的调整自己的计划和思路。尽量帮助儿童实现他们的想法。 （二）表演游戏的指导策略 1.要选择适合儿童的作品，小班可以情节简单，大班可有情节有起伏角色鲜明的对话，滑稽幽默。 2.正确面对幼儿在游戏中出现的问题，教师应引导幼儿向正确方向，而不是指责。学前教育机构在教学游戏时，应注意维护游戏的纯正性和趣味性，同时不应剥夺儿童自发游戏的权利和机会。对此，美国学者弗罗斯特曾经提醒过人们:“一般大众对儿童游戏的误解已经渐渐形成一种趋势，使得一些自然、活泼、迷人的游戏被过度重视科技导向、利用手法和注重结构的游戏所取代。儿童的生活也逐渐被“成就论”这种错误的观念所操控。成人认为成人可行的事，对幼儿也一样可行。这些过度忧心的父母以误入歧途的行政官僚，正在剥夺儿童游戏的权力，连带也剥夺了他们的乐趣和惊奇感。 3.帮助儿童正确对待输赢。游戏虽有一定的规则，但教师不应成为规则的监察院。而应让儿童正确自主的把握、接受规则的快慢和宽严的程度。是他们逐步懂得自觉遵守游戏规则是诚实守信的变现，教育儿童正确对待输赢，了解到输赢并不重要。只要自己尽力了，就有收获了。随着自己游戏水平的提高，输赢可以改变的。教师还应掌握幼儿不同性格特点。对于好奇性强的儿童：通过游戏输赢培养幼儿耐挫力，对于自卑胆小的儿童，应通过游戏的输赢，激励他们的表现力和求胜心。教师在对游戏的评价和总结时，应注意过程；对儿童在游戏中的表现加以鼓励。 （三）结构游戏指导策略 结构游戏的开展是以儿童手的精细动作的发展为条件的，还需要儿童对周围生活中的物体和建筑有一定印象，不应操之过急；要求过高。以免伤害儿童游戏活动的积极性。例如:儿童把竹竿当成马，把积木当电话，都是改变现实以符合认知结构。 四、游戏活动的指导要求 （一）自由选择 1.给每个幼儿自由选择的权利，并表明自己支持的态度；让幼儿在轻松自由的氛围中敢于选择；学会选择。 2.给每个幼儿充足的游戏时间 。幼师应抵制因任何事占用幼儿游戏时间。 3.创设方便幼儿自由游戏与交流的空间。 4.提供多样的教具材料。 （二）自主游戏 1.支持幼儿自主寻找游戏伙伴。 2.启发幼儿自主商议、决定游戏方式，创造游戏玩法。 游戏和教学两者可以相互结合，不可以相互代替。朱家雄教授在幼儿园课程中说过：“在幼儿园课程设计中，实现游戏和教学的结合，不论是设计的活动，还是创设的游戏或教学环境，都能反应他们(教师)为儿童学习而计划，同时也能对儿童的打算有所反映。”这里充分体现出幼儿园游戏设置中儿童的自主性。3.引导幼儿参与制定游戏规则。 4.通过对教具材料的保护与管理，培养幼儿的责任意识。（三）参与支持 1.参与幼儿游戏做观察倾听者。 2.以玩伴的身份与幼儿共同游戏，做游戏的合作者和支持者。 3.游戏中给幼儿适时帮助，做启发引导者。 （四）交流评论 1.营造有利于幼儿自由交流环境氛围，使幼儿乐于对自己和他人的游戏作出评价，培养幼儿的观察力和自我反思能力。 2. 将评价作为激励幼儿进步的好机会，特别是对那些在游戏、生活中调皮的幼儿，引导幼儿在相互评论中发现自己的不良行为，及其闪光点，进行妥善的引导和积极的评价。 总之，正确引导幼儿游戏，在游戏中获取知识，是每个幼儿教师应具有的素质。因游