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文档简介

农村小学作文现状与训练调查报告一、问题的提出小学生在作文时无话可说,学生不喜欢作文,甚至惧怕作文,这是当前语文教学中存在的一个较严重的问题,特别是边远农村小学生的作文是最为突出的。为此,我对边远农村小学生作文现状作了调查,以作为改进作文教学作参考。在实际的教学学中,由于地域文化、经济发展、教育观念等诸多方面的原因加之捧乍镇地处偏远落后,信息相对闭塞,尽管老师们主观上非常努力,真正做到了敬业爱岗,以学生的发展为主,从学生的习作可以看出,捧乍镇小学的学生习作与城市小学的学生习作有明显差异。在实际教学中,我发现小学生作文心理状态很不乐观,老师指导不力都是造成学生作文困难的主要原因。二、调查情况调查时间:2014年3月调查方式:问卷调查、座谈会调查对象:捧乍小学三至六年级的学生、捧乍小学中高年级语文教师调查目的:了解目前农村边远小学中高年级学生作文的一般状况,分析形成作文困难的症结所在,从而为改进作文课堂教学,提高小学生习作水平提供依据。三、调查结果及分析情况:(一)、调查问卷学生的问卷1、你认为作文写得好,必须做到哪几点?2、你在作文过程中碰到的困难有哪些?3、如何才能提高自己的作文水平?教师的问卷1、你认为学生为什么写不好作文的因素有那些?2、如何在教学中提高学生的作文写作水平?调查分析:1、在60份问卷中,认为必须用“好词佳句”的有51人,占85%;认为必须“句子通顺中心明确,条理清楚”的有60人,占100%;认为必须“运用修辞手法”的有30人,占50%。2、在作文中遇到的困难有:无兴趣、意志弱;不会观察;无话可说;无从下笔、基本功差;教师指导不力;不会修改各占比率 16% 、70% 、21.6%、 11.67%、 13.3% 、23.3%。3、认为提自己的作文途径有多读课外书籍;教师加强指导;参加活动丰富生活;常写日记各占6.7%、 18.3% 、91.6%、 20%。4、在调中老师认为学生写不好作文的因素有:学生不会仔细观察、善于想象、过分依赖教师;学生没有生活积淀,缺乏生动的想象力。5、多数老师认为让学生多练笔、多积累、多阅读、多到课外实践。座谈会主要有两方面的内容:1、你喜欢作文吗?为什么?参加座谈会的学生共40人,表示喜欢的有4人,占10%,明确表示不喜欢的,有6人,占15%,其它学生不置可否。谈不喜欢作文的原因,参加座谈会的学生喋喋不休,其主要意思为三点,一是没什么东西可写,二是不知道怎么写,三是一次作文辛辛苦苦写出来,得不到老师的认可,被老师批得一钱不值,所得分数很低,下一次作文就提不起兴趣。2、你对老师的作文指导课满意吗?为什么?参加座谈会的学生有20人表示满意,占50%,有6人表示不满意,占15%。对指导课不满意的原因主要是老师讲得枯燥无味,一些地方指导过细束缚了学生的思路,还有的老师一学期难得上几节像样的作文指导课。四、调查结论从调查表中的数据和学生的座谈中所反映的情况可以看出,小学生作文中碰到的最大困难是“无话可写”和“教师作文指导不力”。学生作文时“无话可写”仔细想来不好怪学生,学生现在真是太苦了,整天就生活在学校和家庭两点一线之间,除了学习,还是学习,生活面太狭窄了。而改变这种状况的主要方法之一就是丰富学生课余生活,让学生有更多的生活体验,在学生有很多话非要说的情况下,当然就不再会“无话可写”了。当然,学生作文时学生“有话可写”不等于就能写出好作文,在学生有话可写的情况下,教师也要注意改进自己的作文指导方法,力求体现新的作文理念,使学生喜爱作文,乐于作文。五、实施建议和反思针对边远农村小学生作文现状,我认为在今后进行作文教学和培养学生的习作能力时,应注意以下几个方面:(一)培养兴趣,激发学生“乐”作文枯燥的写作知识讲解,脱离学生实际的分析,没有指导价值的盲目模仿,都会引起学生对作文的恐惧、厌恶。教学中,我们要从学生的年龄特征出发,千方百计地培养他们的写作兴趣。例如:我在教学三年级作文课时,先让学生向大家介绍自己,可以说说名字的来历,也可以说说自己的个性特点或特长爱好,并让他们上台表演一下自己的特长。如唱歌、跳舞、画画、朗读、弹琴等等,这样,一节课就深深地吸引了学生。此时,趁热打铁,让学生写作,题目可以是一堂有趣的作文课或名字的故事、也可以是自我介绍、这就是我,学生下笔如有神,成文速度很快。(二)在写作内容上,要根据小学生的生活情景和经历,诱导他们从生活出发,让他们从身边的小事中产生积极的情感体验。例如:我在教学写人记事作文时,让学生回忆自己和同学、亲戚、邻居之间发生过的事。值得回忆的事和人,但这件事和那个人一定在你的思想深处留下了烙印,给了你心灵上的启迪。写这件事和那个人的目的,是赞扬一种精神,或是说明一个道理,或是吸取一个教训,或是给人一个启示。(三)教师在教学方法上灵活多变,启发学生“巧”作文培养学生的创造力是作文教学的关键。在以往的作文教学中,我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章,就是作文课的最终目的,因此,传统的作文教学,常常是老师命题,讲述写作方法,让学生写作,不管他们写得出写不出,只要按老师的要求去写就行,甚至有些老师在指导时规定每一段写什么内容,用哪些词语。这种灌输式的教学,使学生处于被动地位,不可能充分发挥其独特的想象力和创造力。在作文的时候,需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和创造能力,可以说,没有以上的五种能力,几乎就写不好作文。那么,我们在对学生进行写作教学的时候,就要帮助学生们训练以上所说的五种能力。活动作文就注意了这一点,课堂上把学生从被动地位转为主动地位,让他们人人动手、动脑,引导他们仔细观察,说自己的亲身经历,写自己的所见所感,充分调动学生的写作积极性,充分发挥学生的想象力和创造力。例如,我利用手工课让学生动手做小玩具,可以用橡皮泥捏各种自己的喜欢的事物,用玻璃纸做门帘等,然后让他们在班里介绍制作过程,讲讲自己的感受,再以我捏有趣的为题把说的内容有条理地写下来,也可以根据所制作

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