农村小学生生命教育的现状调查报告.doc

农村小学生生命教育的现状调查报告镇江市大路中心小学 张云一、调查的设计与组织实施为了对学生生命教育现状有一个全面、准确的了解，使得农村小学生生命教育的研究有所依托，针对学生的特点及现状有的放矢，调整、改善现有的研究模式。我们在2007年10月份对大路中心小学六年级全体学生进行了调查。调查主要采用问卷形式，问卷共250份，收回有效问卷247份。本次调查问卷采用的是定案型即封闭型问卷，对问题的答案作了限定，这样便于数量化统计，但也可能损失一些重要的信息和资料。另外，小学生好胜心强、表现欲旺，在接受调查时可能不如实反映自己的情况，这也是本次调查的弊端之一。二、调查结果与分析在调查中，约有55%的学生表示家庭教育对于自己的心理健康、个性发展有重要关系，40%的学生表示与学校教育也有关系，只有5%的学生认为与自己的天性有关。由此可见，生命教育需要学校、家庭和社会三位一体，共同营造良好的氛围。随着网络世界的迅猛发展，社会上存在着很多对青少年成长不利的因素，“学校教育一点钟，抵不过社会一分钟!”、“五(天)加二(天)等于零!”折射出学校教育的脆弱。抵御消极因素方式是教育社会化，让社会、家庭教育成为学校教育的延续。新德育提倡的德育开放：德育向家庭开放，让学校教育引导家庭教育，使家庭教育协调于学校教育；德育向社会开放，帮助学生“在游泳中学会游泳”，引导学生在社会风浪中明辨是非，经受考验。学校、家庭和社会都要为孩子的健康成长营造一个尊重生命、热爱生命的氛围，用正面的舆论宣扬生命的价值，共同担负起对年轻一代生命教育的责任。当问到“身心健康、学习优良、游戏活动三者之间你看中哪一个”时，35%的学生选择身心健康，25%的学生选择学习优良，15%的学生选择游戏活动，还有25%的学生选择三者都重要。这说明我们的心理健康课对学生的身心发展是起了一定作用的。为了引导学生了解个人的自然生命，我们通过心理健康课地方课程资源，对学生进行科学知识传授，让学生通过生命教育学习、主题阅读、思考讨论和老师的主题讲解，活动延伸和生动的电化教学，让学生了解个人生命的来历，知道生命的成长规律，认识生命的个体差异，相信 “天生我材必有用”的道理，消除了学习基础薄弱、身体矮小同学的自卑心理，让他们在学习、生活细节中发现自身的优点，提升自我生存价值。教学中，教师还十分注重网络资源，通过下载相应的图片、资料，让学生了解一个人对家人、对他人、对社会的意义，加深学生对“生命诚可贵”的理解。如老师通过播放十大感动中国人物从飞的生命历程，帮助同学理解生命的意义，激发了学生珍爱生命的热情，唤起了学生乐于助人、奉献社会、超越自我、积极向上的人生态度。为了让学生了解生命的胚胎发育、出生过程，体验父母给予生命的不易，老师让学生通过一天的捂鸡蛋、护鸡蛋活动，让学生体验妈妈怀孕的艰辛和父母养育的艰难，让他们在自我体验中珍惜来之不易的生命，学会呵护个人生命，提升个人的生命品质。“你经常觉得自己是失败者吗？”15%的学生选择“是”，55%的学生选择“不是”，30%的学生选择“有时觉得”。这说明还有很多学生对自己不能保持积极乐观的情绪。我们要拓展生命教育内容，让学生体验个人生命价值。为了丰富生命教育教学，每节课后，教师可结合课后链接小资料和相关论述生命的名人名言，让学生阅读理解，讨论辩析，激发学生的情感体验。并要求学生利用课余时间阅读相关自强不息、珍爱生命的名人名言和经典佳作，师生共同收集一些名人、伟人论述生命的名言以及他们对待生命的态度和行为的事迹，以便课堂学习交流。如学生课余阅读张海迪的故事、钢铁是怎样炼成的等书籍后，六（二）班李思琪同学在读书笔记中写道：“保尔全身瘫痪，双目失明，但仍坚持写作，是什么在激励着他呢？不正是完美的人生观和坚定的人生信念支持着他吗？我也要坚持写好自己的每天小说连载，把它变成铅字，让更多的人拜读，争取长大后当个作家。”在课后学习交流中，班主任还引导学生进行“生命的苦与乐”、“我的未来不是梦”等专题讨论，让学生明白痛苦和苦难是生命的一部分，也是生命的财富，让学生在战胜苦难中享有乐趣，让学生从小坚定信念，珍惜生命，为实现自己的理想而不懈奋斗，争取一次又一次的成功，在生命中享受成功的喜悦，获得更大的人生成功。三、结论与建议通过本次调查可以发现，学生的生命意识有所增强，但近些年来，一些小学生因学习压力大、身心脆弱、自制力差、不珍惜个人生命，或因玩水、玩火、不守交通规则等各种原因而轻易放弃宝贵生命的现象屡见报端。看到这些可爱的学生失去幼小的生命，我们深感痛惜。但作为教书育人，净化学生心灵的学校和塑造学生灵魂的老师，我们必须看到中小学生生命教育的“漏洞”和“盲区”，作为老师，应自觉担当起“生命教育”这个重任，引导学生走出生命的误区，教育他们关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命，让他们从小建立积极向上、健康安全的人生观，让他们幼小的生命焕发活力，更加灿烂。基于此，加强生命教育，刻不容缓。建议如下：1.找准结合点：找到生命教育要求与学生生活实际所需、发展所需的结合点，引导他们在生活之中，并且通过对生活的理解、发现来敞开生活的价值世界。脱离了学生生活实际这一土壤，生命教育工作就丧失了根基，找错了切入点或结合点，生命教育就成了生搬硬套，滋长学生的排斥心理。2.把握主体性：生命教育的主体是学生，引导学生自我教育，给人灵魂的教育。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”要激励学生珍爱生命，就要找到切合于学生自身发展与时代需要的个体发展的方向与可能路径，从而实实在在地凸显学生在生命教育活动中和学生个体价值观生成中的主体地位，使学生在活动中实现生命价值的升华。3.创设教育情境：新课程认为，学生思维的发展，情感、态度、价值的形成，都是通过学生与客观环境相互作用的过程实现的，而其中相互作用的中介正是学生参与的各种活动。因此，创设生命教育的活动情境。例如，暑期中央电视台节目为宣传消防与自救而创设学生身处火海的情景活动，就是让学生在情境活动中体验生命的意义，感受到生命的价值及爱惜生命的意义，是对学生进行珍爱生命的一个有效途径。教育情境之于生命教育，就是改变了以往的教育方式，提高学生的参与度，通过淡化教育痕迹的方法来获得并非淡化的教育效果。这是生命教育的辩证之所在，也是教育者的明智之所在。总之生命教育就是要为学生尽量提供真实的体验机会，无论真与假、善与恶、美与丑，都让他们用自己的情感去过滤，用自己的体验去进行生命探索，这样他们会对生命有更多的感受和畅想。 生命如花，