华师大2012教育硕士开题报告样本.doc

华 东 师 范 大 学硕/博士研究生学位论文开题报告论 文 题 目 轻度智障学生主观幸福感现状调查及影响因素分析 研 究 生 姓 名 赵子文 学 号 61093200004 导 师 姓 名 陈国鹏 系 所 心理与认知 专 业 研 究 方 向 入 学 时 间 2009. 毕 业 时 间 2011 注：本表可复印，可另加附页一、立论依据（论文的研究意义、国内外研究现状分析、附主要参考文献）（一）选题的现实意义、研究现状的述评、研究价值2006年，我国进行了第二次全国残疾人人口普查，根据调查数据推算，智力残疾554万人占残疾人总数6.68%，其中轻度智障人士约占50%。近年来，随着对残疾人士职业教育的重视，轻度智障学生越来越多地走上社会，承担起一定的劳动岗位，他们逐步从社会隔离到融入社会、自食其力。为此，轻度智障学生的全面发展，尤其他们的心理健康和生活质量水平也越来越受到社会的重视。但这个领域目前尚无人关注。本文通过问卷调查等方法，了解轻度智障学生幸福感的现状，并将对与之相关的因素进行分析，尝试推论影响轻度智障学生的幸福感的规律，为提高轻度智障学生的社会适应能力和学习生活的水平服务。（二）国内外研究现状分析主观幸福感（Subjective Well-Being，简称SWB），目前普遍定义为，人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。近几年随着积极心理学流派的崛起，主观幸福感被越来越多的人认识和了解，同时也成为诸多研究领域中的一个热点。主观幸福感的研究，让人们意识到，决定人们是否幸福的并不是实际发生了什么，关键是人们对所发生的事情在情绪上做出何种解释，在认知上进行怎样的加工。因而主观幸福感是一种主观的、整体的概念，同时也是一个相对稳定的值，它是评估相当长一段时期的情感反应和生活满意度。主观幸福感的内涵结构，一般认为主要有两个维度：生活满意度、情感平衡度。生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价；情感平衡度，包含积极情感和消极情感两个部分，是指个体生活中的情感体验，指与消极情感体验相比较占相对优势的积极情感体验。在这其中，生活满意度是个体对生活的综合判断，作为认知因素，它独立于积极情感和消极情感，是衡量主观幸福感更有效的指标。Diener认为，主观幸福感具有三个明显的特点：主观性，以评价者内定的标准而非他人标准来评估。 稳定性，主要测量长期而非短期情感反应和生活满意度，这是一个相对稳定的值。 整体性，是综合评价，包括对情感反应的评估和认知判断。西方思想者在对幸福的探讨中，经历了一个不断演化的过程，相继出现了自然幸福观、理性幸福观、神性幸福观、人道主义的感性幸福观等多种形而上学的观点。但这些努力似乎并没有使幸福问题得以澄清。最初，人们将幸福归结为财富、权势、享受等, 但很快便发现这些东西并不总能带来幸福，而有时它们恰恰是痛苦的根源。于是，幸福又被较多地与价值联系在一起，它被归结为美德、自由、信仰，但这样做的后果又往往使幸福越来越远地离开了具体人的体验，以至于人们开始对这种形而上探讨本身的价值产生了疑问。20世纪中期，对幸福的实证研究应运而生，Dodge的幸福理论提出已有70年的历史。至今，国外对主观幸福感的研究经历了两个阶段。第一阶段，研究者们着眼于测量不同群体的主观幸福感状况，并根据测量结果描述了不同群体主观幸福感的平均水平。这类研究以描述性为主，采用的主要是单项目测验，在信效度上有很大的局限性，因而不可能揭示主观幸福感形成的心理机制。第二阶段，研究者们深入考察了几种主观幸福感的理论模型。在揭示主观幸福感的作用机制及其影响因素等方面出现了人格理论，对主观幸福感的测量也取得了相当的进展，发展了多项目测验。近年来，国外对主观幸福感的研究已经进入第三阶段，研究者们开始运用主观幸福感的测量理论来整合各种方法，并开展了大规模的跨文化研究。关于个人主观幸福感(subjective well-being)的研究是心理学界重视个人生活质量研究的一个明显标志，这方面的研究取得了一些成果。国外对青少年主观幸福感的影响因素的研究主要集中在生活满意度这一领域。目前，国内也日趋开展这方面的研究，注重积极心理学、心理健康水平在青少年幸福感中的作用。（三）主要参考文献（请查图书室教育杂志和中国知网，8项权威文献）1. 吴明霞. 30年来西方关于主观幸福感的理论发展. 心理学动态，2000，8（4）：23-282. 陈姝娟，周爱保. 主观幸福感研究综述. 心理与行为研究，2003，23. 黄 蓝，朱倩昕. 近年来西方主观幸福感研究述评，10026908（2007）0520 4. 严标宾，郑雪. 大学生主观幸福感的影响因素研究J.华南师范大学学报（自然科学版），2003（2） 5. 张雯， 郑日昌，大学生主观幸福感及其影响因素J.中国心理卫生杂志，2004 （01）6. 刑占军，主观幸福感的测量. 心理科学， 2002，25,3：336-3397. 杨秀君，孔克勤，主观幸福感与人格. 心理科学，2003,26,1:121-1238. 杨海荣，石国兴，初中生主观幸福感和心理健康以及相关因素研究J.中国健康心理学，2004,12,6:416-4199. 肖非，王雁. 智力落后教育通论. 华夏出版社， 2000年8月10. 李儒林，张进辅，梁新刚，影响主观幸福感的相关因素理论J.中国心理卫生，17,11:783-78611. 田丽丽，刘旺，RichGilman. 国外青少年生活满意度研究概况. 中国心理卫生，2003.17.1212. 丁新华，王极盛，青少年主观幸福感研究述评. 心理科学进展，2004,12（1）：59-6613. Ash, C ., Huebner, E.S., Environment events and life satisfaction reports of adolescents：A test of cognitive mediation School Psychology International, 2001,22(3):3320-33614. Gilman, R., Huebner, E.S., A review of life satisfaction research with children and adolescents School Psychology Quarterly, 2003,2:107-11615. McKnight, G., Huebner, E.S.,&, Suldo, S., Relationships among stressful life events, temperament, problem behavior, and global life satisfaction in adolescents Psychology in the Schools, 2002,39(6):677-687二、研究方案1研究目标、研究内容和拟解决的关键问题（1）研究目标通过问卷调查和访谈等方法，了解轻度智障学生幸福感的现状，并将对与之相关的因素进行分析，尝试推论影响轻度智障学生的幸福感的规律，为提高轻度智障学生的社会适应能力和学习生活的水平服务。（2）关键概念轻度智障学生轻度智障学生是指在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓，智商在5070或5575的学生。本研究中，轻度智障学生指已完成九年义务教育在职业技术学校接受职业教育的轻度智力落后学生，他们在学业适应、社会适应等方面均存在着很大差异，同时还不同程度地伴有情绪行为问题、人际交往不良，部分学生还存在某些生理残障。主观幸福感本研究中的主观幸福感，是指轻度智障学生对自身生活满意度和情感体验是否幸福的程度判断。（3）研究内容1、幸福感文献综述。2、编制轻度智障学生幸福感及相关因素调查问卷，并实施。3、对轻度智障学生的家庭、教师进行访谈。4、对问卷和访谈所得数据进行相关分析。（4）关键问题如何通过问卷实施，得出数据并进行数据分析，得出影响轻度智障学生幸福感的因素。2拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析（1）研究对象从上海市长宁区初级职业技术学校，一所为智障学生提供职业教育的特殊教育学校中随机抽取了初职一、二年级、三年级、六年级、预备年级各10名轻度智力障碍学生，共69名随班就读学生，其中男生42人，女生27人，智商最低为55，最高为69。(2)工具在总体幸福感量表（SWB）基础上进行扩充改编为轻度智障学生多维生活满意度调查问卷。(3)技术路线、实验方案及可行性分析作为学校的专职心理老师，对学生的身心特点较为熟悉，同时对学生在校的学习情况和家庭情况有得天独厚的优势进行了解。故，实施问卷所得的结果会比较真实，信度和效度都较高。在问卷实施后，对所取得的数据将采用EXCEL表格进行记录，并使用SPSS10.0软件进行相关因素的分析。23本论文的特色与创新之处(1)、近几年国内特殊教育的发展，让轻度智障学生有了进行职业教育的机会，使得轻度智障学生能够得到更多的发展，并更多得融入到社会中。为此他们的生活质量和幸福感就会被越来越多的人关注。本课题在这方面有一定的拾遗补缺的作用。(2)、在研究方法上，特殊教育多采用质性研究，即个案研究、案例研究等方式，本课题则以以调查+访谈的研究方式进行研究，并通过数据收集，数据处理和分析，从各因素与主观幸福感的相关分析中尝试得出一定规律。4预期的论文进展和成果1) 文献综述2) 自编问卷3) 调查报告4) 研究论文三、论文大纲轻度智障学生主观幸福感现状调查及影响因素分析摘要 关键词 1理论综述1.1问题的提出、研究目的及研究意义1.2主观幸福感的概念和国内外研究现状1.3主观幸福感影响因素1.4轻度智障生身心特点1.5讨论2实证研究2.1 研究对象2.2 工具2.3 结果与分析3讨论4总结、局限与展望5参考文献与附件四、研究基础1已参加过的有关研究工作和已取得的研究工作成绩 课 题 名 称课题类型负责情况实施时间批 准 单 位完成情况智障学生初职教育支持式课程研究与开发全国特殊教育十五课题参与2002年教育部基础教育司已经完成特教学校信息技术环境支持教师群体发展的研究全国信息技术十一五课题参与2006年中央电教馆已经完成支持式课程的理解与智障学生初职教育家庭教育指导课程模式研究全国家庭教育研究课题参与2004年全国教育学会家庭教育专业委员会已经完成特教学校课程领导中教师群体发展的研究上海市教育科学重点项目参与2004年上海市教育委员会已经完成轻度智障学生教育康复训练课程开发的研究以区域推进随班就读为背景区级课题负责2008年长宁区教育局正在进行中特殊儿童医教结合康复训练的实践研究校级课题负责2009年长宁初职已经完成区域随班就读学生心理康复课程开发的研究校级课题负责2010年长宁初职已经完成获奖情况2008.6全国第三届现代特殊教育论文大赛 一等奖游戏在智障学生信息技术课堂教学中的实践中国教育学会特殊教育分会2008年10月全国中学教育信息化优秀论文评选获一等奖游戏在智障学生信息技术课堂教学中的实践中国教育协会中小学专业委员会浅谈特殊教育中的非文本报告2008年9月爱满天下杯第七届全国教师教育论文大赛优秀论文注重课前心里辅导 增强课堂有效学习上海市教育委员会教学研究室2008年11全国非智力因素研究会第六届年会 二等奖游戏在智障学生信息技术课堂教学中的实践全国非智力因素研究专业委员会2009.6“第五届全国校本研究促进教师专业化发展教育教学优秀科研成果”评选一等奖 随班就读轻度智障学生运动康复课程实施的实践研究、随班就读轻度智障学生教育康复课程开发初探中国教育学会2009.12全国非智力因素研究会2009年研讨会二等奖医教结合康复初探 开发特殊学生潜能全国非智力因素研究专业委员会2010.82010年“黄浦杯”长三角城市群教育中的创意征文评选中荣获三等奖趣味-促进有效学习上海市教科院普教所2010.11“第六届全国中青年教师（基教）优质课大赛”获二等奖随班就读轻度智障学生教育康复课程开发初探中