《初中语文课外阅读指导课课型研究》课题实施方案.doc

初中语文课外阅读指导课课型研究课题实施方案 立项人：泗洲中学 仲 英一、课题研究的现实背景与意义：（一）课题研究的现实背景新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入了一个新纪元。语文课程标准非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量：初中阶段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，并积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务。心理学研究发现，课外阅读对学生的阅读能力发展有十分重要的作用。然而，目前我国课外阅读的现状却不容乐观，突出表现在以下几方面：（1）课外阅读的时间少：在电视、电影、网络等多种活动方式的包围之下，学生们有了更多活动选择，他们的课余生活变得丰富多彩；同时，在这些活动方式的冲击下，越来越多的时间被电视、电脑占据，而课外阅读的时间相应就变得越来越少。（2）没有养成经常阅读的习惯：主观因素主要是：不能正确认识课外阅读的意义，不能排除外界的干扰，缺乏主动性与积极性。客观因素主要是：到了初中，学生学习生活变得紧凑，为了应付升学考试，在学校和家长的压力下，他们整天围绕着教科书或辅导书打转，整天钻在作业、习题或试卷中，一天下来几乎没有时间看书，也就谈不上阅读习惯的养成了。 （3）阅读目的不明，阅读书目芜杂：都说是“开卷有益”，但学生的阅读若随意性太大，只凭个人兴趣去阅读，或心血来潮，有什么书就看什么书，看一本是一本，或随波逐流，泛泛而读，这种阅读的盲目性也是让人担忧的。尤其是现今书目芜杂，有一些打着“灵幻小说”旗号的垃圾书，融合了中国的迷信和肤浅的西方魔怪传说，学生认为是这潮流与时髦，争先恐后地传借、购买。另外，很多学生读书缺少计划，阅读中以浏览、略读为主者多，占86；精读者少，占10；不清楚的占4。阅读过程中也少有圈点批注、好词佳句的摘抄，心得体会、新的思考是有的，但行诸笔端、整理留存者少。（4）有效的阅读指导不够，阅读兴趣难以持久：有问卷调查显示，大部分中学生都认为阅读课外书籍是必要的，但由于没有掌握一定的阅读方法，从而造成阅读效率低下或阅读兴趣下降。由此可见，给学生提供阅读方法上的指导，是帮助学生更好地展开阅读以吸收书中营养的重要措施。学生或浅尝辄止、或浮光掠影，出现以上状况的主要原因，还在于学生不会读。因此，阅读的指导显得至关重要。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高江学生阅读的效率，必须指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”、“读什么”的问题。 （二）课题研究的意义前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。 教师应根据学生课外阅读的情况对其进行适当的指导，以提高学生的自主学习能力，形成良好的阅读习惯。课外阅读指导课的意义主要体现在以下两个方面： 1. 有效地激发学生的阅读兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生对课外阅读有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。在教学过程中，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。 2. 提高学生的阅读能力许多学生有了课外阅读的兴趣，但如何“读”还不是很明确；有的学生只凭兴趣，凡是情节生动的内容就走马看花地读读，有的读了文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用在写作上。因此，在语文教学中，要进一步引导学生不但爱“读”，而且会“读”，这就要教给学生课外阅读的方法。“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”因此，教给学生课外阅读的方法尤其重要。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书，宜缓宜熟，应阅之书，宜速宜多。阅读如攻城，轻骑剽悍，所向无前。” 我们在指导学生课外阅读时应教育学生要根据不同体裁、不同内容的文章采用不同的方法去阅读，从而提高学生的阅读能力。 3.养成经常阅读的习惯“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”语文之塔不是一砖一瓦构建的，没有日积月累，就没有学生的语文功底，就没有丰厚的智力背景。学生有了阅读的兴趣，懂得了阅读的方法，也就能养成经常阅读的习惯，能让学生在课外阅读的广阔土地上尽情畅游，让孩子们在浩瀚的书海里愉快遨游，才能从中获取知识营养，从而提高自己的语文能力和语文素养。二、概念的界定所谓课外阅读课课型：余映潮老师认为，所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。可以说，课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。 三、课题研究的内容及预期目标（一）课题研究的内容课外阅读指导课的课型有很多，大致包括：读物推荐课、读物鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、读物讨论课、读书笔记指导课、课外阅读检查课、读书交流课等等。根据初中学生的年龄特点及我校学生的阅读情况，本课题选定“读物推荐课”、“读书指导课”、“读物鉴赏课”和“交流汇报课”四种类型进行研究。1. 推荐型：是指根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物，让学生把阅读范围延伸向课外。推荐的读物可以是书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；形式上可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。它的教学流程应根据学生的的阅读情况和要阅读的书籍内容来确定。2指导型：读书指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。它包括读书方法的指导和读书笔记的指导 3鉴赏型：这类课型就是让学生参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。它的大体模式是：激发兴趣，导入主题课内指导，例子引路学法迁移，自主赏读畅谈心得，拓展延伸。对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。4交流汇报型：这类课型是通过学生交流汇报，教师来检查学生课外阅读的情况与效果。由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，只要让学生充分地各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。交流与汇报可分二个阶段进行，也可同时进行。读书交流课：根据所阅读的书的主要内容后说感想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评人物等等。读书汇报课以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。如：举办讲演会；开展故事比赛或朗读比赛或成语连赛或古诗文背诵比赛的活动；读书笔记展览；读物插图设计赛或手抄报竞赛；书面作业练习等。（二）课题研究的预期目标1.学生会选择有益的书籍。从学生课外阅读情况来看，学生阅读随机性比较强，通过“推荐型”课外阅读课，立争使学生从名目杂多的书目中学会选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物。只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。2.学生会一定的阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。3. 学生会做读书笔记。在课外阅读时我们要求学生注重积累。以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。教会学生做文摘卡片。卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。4. 学生会鉴赏。通过指导学生写阅读心得，点评精彩片段等方式，逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读、以评判的思维体会，进一步提高学生的鉴赏能力。 四、课题研究的对象七九年级的学生。五、课题研究的操作措施与方法本课题主要采用课例研究法、问卷调查法、经验总结法、学习成果展示法等方法。六、课题研究的时间规划与步骤 本课题计划一年完成，分三个阶