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学科教育论文-中学历史课堂小组合作学习初探.doc学科教育论文-中学历史课堂小组合作学习初探.doc

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学科教育论文-中学历史课堂小组合作学习初探1.当前中学历史课堂合作学习的现状及问题课改以来,合作学习很快引起了人们的普遍关注,与传统教学方式相比,它有许多优点,如淡化了教师的权威性,增强了学生的主体性,注重了互助式、互动式和讨论式的学习,课堂充满了生机和活力,改变了过去课堂“一潭死水”的现状。但是反思课改以来的中学历史课堂合作学习的组织与实施,又存在着摆空架子、缺乏实效性等现象。教师在操作中存在着很多误区,导致合作形式化、表演化,往往是教师故设问题,宣布讨论,于是学生七嘴八舌,热闹非凡。仔细一看,这“空前的热烈”背后的学生“合作学习”是只“作”而不“合”,学生大多“各自为阵”。有的搞“一言堂”,小组中优秀者滔滔不绝,后进生却成了陪衬,甚至整节课一言不发,充当听众,即使有不同见解也不会受到重视。长此以往,势必会造成“两极分化”,优生更优,差生更差。所以,目前,合作学习大多数还停留在表面形式上的低效状态,这正成为课堂教学中的一个普遍性问题。2.中学历史课合作学习的对策为了让合作学习真正发挥作用,达到预期的效果,增强课堂教学的实效性,针对以上问题我们采取了如下对策。2.1构建科学合理的学习小组;小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态,教师根据学习内容,结合学生的学习基础、能力、性格等因素,本着组内异质、组间同质的原则将班内学生分到各组,分组要做到全班各组人平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性,形成组内学习的合力。例如:在探究“我们充满快乐和情趣的生活”主题活动时,教师设置出问题,展开小组讨论,让各小组谈出自己的看法。在热烈的讨论中,大家取长补短,相互肯定好的说法否定不合理的说法。通过交流,学生获得丰富体验,最后形成小组的共识,解决了单靠个人能力所不能解决的问题。2.2精心编制符合学生认识实际的导学案;在小组合作学习的过程中,教师应根据学生的已有知识,尽可能准确的将所学内容分解,设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式,并跟着详尽可操作性的活动安排,形成一套完整的导学案,然后组织学生高效的自学与合作,避免学生认知过程中无从下手和无效讨论。如在去年的教学实践中,我把手中所掌握的资料进行综合利用,把每一课时设计成“学习目标——预习与自我检测——探讨与提高——总结与归纳——课堂检测——学习感悟”模式的导学案,上课时发给学生,问题就摆在
编号:201312091727591436    类型:共享资源    大小:9.80KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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