加强课堂语言实践活动促进学生主体发展.doc

加强课堂语言实践活动 促进学生主体发展邱琳建构学习主体，培养和发展学生的主体性是当今教改的趋势和热点。飞速发展的社会与时代呼唤主体性丰满的新型人才。那么如何在小学英语课堂教学中促进学生主体发展呢？笔者认为加强课堂语言实践活动是促进学生主体发展的必由之路。教育部在2001年1月制定颁布的小学英语课堂教学基本要求（试行）中明确指出，“根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”建构主义的教学观也强调教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为活动的主体。活动是人生存和发展的基础，儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的。学生的学习在本质上是自得、自悟、内化过程，学生是天生的学习者、创造者。因此教师应将教学过程建立在学生的活动基础上，实施以学习者为中心的教学策略，让学生在丰富多样的语言实践活动中，获得知识、丰富情感、发展语言能力以及形成和完善独立人格。教学中突出学生主体，倡导体验参与，使学生的自主性、能动性和创造性在学习中得到充分发挥。从小学生的心理和生理特点出发，我们只有创设符合学生认知水平，形式多样的语言教学与实践活动，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写和等多种语言学习方式；让学生动口、动手、动脑、动身体，寓教于“动”、寓教于“乐”， 充分发挥学生的主体作用，才能提高学生的综合语言运用能力，促进学生的主体发展。一、激励学生参与学习活动，调动学生主体意识小学生学习英语能否取得成功，在很大程度上取决于他们的学习兴趣。因此，小学英语教学应当注意激发学生学习英语的强烈愿望，使他们乐于学习英语。教师应当调动学生主体意识，鼓励学生积极参加学习活动。 1、 激发动机学习动机学习兴趣成就感语言实践活动保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。教师得体的言行举止，教学方式的灵活多变，都能激发学生学好英语的愿望。教师自然、适度、得体、亲切的教态；严谨、简洁、抑扬顿挫的语言；学而不厌，诲人不倦的精神；循循善诱，耐心细致的工作作风，都能升华为学生高涨的学习激情，促进学生主动学好英语这一动机的形成。教师的肯定、表扬，也能使孩子们的成就愿望得到满足。一旦有了成就感，孩子们将会产生更强烈的学习动机以参与今后的课堂活动，我们应尽量维持这种良性循环（如图所示）2、创设情景建构主义理论认为：产生与真实背景中的问题对启动学生思维、调动学生积极性是最有效的。在小学英语课堂教学中，我们应该从教学内容的实际出发，宜多创设贴近学生实际、贴近学生生活的较真实或准真实情景，充分利用各种教学手段和英语教学音像资源，拓展学生学习运用英语的渠道，从多方面、多层次、多感官地调动学生的思维，激发学生主动参与活动的兴趣。让学生能积极主动参与教学活动，乐于、敢于表现自己的所知、所想、所能。在日常的课堂教学中，笔者利用和开发多种媒体（如电视、录音、录像、光盘等）进行教学。丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动和真实的语言环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度。如在学习“Happy Birthday”这课时，可用动画制作生日宴会的场面，同时轻放“祝你生日快乐”这首英文歌，让学生在课堂中感受到浓郁的与课文有关的氛围，激发学生学习的兴趣。而在学习就餐用语时，可将整个教室布置成一个party现场，让学生在创设的情景中用真实的食物或饮料共同就餐。在这开放、真实的氛围中，极大地激发了学生参与活动的热情，学生学得快乐，学得活，学得好。3、营造气氛英语课程标准强调关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。宽松、愉快、生动、活泼的教学环境，民主、开放、自主发展的教学氛围，能最大限度地激发学生学习的主动性及热情。“活动式”教学正好能做到这一点。它倡导师生互动，创设开放的教学环境，加强信息交流。反对照本宣科、满堂灌的教学。教师应通过有效的课堂教学组织形式，提高学生学习的自主参与度。小学生好动、爱唱、爱玩、爱活动。如“在热身活动”中，笔者经常让学生离开座位，随着歌曲和音乐节拍边唱边做动作，或和学生一起做“Lets chant”的游戏。随着富有节奏感的指令和朗朗上口的歌谣，调动了学生参与新知学习的热情，学生在活动中表现出积极的求知态度。二、发挥学生的主体作用，让学生在活动中求得发展在外语学习过程中，学生通过积极体验、参与以及主动的尝试与实践，才能培养语言表达能力。教师应设计各种教学活动，让学生在活动中体现参与学习的能动性和创造性。笔者常采用以下的几种活动形式。1、趣味性活动天真、活泼、好动是孩子的天性。有趣的教学活动能激发学生的兴趣，增强学生主动参与学习的热情，从而提高课堂效率。在课堂教学中，笔者常常采用歌曲（动作配合）、游戏、比赛等方式，让学生动脑、动口、动手，全身心地激发学生参与学习活动。例如：在学习有关“谈论人或物体方位”的话题时，可采用“寻人或寻物比赛”游戏；在学习“Who is?”句型时，可将班上学生的照片扫描到电脑上，让学生只看某一部位猜他（她）是谁；或让一些学生发出各种声音让大家猜他（她）是谁。这样,学生在玩中积极参与，轻松掌握所学的教学内容，增强了其学好英语的愿望和主动参与学习的热情。2、 模仿性活动乐于模仿是小孩子的天性。我们应根据小学生这一心理特点，吸引他们主动学习。模仿对象可以是老师、同学或VCD画面；其内容可包括声音、动作、语言等。在课堂教学中，我们可采用目前国内外较流行的“全身反应活动”（Total Physical Response 简称TPR），让学生在活动中学。例如：在学习有关“人体部位”的教学内容时，可常采用“Sam Says”的游戏：如果老师说“Sam says: Touch your nose”，则学生做相应动作；若在句子前面没加“Sam says ”学生则不能做动作，最后让学生互相发指令玩这个游戏；在学习有关“动物的名称”时，老师或学生可模仿某种动物的叫声或神态，让学生猜是何种动物。学生在动口、动身体的模仿性活动中，自主参与度较高，学习效果好。3、 实践性活动任务性教学倡导让学生在老师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，让学生感受成功。语言学习只有通过不断地实践，才能趋于熟练、完善。在学习时教师应尽可能地为学生提供有实际意义的学习环境，设计与学生现实生活有关的、较为真实的活动。例如，在学习“Shopping”这一内容时，可将教室以小组形式布置成几个不同的“商店”，让学生扮演商店中的shopman和customer自由买卖物品。在学习有关颜色的这一内容时，可让学生试做服装设计师：几个学生合作设计一套衣服的颜色，也可听指令涂色，然后用有关颜色的英语来描述自己的作品。此类实践性语言活动，体现了新课程标准“用英语做事情”的要求。在一定程度上提高了学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受。学生在活动中运用的语言较生动、形象，其主体性也得到较大程度地发挥。在活动中，学生的语言实践运用能力也得到提高。4、 创造性活动“你给他一个世界，他立刻可以创造无数个世界还给你。”这就是游戏的创造性，创造的体验是最高的愉悦，是对现实的超越，是学生主体性的最高体现，它包含了儿童心智的高度活跃和情感上高度的自我肯定。教师应组织培养学生参与创造性思维活动，引导学生充分利用想象力，多角度地思考问题，增强思维的强度及灵活运用语言表达知识思想感情的能力。例如：在复习单词时，可让其他学生根据听到的单词说出同类词（如：A. father B. mother C. sister D）训练学生的联想思维；在学习be going to 时，可画一幅画（画面上有一位女士站在路口），让学生猜她想要做什么，引导学生发散联想，用英语尽量地说出自己想要说的话。此类创造性思维活动，学生参与意识强、参与率较高，充分体现了学生的主体地位。5、评价活动评价是教学活动中的一个重要组成部分。通过评价，激励学生学习兴趣、发展学生的自主学习能力。使学生在学习过程中认识自我、建立自信、体验进步与成功。小学英语课堂教学的评价应按照新课程标准的要求，以形成性评价为主，同时注意评价方式的多样性和灵活性。学生是学习的主体，也是自身发展的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者，应体现学生在评价中的主体地位，使学生在评价中获得综合语言运用能力和健康人格的发展。在平时教学中，我们应注意利用评价的正面鼓励和激励作用，充分肯定学生的进步、鼓励学生自我反思、自我提高，让评价促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。适当的评价能增强学生的自信心，激发学生学好英语的愿望，并为之付出努力。记得在一次课堂评价中，一位学习较差学生的站起来讲他这节课学会了几个单词。部分学生听完他的话后窃笑起来。可是另一位学生站起来讲：我认为某某同学（刚才自评的那位学生）上课表现有进步，他虽然只学会几个单词，可是他已尽了自己的努力，我相信他今后一定会学得更好。此时，老师马上补充一句：“让我们为他加油，好吗？”全班学生报之以热烈的掌声。后来这位原来上课从不专心听讲的学生，在大家的关注和激励中，主动积极地投入到学习中去，英语成绩直线上升。通过评价活动中，学生增强了语言表达能力和学习的能动性，从而真正成为学习的主人。笔者认为，要使活动收到成效，使每个学生在活动中都得到充分发展，关键还在于活动的设计与组织。在设计和运用活动时应注意：目的要明确，活动的趣味性要强，要体现活动的灵活性和开放性。此外，教师要对活动进行有效控制，并尽可能地让不同层次的学生都有参与机会。在教学过程中可开展两人小组、多人小组、成行、成排，全班等多种形式的活动，体现语言的交际性。为了让学生分个人或小组表演，小组的编排依学习内容和学生学习速度的快慢而定；课桌椅的摆放根据教学需要采用不同的方式：秧田式、半圈式、全圈式、双圈式等。让学生在玩中学、做中学、用中学，让学生在活动中求得发展。唯有活动，才能激发学生的主体参与意识；唯有活动，