培养小学生语文自主学习能力策略研究.doc

学生语文自主学习能力培养课题研究研究1、 课题的提出：（一）我国小学生语文学习现状长期以来，中国教育一直受“讲解接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，就目前语文课堂教学现状来看，教学目标不够全面，教学方式过于强调接受学习、重动脑轻动手、重学习轻应用。在教学中还存在教师中心主义和管理主义倾向，由此可能导致师生关系冲突对立；另外，教学评价的形式过于单一，不能客观公正地评价学生的发展情况；以升学为目标的“应试教育”，严重忽视了学生的个性发展及创新意识的培养。（二）我校学生语文学习现状2014年，课题组利用访谈、开放式问卷调查和课堂观察等方法对我校35年级学生语文学习现状进行了调查。通过调查我们发现我校学生语文自主学习现状存在以下问题：1.自主学习意识差。大部分学生依赖性强，只是被动地接受知识，做事缺乏恒心和毅力，对自己和他人缺乏应有的责任。2自主学习习惯差。3自主学习能力差。 （三）本课题研究的意义我们开展“小学生自主学习研究”，是立足于全面提高学生的整体素质水平，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高自身的素质水平。二、基本思想：（一）课题界定与支撑性理论1.课题的界定 自主就是自己作主,不受他人支配。我们认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学习”。本课题的研究，是要教给学生自己学习的本领，让他们自己去探索、去历练，获得正确的知识和能力，从而培养小学生的自主学习能力。这是本课题研究的最终落脚点。能力就是才能和办事的本领。培养的基本含义是以适宜的条件促使其发生、成长和繁殖。2.支撑理论 “加强教学策略研究，培养学生自主学习能力”是新课程改革继续深入的必要，符合培养创新型人才的时代需要。培养学生自主学习能力兼容了孔子的启发式、孟子的自学自得、陶行知的创造教育、叶圣陶的教是为了不教、魏书生的帮助学生成为学习的主人等理论的主要特点，吸收了主动学习、学会学习、创造性学习等思想主张，它能为培养出具有竞争性、独立性人才奠定坚实的基础。（二）理论假设通过研究促进小学生自主学习的指导策略，唤醒小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高小学生的自主学习能力，培养小学生的自主学习习惯、进而学会学习。（三）研究目标 工作目标：探索确立自主学习的教学模式培养目标：培养学生有积极的学习动机、良好的学习态度、掌握学习的基本方法，提高学生的学习能力。养成性目标：养成五种习惯：预习复习的习惯；专心听讲的习惯；独立作业的习惯；合作研究的习惯；积累资料的习惯。形成五种能力：观察分析的能力；思维表达的能力；自学探索的能力；归纳总结的能力；实践操作的能力。三、本课题的研究方法：本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。1.行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。2.案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。3.经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。4.调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。四、研究过程及主要措施：研究过程中，我们主要采取行动研究法。（一）建构培养学生自主学习能力内容体系。 我们指导学生自学有长远的规划，从低年级阶段就开始训练。比如课前自学生字、读通课文，课后背诵、默写等。当然，一般而言，系统的自学习惯与能力我们从三年级开始指导和培养，一直到五年级，循序渐进，反复训练，螺旋上升，能力渐成。形成如下内容体系：三年级（上）1、养成查字典的习惯（三年级学生在作业、作文中有许多不会写的字，鼓励查字典解决，尽量不写拼音；了解带点字在不同词句中的意思）2、养成预习的习惯（标小节号、注音、描红、读书、组词）；3、养成记录回家作业的好习惯；4、养成一有空余时间就阅读课外书的习惯（每天不少于半小时）。1、查现代汉语词典的能力；2、预习的能力；3、判断、摘录好词的能力。4、诵读、默读的能力；5、自己整理学习用品的能力。三年级（下）1、养成课后及单元练习前复习的习惯（复习是一个重要的自主学习的习惯，终身受益）；2、养成记课堂笔记的好习惯（记些什么？记在哪里？怎么记既清楚又省时？）；3、积极参与课堂讨论发言的习惯。1、自己默词、背书的能力；2、测试、练习前复习的能力（复习什么？怎样复习？）3、判断、摘录好句的能力；四年级（上）1、阅读课外书籍要有选择的习惯（哪些书不允许看、哪些书只是随意翻翻、哪些书要反复阅读品味）；2、读书要做记号的习惯（哪些书需要做记号？做怎样的记号？怎么做记号？做了记号后怎么办？）；3、记课堂笔记的习惯（与课文相关的记在书上，专项的语文能力训练要求记在笔记本上）。1、圈画、质疑的能力；2、自己想办法解决疑问的能力（查词典、联系上下文、请教父母、上网查询）；3、泛读、精读的本领。四年级（下）1、坚持写日记或周记的习惯；2、爱护图书的习惯；1、使用网络搜索功能的能力；2、独立给文章分段、理清作者写作顺序的能力。五年级（上）1、养成随时使用工具书的习惯（家里、学校都要有词典，其他词典最好也要备齐，如成语词典、歇后语词典、俗语词典等等）；2、养成课前查找课文相关资料的习惯。1、写读后感的能力；2、自己概括课文中心思想的能力；3、摘录优美片段的能力。五年级（下）1、自主修改作文的习惯（大声诵读、原文上修改、认真誊写）2、多种渠道学习语文的习惯。1、自主修改作文、同学间互相修改作文的能力；2、生活中时时处处学习语文的能力；3、摘录、欣赏优美片段的能力。 每个学期的计划，在实施的时候，我们把它们分解成若干个子计划，在阅读教学时、单元练习时、或专题指导时予以一一落实。（二）探索培养学生自主学习能力，建立培养学生自主学习能力的教学机制，探究学生自主学习的课堂操作模式，建立激励为主的自主学习评价机制五、课题研究的主要成果：学生方面：自主学习意识明显增强，自