合作学习在心理健康教育课程巾的应用研究.docx

合作学习在心理健康教育课程巾的应用研究 当前，针对应用型专业，高等教育教学课程改革非常重视培养学生的实践能力。应用型专业涵盖的许多课程都包含了大量实践教学环节，心理健康专业中的心理健康教育课程就是一门具有典型实践性的课程。该课程旨在培养本科学生承担中小学心理健康课程的胜任力，本身具有很强的实践性，同时更强调师生对理论的实践应用能力。因此，教师应该如何组织教学才能高效实现理论到实践的转化？这一直是该课程专业教师探索的问题。 下载 一、心理健康教育课程应遵循的教学原则 课程的实施既要遵循现代学习观的基本原则，同时又要符合课程的学科性质。因此对于之上问题的探讨主要依赖两个因素：一是现代社会的学习观；二是心理健康教育课程的性质。 （一）现代学习观 首先，人们的学习观在很大程度上取决于知识观。受到后现代认识论的影响，当把知识的学习者“人”纳入到知识习得过程，人们建立了全新的知识观。首先，知识具有建构性。人类的知识及其规则和方法全部都是建构的。例如，物理学，生物学，社会学，甚至哲学，这些知识并不是从先哲那里流传下来的现成的知识体系，而是一代代学者们在对先哲的知识进行再认知的基础上构建这些学科领域的知识内容。第二，知识具有社会性。皮亚杰和维果斯基等心理学家从个人建构的角度分析知识建构，这并非就意味着知识的建构是个人属性的。知识的建构是“理性的”，因为它是根据社会文化群体有意识地运用方法规则和标准进行的，但这些规则和标准是由社会进程构成的，因此受到诸多社会因素的影响。第三，知识具有情境性。人作为建构知识的主体，人的?验、经历、社会互动等也必然成为知识建构的影响因素，因此知识也就具有了情境性特征。第四，知识具有默会性。有相当一部分知识无法通过语言和文字等符号明确表征和系统论证。这就意味着无法通过观察学习获得此类知识。詹姆斯和杜威都极力抨击“旁观者知识理论”，他们认为，学习者不是旁观者，而是演员，是认知活动的有机组成部分，知识习得是个体主动体验的过程。第五，知识具有复杂性。知识的前四种属性已然显示了知识是复杂的，决定了知识往往不能以碎片式的方式获得。综合以上可以看出学习过程的特点是个体建构、社会交往、学习情境和主动体验。 （二）心理健康教育课程的性质分析 心理健康教育课程主要由心理健康科学课程、心理健康活动课程和心理健康环境课程组成，其中心理健康活动课程是核心。因此，本科教学培养方案的重点放在了心理健康活动课的教法和设计上。该课程的性质有如下特点。第一，团体性。团体动力学是支撑该课程的重要理论，团体包含活动、相互影响和情绪三要素，团体中各个成员的活动、相互影响和情绪的综合就构成团体行为。团体行为就是各种相互影响的力的一种错综复杂的结合，这些力不仅影响团体结构，也修正一个人的行为。第二，系统性。课程设计要结合社会需要和学生发展需要，既符合客观现实，又能促进学生的主观能动性。在此基础上围绕具体目标，有组织有计划开展系列主题活动。第三，主体性。现代心理学理论认为，人的心理活动来源于客观世界。因此该课程强调学生的主动参与，学生始终作为活动主体出现。由此可知心理健康活动课程是以团体活动开展、以学生为中心的体验式课程。 可见，针对心理健康课程（主要是心理健康活动课程）的教学需要遵循学习观的基本原则，注重创设合适的学习情境，培养学生对学科知识进行自我建构并互相学习，也必须遵循心理健康课程本身的特定原则，能够突出学习的团体活动性和学生的中心性。那么，什么样的教学组织形式能够符合这些要求呢？毋庸置疑，合作学习就是一种与之相符的教学组织形式。在礼记-学记中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的类似教诲。 二、合作学习 合作学习是一种为了共同的任务，通过分工与协作而开展的学习活动，该活动以合作为出发点，以社会互动为基本关系，以人际互动为基本活动方式。因此在课程教学中合作学习作为一种以学习活动为中心的教学组织形式而存在，其重点是教师创设合作学习情境，以合作为驱动力推动学习共同体达成学习目标。 （一）合作学习的要素 关于合作学习的要素，美国的合作学习研究者Johnson提出的合作学习模型具有较大的影响力。该模型认为，合作学习包括一些核心要素：积极的相互依赖、个体责任、面对面促进性交互、恰当使用合作技能、群体加工。我国学者王鉴对Johnson的理论做了进一步的发展，他认为合作学习的要素包括但不仅限于任务、分工、协作和反馈，其中更为关键的因素是分工和同学。“分工”是合作学习的前提和基础，在共同目标指引下的学习活动中，明确合理地分工能够促使个体承担责任，促进学习者彼此之间为达成目标而积极相互作用。“同学”即协作式的共同学习，是合作学习的方法，也是其目标。学习者只有履行各自责任完成各自的任务才能实现共同目标，因此，学习者不仅需要对自己负责，也需要对同伴负责，彼此之间需要相互学习、彼此商议、进行合作。 （二）教师在合作学习中的角色 在实际教学中实现真正的合作学习并非易事。教师在其中的作用非常关键。首先，教师是合作学习任务的设计者，合作学习是以完成学习共同体任务为驱动的学习活动，因此，教师首先需要根据课程要求设计学习共同体的总任务，然后进一步分解任务分配给每个成员；教师是合作学习活动的监控者。教师要密切关注并记录合作学习团体及成员在各个环节的情况；教师是合作学习活动的协调者，合作学习活动的任何环节都会出现矛盾和问题，教师要及时发现问题及时协调解决，对于一些问题教师还必须有前瞻性的预测能力，在问题未出现前就做到协调。例如：在大班级中开展合作学习往往需要分成若干个小团体平行活动，那么，为了做到组间同质，组内异质，教师就不能让学生完全自主地自由组合，而要综合考虑性别、能力等因素对调整团体结构；教师是合作学习活动的引导者，教师不能直接帮助学生团体解决问题，但是在学习团体陷入瓶颈或偏离主题时，教师需要在合适的时机启发或鼓励他们；教师是